微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘 要】我國教育改革不斷深化，初中的教育模式在不斷發(fā)生改變，其中引入了許多新的教學(xué)模式，其對學(xué)生的發(fā)展成效也很顯著，它就是“微課”。微課的出現(xiàn)可謂適應(yīng)了現(xiàn)在社會發(fā)展的需求，既滿足了老師的教學(xué)需求，也滿足了初中學(xué)生們學(xué)習(xí)的需要。筆者在本文中就分析微課的定義極其在物理教學(xué)中的應(yīng)用，以期更好地提升初中物理教學(xué)質(zhì)量和水平。

【關(guān)鍵詞】微課；初中物理；應(yīng)用研究

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。胡鐵生提出，如果換一種思維方式，只將教學(xué)重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大，也方便學(xué)生隨時隨地點播，能重復(fù)使用，利用率高?！拔⒄n”的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，滿足了學(xué)生對不同學(xué)科知識點的個性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源。因此，對微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用探討有其必要性。

一、微課的定義

微課作為一種全新的學(xué)校授課模式已經(jīng)在當(dāng)今社會廣泛興起，當(dāng)今時代科學(xué)信息技術(shù)飛速發(fā)展，為微課的興起創(chuàng)造了技術(shù)條件。微課主要是指在以往的課堂教學(xué)中，教師運用一種時間簡短的教學(xué)視頻為媒介，進行對學(xué)生授課。改變傳統(tǒng)的老師板書學(xué)生記的模式，運用教學(xué)視頻對學(xué)生進行反復(fù)講解，哪怕是復(fù)雜的知識點，也能以一種抽絲剝繭的方式系統(tǒng)講解。微課在物理學(xué)中的運用更可以增進學(xué)生對一些知識點的理解，通過一種“碎片化”的教學(xué)方式，把幾個知識點或者單獨的知識點深入講解，而且微課和其他網(wǎng)絡(luò)資源一樣，具有共享化的特點。微課即是借助資源共享的特點，通過對學(xué)生的反復(fù)講解，來實現(xiàn)教學(xué)的教學(xué)手段。

二、微課在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

微課借助資源共享的特點能夠更好的幫助學(xué)生一種全新的模式學(xué)習(xí)課堂知識，尤其是面對復(fù)雜深奧的物理知識，更是可以通過反復(fù)學(xué)習(xí)使學(xué)生對物理知識有一個系統(tǒng)性的掌握。

（一）視頻課程幫助學(xué)生了解知識點

在傳統(tǒng)的授課模式中，老師只是通過單一的板書講課，幾乎是原封不動的把課本上的知識通過口頭或者板書傳達給學(xué)生，雖然其中加入了老師個人深刻的見解，但是學(xué)生對于一些深奧復(fù)雜的知識無法一次性全部消化吸收，所以久而久之學(xué)生便會出現(xiàn)厭學(xué)的心理，也不利于學(xué)生對于物理知識的深入研究。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，而好奇心和興趣對于物理學(xué)習(xí)的幫助更為重要。學(xué)生如果可以對一些自身不懂的物理現(xiàn)象和理論產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，那么對于物理學(xué)習(xí)有極大的幫助，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，老師才能帶領(lǐng)學(xué)生一步一步走向物理學(xué)習(xí)的制高點。比如，在初中我們會在物理課本上學(xué)習(xí)到大氣壓強的知識，但是很多學(xué)生僅僅通過課本上名詞解釋和平面化的構(gòu)圖無法對大氣壓強有一個全面、系統(tǒng)的認識，而老師在課堂上的講解也僅僅是把自己的理解通過口頭的方式描繪給學(xué)生，所以這種單純的理論知識無法幫助學(xué)生對大氣壓強進行全面的了解。而現(xiàn)在在課堂上加入了微課模式則大不一樣，老師可以通過微課視頻中動態(tài)圖形變化，以一種三維動畫的形式讓學(xué)生立體化的了解，這樣學(xué)生就可以通過動畫運動的方式領(lǐng)悟大氣壓強，更好的學(xué)習(xí)物理知識。而通過微課三維動畫的演示，馬德堡半球?qū)嶒灨强梢孕蜗蟮难菔境鰜?，把一些晦澀難懂的物理知識動態(tài)化，學(xué)生也更容易接受和理解。所以，通過微課課堂能夠更好的幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，更好的對知識進行學(xué)習(xí)。

（二）資源共享實現(xiàn)學(xué)生思維的提升

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，電路故障的學(xué)習(xí)無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的一個章節(jié)，由于對電流走向的不理解，所以指使學(xué)生電路故障分析存在極大的疑惑。而即使老師把電路圖在黑板上進行無限的放大再進行講解，但是由于電路圖是靜態(tài)的，而學(xué)生的物理電路知識也僅僅是掌握皮毛，無法實際跟上老師的講解思路，判斷出電流的走向，解決電路故障。但是通過微課的學(xué)習(xí)，把靜態(tài)的電流動態(tài)化，把無法通過電流的電路突出化，通過反復(fù)的觀看與理解，就可以讓學(xué)生真正掌握電路故障的知識。在觀看教學(xué)視頻后，學(xué)生再根據(jù)自己的理解，完成相應(yīng)的電路實驗，通過自己的實力動手操作，再與微課上已有的實驗結(jié)果相對比，得出自己的不足之處，再進行二次個人實驗，通過多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，更能加深對于電路故障知識的掌握。所以通過微課學(xué)習(xí)，在享受資源共享的同時，通過反復(fù)的學(xué)習(xí)，不僅能夠加深學(xué)生對知識的掌握，更能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

（三）通過微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

相對于語文、數(shù)學(xué)等傳統(tǒng)的科目，物理知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生在初中物理課堂上首次接觸，所以在對學(xué)科擁有新鮮感的同時也會產(chǎn)生一定的困惑。比如在力學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的物理知識基礎(chǔ)薄弱，所以面對十分抽象的理論知識會感到十分的迷茫與困惑，所以在學(xué)習(xí)的過程中會漸漸產(chǎn)生抵觸情緒。而微課的廣泛運用則會在一定程度上改變這一現(xiàn)象，微課堂會在講解力學(xué)相關(guān)知識以后，通過微課視頻動態(tài)化的指出物體的受力分析，并且通過一些有趣的精彩案例，調(diào)動學(xué)生力學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而進一步加深對物理學(xué)習(xí)的興趣。微課課堂以其獨有的特點，在引導(dǎo)學(xué)生全面掌握學(xué)習(xí)知識的同時，更是在潛移默化中激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，通過對一些問題的思考研究，學(xué)生既培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，又改正了一些錯誤的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、總結(jié)

老師的教學(xué)質(zhì)量高低是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。而初中物理課堂上微課的運用則是加入了傳統(tǒng)教學(xué)課堂所不具備的特點，讓學(xué)生們對于一些抽象化的物理知識有了一個系統(tǒng)的了解，把復(fù)雜化的知識通過反復(fù)的了解簡單化、清晰化。老師以微課的方式進行授課更符合當(dāng)今時代資源共享的特點，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，老師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也在穩(wěn)步提升。

作者簡介：羅超（1984-），男，籍貫：湖南省瀏陽市，職稱：中學(xué)一級教師，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)物理教學(xué)理論與實踐，單位：瀏陽新文學(xué)校中學(xué)部。

參考文獻

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