關(guān)于職業(yè)學(xué)院教育改革的探討

張偉雄

【摘 要】隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及改革開放步伐的不斷加快，職業(yè)學(xué)院也得到了很好的發(fā)展，現(xiàn)已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。然而，在經(jīng)濟(jì)社會不斷發(fā)展的同時(shí)，職業(yè)學(xué)院教育中的問題和不足也日益凸顯。因此，要加快職業(yè)學(xué)院的教育的發(fā)展，使其走上科學(xué)、快速的發(fā)展道路，加強(qiáng)職業(yè)學(xué)院的教育改革迫在眉睫。基于此，文中筆者對職業(yè)學(xué)院的教育改革進(jìn)行分析，以拋磚引玉，為職業(yè)學(xué)院教學(xué)改革提出了良好的建議，共同促進(jìn)職業(yè)學(xué)院教育的振興與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)學(xué)院；教育改革

近年來，隨著國家的政策導(dǎo)向以及社會對高技能人才的迫切需求，職業(yè)學(xué)院的教育規(guī)模也得到了不斷擴(kuò)大與發(fā)展，發(fā)揮的作用越來越重要。與此同時(shí)，我們也應(yīng)清楚地看到，職業(yè)學(xué)院在其快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學(xué)質(zhì)量及社會認(rèn)可度遠(yuǎn)未達(dá)到理想狀態(tài)。因此，職業(yè)學(xué)院要保持又好又快地發(fā)展，辦出特色，就必須客觀分析自己所面臨的問題，對辦學(xué)方向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，制定正確的戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)一步深化各項(xiàng)改革，在不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫，只有這樣才能切實(shí)提高職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、職業(yè)學(xué)院教育發(fā)展存在的主要問題

近年來，職業(yè)學(xué)院發(fā)展迅速，為社會培養(yǎng)了大量的高素質(zhì)實(shí)用人才，但是，我們也應(yīng)看到，職業(yè)學(xué)院的教育依然存在許多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.培養(yǎng)層次不鮮明，定位不明確。高技能人才是在生產(chǎn)、管理和服務(wù)一線的從業(yè)者中，具備精湛專業(yè)技能，關(guān)鍵環(huán)節(jié)發(fā)揮作用，能夠解決生產(chǎn)操作難題的人員。然而，目前在我國職業(yè)學(xué)院的教育中，將高技能等同于動手能力強(qiáng)，注重就業(yè)率而忽略就業(yè)層次，導(dǎo)致高職與中職教育人才培養(yǎng)的層次性不鮮明，區(qū)分度模糊。

2.課程體系與從業(yè)要求不對接，無法滿足從業(yè)要求。近年來，盡管我國的職業(yè)學(xué)院一直力圖改革課程體系，但課程體系與從業(yè)要求不對接的現(xiàn)象依然沒有得到根本改觀；教材內(nèi)容脫離企業(yè)實(shí)際，嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，導(dǎo)致用“昨天的技術(shù)培養(yǎng)明天的人才”；實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)置目的性差、實(shí)效性差等問題直接影響著學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.合作教育的層次亟待提升，難以達(dá)到高技能人才成長需求。雖然，現(xiàn)在合作教育已經(jīng)成為職業(yè)學(xué)院人才培養(yǎng)模式改革的主要途徑，但在合作層次上亟待提升，在合作內(nèi)涵上需要進(jìn)一步深化。在思想認(rèn)識上，許多企業(yè)和學(xué)校尚缺乏成熟的“合作教育”觀念；在現(xiàn)實(shí)條件上，資金的不足、設(shè)備的匱乏、場地的限制，以及企業(yè)環(huán)境和學(xué)校環(huán)境的差異等問題制約了校企合作的深入。在培養(yǎng)過程上，傳統(tǒng)的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、學(xué)生評價(jià)方法以及工程能力缺乏的師資隊(duì)伍等問題使合作教育的效能尚未充分體現(xiàn)。在運(yùn)行機(jī)制上，企業(yè)重利益重效益而產(chǎn)生的應(yīng)付現(xiàn)象與短期行為，學(xué)校追求解決實(shí)習(xí)和就業(yè)問題而出現(xiàn)的急功近利和形式主義等問題需要解決，符合高技能人才成長規(guī)律的培養(yǎng)環(huán)境尚未真正形成。

4.師資隊(duì)伍問題沒有得到根本改觀。師資是辦學(xué)的核心資源，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。然而，目前職業(yè)學(xué)院的師資隊(duì)伍整體狀況與培養(yǎng)目標(biāo)要求差距較大，主要體現(xiàn)為：在數(shù)量上生師比過大；在結(jié)構(gòu)上青年教師比例偏高，專業(yè)帶頭人偏少；在教學(xué)能力上，專業(yè)實(shí)踐能力普遍不足，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師難以培養(yǎng)高技能人才；在教師培養(yǎng)上，由于數(shù)量不足，教師超負(fù)荷工作，無暇顧及業(yè)務(wù)提高、進(jìn)修和實(shí)踐鍛煉，從而影響職業(yè)學(xué)院的辦學(xué)質(zhì)量以及職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

