淺談中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

尹潤菊

語文課的教學(xué)效率，一直是大家十分關(guān)心并為之焦慮的一個(gè)問題，教學(xué)效率低，質(zhì)量上不去，語文能力的培養(yǎng)事倍功半。其中一個(gè)重要原因，就是學(xué)生閱讀能力差，可見提g高中學(xué)生閱讀能力是多么重要，閱讀能力的提高不僅能夠加強(qiáng)中學(xué)生在閱讀中的語感，還能讓小學(xué)生去理解鑒賞文學(xué)作品。那么怎樣才能有效地培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見：

一、加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

一個(gè)人沒有足夠的詞匯量，就談不上閱讀能力的提高，所以豐富詞匯也是閱讀的基礎(chǔ)。積累詞匯的方式多種多樣，如劃出關(guān)鍵性詞語，所謂關(guān)鍵性詞語，是指對表達(dá)中心、抒發(fā)感情起重要作用的詞語；感情色彩特別豐富的詞語；描寫景物極為生動(dòng)的詞語；敘事、說明、議論極為準(zhǔn)確的詞語；尚未學(xué)過的新詞；在日常使用中常出錯(cuò)誤的詞語。 還可通過朗讀、背誦記憶學(xué)過的詞語，通過查字典理解詞語，通過組詞、擴(kuò)句、造句學(xué)會運(yùn)用詞語等。

閱讀能力的提高，不僅要靠積累詞語，還要靠積累佳句。劉勰在《文心雕龍.章句》篇中說：“夫人之立言，因字而生句，積句而成章，積章而成篇。篇之彪炳，章無疵也；章之明靡，句無玷也；句之精英，字不妄也?！闭f明了文章的優(yōu)劣與遣詞造句有直接關(guān)系。要讀懂全文，就要推敲句子的含義和作用。根據(jù)“句不離篇”的精神，應(yīng)把句的認(rèn)讀放在整篇課文的教學(xué)過程中進(jìn)行，而不要孤立地、單獨(dú)地將一些句子抽出來進(jìn)行圖解式的認(rèn)讀。要把領(lǐng)會詞句在語言環(huán)境中的含義和作用作為重要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會課文中一些句子的深層含義，欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語句。在語法方面，要求教會學(xué)生懂得句子的成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)），和常用的關(guān)聯(lián)詞語。在句式方式，學(xué)習(xí)陳述句、祈使句、疑問句、感嘆句等。在修辭方面，要學(xué)會比喻、擬人、排比、對偶、反復(fù)、設(shè)問、反問等手法的運(yùn)用與作用。

二、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中的難點(diǎn)，要想提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智商與情商，就應(yīng)該在鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課余閱讀的同時(shí)，改革以往的那種串講串問、滿堂講等閱讀教學(xué)的陳舊的模式，使教學(xué)過程體現(xiàn)出學(xué)生、老師、文本之間的對話。雅斯貝爾斯在《什么是教育》中指出：“對話便是真理的敞亮和思想本身的實(shí)現(xiàn)。對話以人及環(huán)境內(nèi)容，在對話中可以發(fā)現(xiàn)所思之物的邏輯及存在的意義?！币虼?，教師不僅本人要與文本對話，還要引導(dǎo)學(xué)生與文本對話。與此同時(shí)，通過平等對話體驗(yàn)人與人之間平等真誠的友誼、伙伴關(guān)系，構(gòu)建起和諧的人際關(guān)系，充分滿足人們的情感和精神需要。

教學(xué)情境是為學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)構(gòu)建的環(huán)境。一位課程專家指出：“你要把學(xué)生領(lǐng)到你要他去的地方，你必須知道他現(xiàn)在在哪里?！焙玫慕虒W(xué)情境一定是學(xué)生熟悉的，是學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷中可以找到或相似的、可以理解的東西。你要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)成功的教學(xué)情境，你就必須了解學(xué)生，熟悉學(xué)生的生活，了解學(xué)生的認(rèn)知狀況。教師可以通過家訪、與學(xué)生交談以及師生共同參與各種活動(dòng)等各種機(jī)會，深入了解學(xué)生，積累各種有用的素材和信息。只有這樣，在我們創(chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境時(shí)，才能在學(xué)生熟悉的生活中找到并篩選出學(xué)生感興趣的、具有挑戰(zhàn)性的、能自由參與探索與創(chuàng)新的課程資源。當(dāng)然我們還要注意，教育既不能脫離生活，也不能簡單地還原為學(xué)生的生活；教育必須高于生活，教育的內(nèi)容和活動(dòng)是對生活的提煉和對生活的超越。

