中小學(xué)教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)和提高對策分析

田東穎

【摘 要】隨著新課改的不斷深入，教師成為了新課程能否順利實(shí)施的關(guān)鍵。由于教師的職業(yè)性質(zhì)具有探索性，因此容易形成職業(yè)倦怠感。教師教學(xué)效能感在緩解心理壓力和調(diào)節(jié)職業(yè)倦怠感方面具有重要的作用。樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀、開展校本培訓(xùn)、提高教師的專業(yè)素質(zhì)、建立完善的激勵機(jī)制等一系列的措施，有助于培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師的教學(xué)效能感。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；教學(xué)效能感；培養(yǎng)；對策

中小學(xué)教師的教學(xué)效能感是指教師對自己在教學(xué)過程中能否順利完成教學(xué)目標(biāo)、影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和成績的能力進(jìn)行主觀判斷，這種判斷會直接影響教師的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。隨著新課改的推進(jìn)，課堂教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)，中小學(xué)教師只有提高教學(xué)效能感，才能突破原有的教學(xué)模式，提升教師的職業(yè)素養(yǎng)。

一、教師教學(xué)效能感的影響力

（一）影響教師對教學(xué)任務(wù)的選擇

在一些中小學(xué)教師中，有的教師教學(xué)效能感較高，愿意選擇一些富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)，如擔(dān)任一些不好管理班級的班主任或者設(shè)定更高級別的教學(xué)目標(biāo)等，并愿意對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，具有創(chuàng)新意識；而有的教師教學(xué)效能感較低，沒有挑戰(zhàn)精神，只愿接受一些自己有充足把握的教學(xué)任務(wù)，不愿改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，比較安于現(xiàn)狀。

（二）影響對教學(xué)任務(wù)成敗因果的判斷

大量的社會調(diào)查表明，一些中小學(xué)教師在面對教學(xué)任務(wù)失敗、學(xué)生沒有順利畢業(yè)的情況下，有的教師教學(xué)效能感較高，會對學(xué)生產(chǎn)生更大的責(zé)任感，而有的教師教學(xué)效能感較低，會更傾向于把責(zé)任歸結(jié)到學(xué)生自身，認(rèn)為是學(xué)生自己沒有好好學(xué)習(xí)，才造成了不能順利畢業(yè)的后果。

（三）影響教師的心理調(diào)節(jié)能力

教學(xué)效能感高的教師在教學(xué)過程中會保持良好的心理狀態(tài)，即使在遇到不順利的情況下，也能積極調(diào)整自己的心態(tài)，有效控制課堂紀(jì)律，不會因?yàn)閭€(gè)人情緒給教學(xué)進(jìn)度、質(zhì)量造成影響；教學(xué)效能感低的教師則不能正確調(diào)整自己的心態(tài)，有可能因?yàn)樽约罕旧硇那椴缓没蛘邆€(gè)別調(diào)皮的學(xué)生就會發(fā)怒，進(jìn)而影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，降低了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生也受其影響，不利于學(xué)生的心理健康成長。

二、影響教師教學(xué)效能感的因素

（一）中小學(xué)教師的職業(yè)價(jià)值觀

目前，中小學(xué)教師的薪資待遇普遍偏低，導(dǎo)致一些教師有抱怨情緒，對工作的態(tài)度不積極，不能夠認(rèn)真對待自己的職責(zé)，從而降低了自身的教學(xué)效能感。

例如，某報(bào)紙聯(lián)合某網(wǎng)絡(luò)對2513位路人和網(wǎng)友進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查，調(diào)查結(jié)果表明40%以上的受訪者不喜歡做教師工作。而很多中小學(xué)教師在繁重的教學(xué)任務(wù)和評職稱的壓力下，教學(xué)效能感普遍偏低，有些教師甚至選擇了辭職。某省一中學(xué)教師，跳槽到房地產(chǎn)行業(yè)，薪水翻了幾十倍；還有的中學(xué)教師跳槽到餐飲界，薪資待遇也是翻倍上漲。這些例子更刺激了一些教師，如某小學(xué)教師李某，在上班一年后和同來該校任職的4位同學(xué)集體提出了辭職，理由就是月薪偏低、工作時(shí)間較長、工作壓力大。