二、職業(yè)學(xué)院教育改革的策略探究

1.加大對職業(yè)學(xué)院的支持力度。政府要加大對職業(yè)學(xué)院教育改革的支持力度，統(tǒng)籌資源、統(tǒng)籌信息，協(xié)調(diào)全局和局部利益、協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校雙方利益；規(guī)劃合作方向、搭建合作橋梁、監(jiān)督合作落實(shí)、評價(jià)合作成效；完善有關(guān)的法律法規(guī)，明確政府、企業(yè)、學(xué)校的責(zé)、權(quán)、利；適當(dāng)給予政策傾斜，減免合作企業(yè)稅收，建設(shè)教師能力提升基地，出資支持教師到企業(yè)實(shí)踐，對校企共建基地進(jìn)行補(bǔ)償，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境；引導(dǎo)合理利用市場手段，提高校企合作效能。通過政府牽動、學(xué)校主動、企業(yè)隨動，將職業(yè)學(xué)院教育教學(xué)改革引入“深水區(qū)”。

2.創(chuàng)新職業(yè)學(xué)院教育機(jī)制。要通過政策引導(dǎo)，尋求校企利益的結(jié)合點(diǎn)，建立校企需求合拍的驅(qū)動機(jī)制，激勵企業(yè)著眼于長期愿景下的合作積極性和主動性；建立互利互惠的利益機(jī)制，在課程改革、產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目、技術(shù)開發(fā)、學(xué)校和企業(yè)文化建設(shè)等深層次、長遠(yuǎn)利益上進(jìn)行合作；建立優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共用、成果共享的平衡機(jī)制，實(shí)現(xiàn)人、財(cái)、物雙向流動，走出去與請進(jìn)來并舉，實(shí)現(xiàn)“軟”資源的互補(bǔ)和共享；建立動態(tài)發(fā)展的調(diào)整更新機(jī)制。專業(yè)鏈?zhǔn)冀K對接產(chǎn)業(yè)鏈，不斷地適應(yīng)企業(yè)、服務(wù)企業(yè)，進(jìn)而在生產(chǎn)技術(shù)上引領(lǐng)企業(yè)。

3.改革要深化。目前，職業(yè)學(xué)院教育以校企合作為主線的教學(xué)改革可謂是如火如荼，但基本停留在“松散合作，分段培養(yǎng)，缺乏機(jī)制”的層面，亟待深化到課程體系、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、隊(duì)伍構(gòu)建、學(xué)習(xí)評價(jià)等人才培養(yǎng)的所有要素，形成學(xué)校與企業(yè)在高技能人才培養(yǎng)上的全面融合。注重從業(yè)核心能力培養(yǎng)，消除教與學(xué)不分主次，眉毛胡子一把抓現(xiàn)象，將職業(yè)道德培養(yǎng)貫穿于各種教育活動之中，按學(xué)生興趣特長，通過選修、專項(xiàng)訓(xùn)練等方法，張揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)專才。構(gòu)建模塊化課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)從業(yè)要求，構(gòu)建成系列的項(xiàng)目教學(xué)，有效提高學(xué)生的專業(yè)技能，為學(xué)生提供團(tuán)隊(duì)合作機(jī)會。依據(jù)不同類型課程和不同教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的考核方法，注重學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和過程考核，實(shí)現(xiàn)平時(shí)成績、期中考核和期末考核多元評判，增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)能力，通過考核方法改革，引導(dǎo)學(xué)生由注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；實(shí)現(xiàn)考核“學(xué)習(xí)成績”向評價(jià)“學(xué)習(xí)成效”轉(zhuǎn)變。聘用退休和在職資深工程師承擔(dān)教學(xué)工作，采用實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“雙指導(dǎo)”，畢業(yè)設(shè)計(jì)“雙導(dǎo)師”，培養(yǎng)質(zhì)量“雙評價(jià)”。

三、結(jié)語

通過上述改革，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主線，以校企融合為支撐，體現(xiàn)學(xué)校教育，企業(yè)培訓(xùn)，個(gè)性發(fā)展三個(gè)維度的高技能人才培養(yǎng)體系，形成“校企融合，全程參與，持續(xù)深化”的合作育人機(jī)制，確實(shí)提升高技能人才培養(yǎng)與我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型的契合度。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃麗.以就業(yè)為導(dǎo)向推進(jìn)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展[J].廊坊師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，（03）endprint