對高中思想政治學科如何設計前置性作業(yè)的研究

李穎

【摘 要】生本教育是一種以學生為根本、以促進學生全面發(fā)展為宗旨的新課改理念，其核心思想是一切為了學生。郭思樂教授認為：教師應當把精力放在設計“先做后學”、“先學后教”這些教學環(huán)節(jié)的過程中。前置性作業(yè)是生本教育的一種重要表現(xiàn)形式，它能促進學生的發(fā)展，提高學生學習能力。高中政治綜合探究課堂教學若要出成效，必須在前置性作業(yè)設計上下功夫。本文結合筆者多年的教學實踐對高中思想政治學科如何設計前置性作業(yè)進行了探討。

【關鍵詞】高中思想政治；設計前置性作業(yè)；研究

高中政治綜合探究課堂教學若要出成效，必須在前置性作業(yè)設計上下功夫。前置性作業(yè)的設計要做到：圍繞教學目標；學生要有可操作性；要能夠培養(yǎng)學生的活動能力。前置性作業(yè)設計得當，能刺激學生主動預習，能激發(fā)學生主動去探求并思考社會，培養(yǎng)學生主動交流合作的意識和能力，培養(yǎng)學生學習本課程的興趣和思考探索精神；從而能使學生的綜合素質獲得提升。

一、前置性作業(yè)設計

前置性作業(yè)是指教師在進行教學之前，讓學生根據(jù)自己已有的知識和生活經驗預先進行嘗試性學習。前置性作業(yè)的最大優(yōu)勢是“以學定教”，教師先將下一節(jié)課要教學的內容設計成有趣的問題，激發(fā)學生的求知欲望，然后將問題布置給學生，讓學生通過小組合作提前完成。學生需要在預習的過程中記錄下與教材知識相關的問題，教師在課前收集這些問題，并以此來確定課堂教學內容。對學生沒有疑問的知識，教師不需要花費過多時間進行講解，可由學生通過課堂展示或小組合作自行掌握。對于學生解決不了的問題或認識上存在的共同疑問，教師要進行補充講解。解決前置性作業(yè)中存在的問題能使教學研究的深度與廣度得到進一步拓展，能促使教師真正把課堂還給學生，讓學生學習到更多的知識，使學生在互助合作探究中得到成長，從而使課堂教學達到事半功倍的效果。生本教學的本質是“開放、多元、生成”，使學生通過開放提問、多元交流，最終生成思維。要想使前置性作業(yè)促進每一個學生的成長，教師就要在設計前置性萬方數(shù)據(jù)-教學研究-作業(yè)時，堅持“簡單、分層、根本、開放”的原則。

二、高中思想政治學科設計前置性作業(yè)的實踐案例

上海教育雜志副總編輯、上海新優(yōu)質學校推進項目組副組長沈祖蕓，一向以富有深度的教育觀察聞名業(yè)界。她說，課堂需要更加關注每個學生如何擁有學習知識的方法，更加關注通過什么途徑支持學生建構起個人知識，更加關注知識傳遞過程中的創(chuàng)造性。教學不再局限于40分鐘的課堂之內，模糊了時空邊界的教學流程不再以讓所有的學生一起學會什么知識為起點和目標，而是更加適應于隨時隨地的不同學習方式和不同學習程度的新流程。如在綜合探究《聚焦文化實力與競爭力》一課中，我們設計了如下前置性作業(yè)：

（1）學生分組收集美國、日本、英國等國家文化產業(yè)的發(fā)展狀況和中國文化走向世界的資料。

（2）走進生活了解我們蘭州的家鄉(xiāng)文化，積累相關的文化素材。

（3）分組整理、分析、加工收集到的資料，分別提出一些提升我國和蘭州文化競爭力的對策和建議。每個學生提出2-3條切實可靠的建議。

（4）從中華文化走向世界的角度，準備一份簡短演講稿。

這份前置性作業(yè)是如何體現(xiàn)設計原則的呢？

首先，該探究活動旨在幫助學生明確文化實力和競爭力在國際競爭中的地位，感受各國之間日益激烈的文化競爭，探討如何提升中國特色社會主義文化的實力和競爭力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，增強學習意識、科技意識和成才意識。從四個前置性作業(yè)中，不難發(fā)現(xiàn)，沒（1）和（2）兩題作業(yè)是沒什么學習壓力的，相對來說，學生很樂意去了解，是“無形”。而第（3）（4）題就是通過“無形”的作業(yè)，刺激學生去主動探求，去預習，去深刻理解，這是“有形”。它們都是圍繞教學目標，提出學生感興趣的話題。

第二，四個前置性作業(yè)的設計，有收集資料、積累文化素材、提出對策和建議，都沒有超出學生能力范圍，非常具有可操作性。

第三，四個前置性作業(yè)的設計，都從不同角度體現(xiàn)了對學生活動能力的培養(yǎng)。

第四，通過作業(yè)的完成能夠反饋出學生的學習效果。在完成四個前置性作業(yè)的過程中，學生必須要主動去探索去思考，而課堂上的資料展示及演講稿的內容都在一定程度上體現(xiàn)了學生對知識的理解。

通過一段時間的研究，我們總結出，前置性作業(yè)設計得當，能夠起到以下作用：首先，它能刺激學生主動預習；第二，能激發(fā)學生主動去探求并思考社會；第三，使學生意識到交流合作的重要性，培養(yǎng)學生主動交流合作的意識和能力；第四，使學生獲得成就感，培養(yǎng)學生學習政治綜合探究課程的興趣和思考探索精神；第五，能使學生的綜合素質獲得提升。

三、設計前置性作業(yè)時的問題及解決措施

我們在把前置性作業(yè)和政治綜合探究課堂教學結合時，也遇到了一些問題，難以在一時間有效解決：

（一）前置性作業(yè)一般會分組完成，而在實踐過程中，往往有的學生受自身能力、對待活動的態(tài)度、與同學的關系等因素的影響，根本沒有參與，上課也是濫竽充數(shù)。因此，單純分組還不能有效解決問題，必須每組要提供計劃，責任到人。

（二）在前置性作業(yè)設計上，學生越感興趣的話題，越是需要一定的時間才能完成，而對于高中學生來說，時間是個非常大的問題。課堂上的探究效果，又是和探究時間是緊密掛鉤的。

（三）有的前置性作業(yè)，需要家長、社會和社區(qū)的幫助。在學生利用探究活動中的前置性作業(yè)體驗社會的時候，有些家長以及社區(qū)負責人不能理解學生搞探究活動的目的，所以不太配合。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發(fā)學生去自我教育的教育，才是真正的教育”，而這樣的教育觀念，不僅是我們教師要具備，還需要家長、社會都能夠轉變觀念支持我們，才能推動前置性作業(yè)的有效實施。

四、結束語

教育的重點應當是使學生在掌握必要文化知識的同時，掌握獲取知識的方法和能力，進而運用所學知識和方法，不斷補充新知識，解決新問題，適應社會發(fā)展的需要。把能激發(fā)學生興趣、貼近學生生活實際、順應學生認知規(guī)律的前置性作業(yè)引入課堂是思想政治課彰顯魅力、促進學生成長、實現(xiàn)教學均衡發(fā)展、提升教學效率的根本所在.在生本教育實踐中，高質量的前置性作業(yè)能使教師的主導作用得到體現(xiàn)，使教師在教學中逐漸形成自已獨特的教學風格，使課堂教學越來越有效、越來越精彩。

參考文獻：

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