你的世界我曾經(jīng)來過

姚穎尊

語文教育是關(guān)注學(xué)生心靈成長的教育。王安憶說：“小說是心靈的歷史?！彼孕≌f是獻(xiàn)給學(xué)生心靈盛宴的一道美味。王富仁教授說：“我們現(xiàn)代人不僅僅是在親身經(jīng)歷的現(xiàn)實(shí)生活中成長的，還是在小說的想象世界中成長的。小說的閱讀對于我們現(xiàn)代人不是可有可無的，而是不可或缺的?！背踔须A段是人生閱讀的黃金期，小說閱讀引領(lǐng)學(xué)生心靈成長也就意義非凡了。那么如何進(jìn)行小說閱讀教學(xué)才能促進(jìn)學(xué)生心靈成長呢？經(jīng)過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：以人物探究為核心，提綱挈領(lǐng)，串起多項(xiàng)閱讀活動，能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)小說世界，走進(jìn)人物的精神世界，在欣賞、品味、鑒賞中提升學(xué)生閱讀能力和語文核心素養(yǎng)，同時在感悟思考中豐富情感體驗(yàn)，提升思想境界，獲得心靈滋養(yǎng)。

現(xiàn)行人教版教材九年級上下冊集中安排了三個小說單元，編者精選了古今中外十二篇小說，以短篇為主，內(nèi)容涉及“人與自然”“人與社會”“人與自我”三文大人主題，以“走進(jìn)小說天地”的綜合性小學(xué)習(xí)為輔助，以“談?wù)勑≌f”集中展示小說知識，以《水滸傳》《簡愛》《格列佛游記》三本名著閱讀為拓展，搭建了學(xué)生走進(jìn)小說世界的平臺。新課標(biāo)對九年級小說閱讀的要求是：欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)；初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示；對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己體驗(yàn)；的品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。再結(jié)合九年級學(xué)生的年齡閱歷、認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)、思維能力，想象創(chuàng)新所能達(dá)到的水平，以小說中人物為核心進(jìn)行探究活動就能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)的繁、偏、難，簡約進(jìn)行小說閱讀教學(xué)活動，從而使學(xué)生在輕松地學(xué)知識，提素養(yǎng)，明做人，精事理，養(yǎng)心靈。具體策略如下：

一、以人物為核心，高效整合

人教版教材編者充分考慮了九年級三個單元的小說的學(xué)習(xí)者是初中學(xué)生，所選篇目雖長短不一，但容量都較小，人物集中，個性鮮明，針對性強(qiáng)，情感性強(qiáng)，可讀性強(qiáng)，文質(zhì)兼美。我仔細(xì)研究將小說人物按年齡整合為少年形象和成年形象，其中少年形象主要集中在九上第三單元和名著《簡愛》中：《故鄉(xiāng)》中勇敢機(jī)智，活潑熱情、說話滔滔不絕的少年閏土；《孤獨(dú)之旅》中經(jīng)歷家庭變故，經(jīng)歷孤獨(dú)，在牧鴨生活中成長起來的杜小康；《我的叔叔于勒》中以少年視角審視成人世界的若瑟夫；《心聲》中渴望公開課上朗讀、渴望得到老師和同學(xué)的肯定和尊重、渴望家庭溫暖、渴望情感的傾訴與渲泄的李京京；名著《簡愛》中經(jīng)歷苦難童年，寄人籬下成長起來的孤女 ----簡愛……成年形象主要集中在九上第五單元和九下第二單元：《智取生辰綱》中生不逢時一心想封妻蔭子的楊志……這樣整合，能整體把握作者情感傾向，同時將群文閱讀策略引進(jìn)來。成年形象還可以按人物特點(diǎn)再次整合，以求更深層次的感悟。

以人物為核心高效整合小說閱讀任務(wù)：分析人物形象，賞析塑造人物形象的藝術(shù)手法，領(lǐng)悟人物文學(xué)價值和社會價值。它串起多層次、多角度的閱讀活動：“分析人物形象”串起概括情節(jié)、剖析環(huán)境作用、分析人物描寫、理順人物關(guān)系等活動；“賞析塑造人物形象的藝術(shù)手法”串起欣賞多種藝術(shù)手法、欣賞表現(xiàn)手法、賞析各種描寫、分析表達(dá)方式、品味語言等活動；“領(lǐng)悟人物文學(xué)價值和社會價值”串起領(lǐng)悟作品內(nèi)涵、體驗(yàn)人物情感、領(lǐng)悟作者寫作意圖、獲得人生感悟和啟迪等活動。