總的來說，教學(xué)上要求“活”起來，力戒“死”下去。只有“活”起來，才能培養(yǎng)閱讀興趣。

三、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是提高語文教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。

首先，閱讀內(nèi)容應(yīng)選擇貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣的偵探小說、外國名著等，這樣的內(nèi)容符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能很好地吸引學(xué)生們的眼球。可讓學(xué)生們在閱讀過后復(fù)述故事內(nèi)容，賞析人物性格，掌握故事情節(jié)，談感受，寫讀后感……

再次教師要以身作則，對讀書要有較大興趣，比如，教師要經(jīng)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，激發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。又如，可將書體上的東西來剖析生活的事和物，引起學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)，講述一些古今名人讀書成才的故事、近期發(fā)生的國內(nèi)外新鮮事并讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕?。通過豐富多彩的活動(dòng)如演講比賽，話劇表演，小品表演等，最大限度地激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望促使學(xué)生產(chǎn)生一種自我閱讀意識。

四、交給學(xué)生閱讀方法

（一）精讀

精讀是逐字逐句深入鉆研，咬文嚼字的一種閱讀。精讀與略讀是理解的程度上來分的。精讀對文章的理解要求高，略讀對文章的理解要求較低。葉圣陶說：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！眱烧呒仁恰爸黧w”與“補(bǔ)充”的關(guān)系，又是“準(zhǔn)備”與“應(yīng)用”的關(guān)系。語文教材中的講讀課文，都要求精讀。對精讀的要求：

全面理解。對文章的字、詞、句、篇以及中心思想、表達(dá)方式都要研究，加深理解。

讀思結(jié)合。閱讀大致有兩種情況：一是不超越理解能力的閱讀；二是超越理解能力的閱讀。有時(shí)即使讀了數(shù)遍也未必能夠理解，這是超越理解能力的閱讀，需要獨(dú)立思考，認(rèn)真鉆研，通過自己主觀的努力，由不理解到理解。做到讀思結(jié)合，邊閱讀邊思考，對課文才能從茫然不解到茅塞頓開。

咬文嚼字，細(xì)心琢磨。精讀要求達(dá)到深刻理解課文的內(nèi)涵?！伴喿x有時(shí)候不至于要了解大意，還要領(lǐng)會那話中的話，字里行間的話——也就是言外之意，不能讀得太快，得仔細(xì)吟味；這就需要咬文嚼字的功夫。”對課文中一些關(guān)鍵的詞語或句子，推敲琢磨，不僅可以領(lǐng)略作者傳神之筆，而且還會在日后的閱讀和寫作中反映出效果來。

邊讀邊記。動(dòng)筆是幫助掌握文章內(nèi)容的一種重要手段。記，包括作標(biāo)記和寫筆記。

（二）略讀

略讀是一種很有價(jià)值的閱讀方法。當(dāng)今的時(shí)代，文字信息量大，報(bào)刊、雜志、書籍很多，一個(gè)人不可能而且不必要精讀所有閱讀材料，因?yàn)闀r(shí)間不允許；同時(shí)，快速閱讀也是提高工作效率的方法。因此，在小學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生的略讀技巧。

閱讀能力既要以閱讀質(zhì)量來衡量，也要以閱讀速度來衡量，兩方面結(jié)合才可以看出一個(gè)人閱讀能力的高低。如讀完同樣一片文章之后，甲和乙對文章的理解程度差不多，而甲只用半小時(shí)讀完了，乙卻用一小時(shí)才讀完，就不能說甲乙二人的閱讀能力相差無幾，起碼甲的效率要高出一倍。

總之，中學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能完成的，我們要持之以恒地閱讀，堅(jiān)持不懈地練習(xí)，只有這樣才能不斷提高小學(xué)生的閱讀能力。