小學(xué)數(shù)學(xué)生活化的誤區(qū)

莊蕾

一、研究的背景

近兩三年以來，眾多期刊刊登了很多教學(xué)引進(jìn)生活或者將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活的成功典型案例和相關(guān)的教學(xué)論文。“教學(xué)生活化”是針對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中嚴(yán)重脫離實(shí)際而提出的。

在現(xiàn)在火熱的生活化課堂教學(xué)中，一些教師的教學(xué)中可能把生活與數(shù)學(xué)等同起來了，誤以為只有生活中的數(shù)學(xué)才是有價(jià)值的數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)和生活顛倒了，生活味在某些程度上淹沒了數(shù)學(xué)味的這種現(xiàn)象時(shí)?？梢姡@樣就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課的教學(xué)是為“生活”而生活，脫離學(xué)生的實(shí)際，沒有了數(shù)學(xué)味。追究這些現(xiàn)象的原因，是盲目追求生活化，忽視學(xué)科本身知識(shí)形成的需要所致，現(xiàn)在的課堂教學(xué)有可能走向了另一個(gè)極端。

對(duì)這個(gè)問題的研究是為了重新喚起教師對(duì)這一理念的思考與理解，而不是扭曲和生搬硬套。在展現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)在小學(xué)中實(shí)施的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)例分析其誤區(qū)所在，針對(duì)存在的誤區(qū)提出相應(yīng)的對(duì)策。

二、現(xiàn)階段小學(xué)生活化教學(xué)存在的誤區(qū)及思考（結(jié)合實(shí)例）

誤區(qū)一：選擇生活化內(nèi)容，但內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活與學(xué)習(xí)實(shí)際。

五年級(jí)《長(zhǎng)方體的表面積》教學(xué)設(shè)計(jì)：

在學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算方法：S=2ab+2ac+2bc后，教師直接出示了一道鞏固練習(xí)題：工人要粉刷一個(gè)長(zhǎng)0.3米、寬0.3米、高1.5米的煙囪，如果每平方米用0.4千克石灰粉刷，至少需要多少千克石灰？讓學(xué)生進(jìn)行思考與計(jì)算，并匯報(bào)。

教師在選擇生活中的數(shù)學(xué)素材時(shí)，偏離了學(xué)生生活實(shí)際，忽略了學(xué)情。設(shè)計(jì)此題的本意是讓學(xué)生意識(shí)到生活中煙囪只需要粉刷4個(gè)面，計(jì)算4個(gè)面的表面積即可，培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用表面積的計(jì)算方法來解決實(shí)際問題。但是，學(xué)生根本不熟悉“煙囪”，這樣可能會(huì)使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)是否能在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用產(chǎn)生懷疑。教師不適當(dāng)?shù)膶W(xué)情分析，也會(huì)影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)狀態(tài)。過分追求生活化的教學(xué)，偏離學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的實(shí)際，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響也是不容小覷的。因此，可以在鞏固練習(xí)之前對(duì)煙囪的構(gòu)造做鋪墊，再計(jì)算。

誤區(qū)二：關(guān)注生活化情境，但過于形式主義。

一年級(jí)《分類》教學(xué)設(shè)計(jì)：

教師在教室里擺放了六、七個(gè)高大漂亮的貨物架，貨物架又分成了若干層，每層上則擺滿了許多的飲料、薯片、玩具、籃球等各式各樣的商品，教室儼然成為了一個(gè)小型超市。整節(jié)課學(xué)生的參于熱情非常高漲，跑上跑下的拿著貨架里的東西。

試問學(xué)生到底學(xué)到了什么呢？如果每一節(jié)課教師都創(chuàng)設(shè)這樣真實(shí)、鮮活的生活化情境，那么我們的數(shù)學(xué)老師還是在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)么？為了強(qiáng)化數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系而創(chuàng)設(shè)的情境，設(shè)計(jì)的練習(xí)也是一味的追求體現(xiàn)生活化，沒有涉足到學(xué)生思維水平的發(fā)展，過于形式主義。這樣不僅僅沒有辦法提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更令學(xué)生在生活中的實(shí)際應(yīng)用迷失方向。我們理應(yīng)放棄這種匯報(bào)課上屢見不鮮的形式主義現(xiàn)象。數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該使學(xué)生更快、更全面、更深刻的理解數(shù)學(xué)知識(shí)和促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而不是為了生活而形式化的創(chuàng)設(shè)。

三、對(duì)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的若干建議

（一）課堂內(nèi)的處理：結(jié)合生活實(shí)際，改編、重組教材，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)。

現(xiàn)行的教材中，往往題目老化，數(shù)據(jù)過時(shí)，偏離學(xué)生的生活實(shí)際，例如：加工零件、修路等，這樣的教材內(nèi)容顯然不適合現(xiàn)今的生活實(shí)際。因此，在例題的編寫上，教師可以把教材中或其他題目中缺少生活氣息的內(nèi)容改編成貼近心學(xué)生生活、學(xué)生感興趣的題目，力求將新知識(shí)的呈現(xiàn)方式寓意于生活現(xiàn)象，貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)實(shí)際，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊。

（二）課后的處理：聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。

教師不僅僅只是在數(shù)學(xué)教學(xué)中教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生善于把書本上的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，把知識(shí)與思維方法遷移到解決實(shí)際問題中去，形成解決具體實(shí)際問題的有效策略與能力，從而來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。小學(xué)生能解決一些條件問題明顯的實(shí)際問題，但對(duì)于真正的實(shí)際問題，就難以著手，那么教師就要多聯(lián)系生活實(shí)際，從學(xué)生遇到的疑慮與矛盾著手，引出問題情境。讓學(xué)生在生活中實(shí)踐，在家庭、社會(huì)、學(xué)校中體驗(yàn)數(shù)學(xué)是能夠解決一些問題的。

四、總結(jié)語

不過，并非所有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都適合“生活化”，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，有選擇地滲透“生活化”。我們追求的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，不是由“數(shù)學(xué)”向“生活”的簡(jiǎn)單回歸，而應(yīng)理性的走向“生活化”，讓學(xué)生在生活實(shí)際中嘗試運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題，正所謂“學(xué)以致用”。在學(xué)生的實(shí)際生活中注入“數(shù)學(xué)的思維方式”，生活與數(shù)學(xué)才能相得益彰，才能在更高的層次上進(jìn)行整合。我們的數(shù)學(xué)課才會(huì)散發(fā)出濃濃的數(shù)學(xué)氣息與豐富的生活滋味。

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