“學講”促進我的英語高效課堂

梁會敏

【摘 要】“學講”能夠有效的改善課堂面貌，充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主體作用，提升學生課堂參與的積極性和主動性，讓課堂變得更加生動有趣高效。因此，本文首先分析“學講”理論的重要內(nèi)容，然后就如何提升課堂教學效率展開論述。

【關鍵詞】學講；英語教學；高效

一、“學講”內(nèi)容

根據(jù)“學進”教學理論的要求，在實際教學過程中，教師要充分發(fā)揮學生的積極主動性，不斷構建高效課堂，充分調(diào)動學生學習興趣，通過生活化教學手段，不斷活躍學生的思維，提升學生的學習效率。

在英語教學過程中，教師要不斷改進傳統(tǒng)的教學的方法，利用靈活多樣的教學方法，通過豐富多彩的語言，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，對比較難的英語語法，教師要避免采用晦澀難懂的教學方法，要精心設計課堂教學語言，制定完善的教學組織計劃，積極組織學生喜聞樂見的教學活動，從而提升學生學習英語的興趣。

二、如何構建高效英語課堂

在“學講”理論的指導下，在進行英語課堂教學過程中，需要根據(jù)實際教學情況，優(yōu)化課堂教學目標，制定完善的教學組織活動，教師要積極發(fā)揮引導作用，激發(fā)學生課堂表現(xiàn)的欲望，從而構建高校的英語課堂。

第一，做好英語課程設計。根據(jù)新課改的教學的要求，提出了“以學論教”的理念，要求教師要不斷改變現(xiàn)有的教學方式，建立全新的三維教學目標，重視學生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的教育，并且結合教材，深入挖掘潛在的情感目標，為后續(xù)英語教學提供明確的方向。

教師要設計良好的教學情境。為了提升英語教學的趣味性，避免過于枯燥，在實際教學過程中，教師要根據(jù)學生身心發(fā)展特點，創(chuàng)造良好的語境，為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，并采用靈活多樣的教學方法，讓學生在課堂學習有所收獲。在進行情景設置過程中，需要教師結合實際情況，科學合理安排教學時間，從而提升教學效率。

英語作為一門語言，在進行課堂設計過程中，教師要明確教學程序，采取分段教學方法，做好英語語言接觸、語言操練以及語言運用，從而提升實際教學效率，然后對學生英語語言學習情況，進行客觀合理的評價。為了提升英語課堂教學的有效性，需要針對學生學習情況，設置真實有效的情景，采用層次教學方法，控制好的教學活動難度，推動學生內(nèi)化，提升學生普遍參與性，滿足學生多方面的需要。

第二，做好教學反思

在“學講”理論的指導下，在沒完成一個階段教學以后，需要結合實際教學情況，進行重新的審視和評價，從而發(fā)現(xiàn)其中的教學規(guī)律，為以后英語教學提供重要的參考依據(jù)。在進行教學反思過程中，教師要重點反思教學方法、教學理念以及學生表現(xiàn)，從多方面總結經(jīng)驗，通過反復的“反思—實踐—反思”，從而提升自身教學水平。首先，英語教學語言上講，要堅持“控制利用母語”的原則，換句話說，就是在實際英語課堂教學過程中，為了構建高效課堂，需要結合學生的實際情況和具體的教學內(nèi)容，盡量使用學生能夠理解的教學語言或者體態(tài)與，在必要的時候，可以配合漢語，從而控制好英語教學的每一個細節(jié)。一旦學生英語基礎比較差，需要結合實際情況，采用逐漸滲透的教學方法，鼓勵學生積極使用英語進行表達，潛移默化中影響學生。為了提升英語課堂教學效率，在實際教學過程中，教師要盡量減少指令語言，增加學生進行表達機會，提升學生英語表達能力，滿足高效課堂教學要求。

在進行學生評價過程中，教師徐亞采用表揚和激烈的語言，不斷激發(fā)學生學習英語的信心，開發(fā)學生最大的學習潛能，培養(yǎng)學生的學習情趣。在具體課堂教學過程中，教師不能濫用同情心，因為這種評價用多了，就顯得蒼白無力，學生會不買教師的帳。因此，在進行實際評價過程中，教師要針對學生不同表現(xiàn)采取不同的評價方式，讓學生能夠感受到教師的關愛，提升學生的成就感，為課堂教學塑造良好的課堂氣氛。

在進行作業(yè)設計過程中，為了提升教學效率，需要結合實際教學情況，設置合理的作業(yè)，讓每一位學生都能得到自由發(fā)展。教師可以采用分層設計方式，針對不同學生布置不同的作業(yè)，讓不同學生能夠及時完成教師布置的作業(yè)，獲得完成任務的喜悅感，做好英語課堂教學的延伸。

第三，創(chuàng)造良好的英語教學環(huán)境。為了創(chuàng)建高效的英語課堂，在實際教學過程中，教師要針對學生的個性特點，與學生的學習生活聯(lián)系起來，在進行英早讀過程中，教師要適當增加課外英語資料，從而不斷擴大學生的學習視野。同時教師要積極組織學生創(chuàng)辦手抄報和英語角，要求學生自己創(chuàng)造英語交流場景，然后自行安排角色，進行互動演練，然后在課堂上進行表演，教師再對他們的表現(xiàn)進行評價，給予一定的獎勵，從而激發(fā)學生參與的積極性和主動性。為了進一步提升學生學習英語的能力，教師鼓勵學生參加各種英語演講比賽，幫助他們選擇適合自己的演講主題，然后對學生的演講稿進行修改，為學生參加比賽創(chuàng)造良好的條件。

綜上所述，在“學講”理論要求下，英語教師在實際教學過程中，需要結合學生的認知發(fā)展和接受程度進行分析，然后采用科學的教學方法，對學生的學習行為進行指導，明確學生的學習動機，不斷滿足新課標的要求，構建高效課堂。

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