（二）中小學(xué)教師的教學(xué)成敗經(jīng)歷

教師主要通過自身的教學(xué)成敗經(jīng)歷來完成關(guān)于自己能力的認(rèn)知與評價(jià)，因此，成功的教學(xué)經(jīng)歷能增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感，提升其教學(xué)效能感，而失敗的教學(xué)經(jīng)歷會導(dǎo)致教師產(chǎn)生挫敗感，從而降低了其教學(xué)效能感。

（三）環(huán)境因素對中小學(xué)教師的影響

在學(xué)校的工作環(huán)境中，教師之間的人際關(guān)系也會影響教師的教學(xué)效能感，和諧的人際關(guān)系有助于教師之間經(jīng)驗(yàn)交流，有利于教師的心理健康，可以提高教師的教學(xué)效能感；而緊張的人際關(guān)系容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生一系列負(fù)面的情緒，如：孤獨(dú)、抑郁、焦慮等，難以積極面對工作，從而降低了教師的教學(xué)效能感。

三、中小學(xué)教師教學(xué)效能感的培養(yǎng)和提高措施

（一）中小學(xué)教師要樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀

正確的職業(yè)價(jià)值觀對于提高教師效能感具有重要的作用。中小學(xué)教師要以“教書育人”為己任，樹立正確的社會主義榮辱觀，對教育事業(yè)要具有奉獻(xiàn)精神，努力將學(xué)生培養(yǎng)成對社會主義建設(shè)有用的人才。學(xué)生是祖國的“花朵”，而教師是祖國的“園丁”，因此，教師需要充分發(fā)揮 “園丁”精神，具有強(qiáng)烈的責(zé)任心，在平凡的崗位上實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

（二）開展校本培訓(xùn)活動

校本培訓(xùn)指的是以學(xué)校為單位、以教學(xué)方針為目標(biāo)、以全體教師為主體的一種研究培訓(xùn)方式。在校本培訓(xùn)過程中，全體教師共同組建學(xué)習(xí)小組，互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不僅能夠完善自身的教學(xué)方法，而且可以提高教學(xué)的教學(xué)效能感。

例如：某市第三小學(xué)積極組織教師展開各項(xiàng)培訓(xùn)活動，使教師的教育理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，并通過舉辦各項(xiàng)比賽活動，激發(fā)教師的競爭意識，凝聚教師團(tuán)隊(duì)的核心力量，充分發(fā)揮榜樣作用，對教師進(jìn)行激勵，同時(shí)，對日常工作中教師們樂于奉獻(xiàn)的精神與事跡進(jìn)行宣傳、鼓勵與獎勵，提升了教師們的教學(xué)效能感。目前，該小學(xué)共有57名教師，但市區(qū)級骨干教師名單中，該校自己包攬了四成以上，共22名教師榜上有名，形成了擁有雄厚實(shí)力的名師群。

（三）提高教師的專業(yè)素質(zhì)

隨著社會經(jīng)濟(jì)飛速的發(fā)展，教師也需要針對社會的發(fā)展需求改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以便使學(xué)生能夠提升綜合素質(zhì)，成為社會發(fā)展的棟梁之才。因此，教師要提高自身的專業(yè)素質(zhì)，更新教育觀念，學(xué)習(xí)更科學(xué)的教學(xué)模式，從而提升自身的教學(xué)效能感。

（四）建立完善的激勵機(jī)制

教師的個(gè)人成敗對教學(xué)效能感的形成具有一定影響力。因此，中小學(xué)校需要建立完善的激勵機(jī)制，對教師的教學(xué)活動進(jìn)行定期的評比，通過教師的工作成績，如：教師的課堂質(zhì)量、學(xué)生的綜合能力、各年級的比賽成果等方面，對教師做出一定的獎勵，從而增強(qiáng)教師的成就感與榮譽(yù)感，激發(fā)教師的工作熱情，提升教師的教學(xué)效能感。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)效能感在教學(xué)過程中具有重要的作用，提高中小學(xué)教師的教學(xué)效能感可以激發(fā)教師的責(zé)任心，樹立教師正確的職業(yè)觀，使教師充分發(fā)揮自身的主觀能動性，提高教學(xué)效率與教學(xué)水平，有利于學(xué)生的成長，復(fù)合教育發(fā)展的需求。

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