二、以活動為中心，板塊推進(jìn)

小說人物閱讀教學(xué)我以“三主”貫穿：主題活動，學(xué)生主體，教師主導(dǎo)。如《孤獨(dú)之旅》我設(shè)計(jì)為四個板塊：（一）少年過去，風(fēng)光無限（二）少年如今，孤獨(dú)相伴（三）少年未來，何懼苦難（四）少年匯聚，共話成長?！豆陋?dú)之旅》是曹文軒《草房子》的節(jié)選，所以第一板塊讓學(xué)生了解事情的來龍去脈，為精細(xì)閱讀做鋪墊。第二三板塊學(xué)生自主學(xué)習(xí)交流全方位走進(jìn)杜小康的精神世界，第四板塊引領(lǐng)學(xué)生將少年形象立體比較，感悟成長內(nèi)涵。這樣層層遞進(jìn)，走進(jìn)人物生活的世界，感受人物精神世界的變化，讀書也就有了“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”美妙意境。

三、以學(xué)生為主體，開放思維

葉瀾在《新基礎(chǔ)教育》中說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！毙≌f閱讀教學(xué)老師就像一個導(dǎo)游將學(xué)生引入小說描繪的世界之后，學(xué)生自由感受小說主人公的喜怒哀樂、悲歡離合，自主評價人物的真善美丑，老師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。老師還要擅長調(diào)動學(xué)生思維，將學(xué)生思維發(fā)散開來，擁有思維的廣度；又能將學(xué)生思維引向縱深，擁有思維的深度。例如在群文閱讀“古今中外變臉王”中設(shè)定教學(xué)目標(biāo)為“探究菲利普夫婦、胡屠戶、警官奧楚蔑洛夫的變臉表現(xiàn)與變臉本質(zhì)”，達(dá)成策略上首先采取學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究“誰能當(dāng)選古今中外變臉王”，通過跳讀批注對三個人物從“觀其行，聽其言，察其色”圈點(diǎn)勾畫；然后繪制成圖表或思維導(dǎo)圖先在組內(nèi)交流完善，后全班交流展示。這個過程就是學(xué)生發(fā)散思維、各顯神通的精彩呈現(xiàn)。在交流中學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)這三個人棋逢對手、各有千秋。這時老師組織學(xué)生討論探究：三人變臉本質(zhì)，變的是什么，不變的是什么。學(xué)生的思維向縱深發(fā)展，探究出：使他們變臉的是金錢、權(quán)勢、官位這些關(guān)乎他們切身利益的東西；他們不變的是：眼睛，都是勢利眼；內(nèi)心，都是利益熏心；腰膝，都是卑躬屈膝；嘴巴，都是口蜜腹劍。

四、以名著為延伸，提升素養(yǎng)

新課標(biāo)明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！本拍昙壭≌f有六篇是長篇的節(jié)選，我想由一篇的閱讀激發(fā)學(xué)生整本書的閱讀熱情，開啟整本書的閱讀策略。如《智取生辰綱》教學(xué)我以學(xué)生熟悉的、有感染力的《好漢歌》導(dǎo)入，以精彩片段的精彩人物分析帶動整部小說的閱讀，注重閱讀方法的傳授，注重汲取名著的藝術(shù)精華。在教學(xué)最后環(huán)節(jié)設(shè)置探究性學(xué)習(xí)：失了花石綱后，楊志又失了生辰綱，最終不得不落草為寇，走上梁山。在《水滸傳》中，類似他這樣的人生經(jīng)歷的其他好漢還有嗎？試從中找出一個，并選取一個或幾個角度（身世、經(jīng)歷、性格）進(jìn)行比較為析，體會施耐庵描寫人物的方法。這樣以一篇帶動整本書的閱讀，就是希望學(xué)生在大量的閱讀中既增強(qiáng)語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，又接受美的熏陶和浸染，提升文化傳承與理解能力，在審美鑒賞過程中培養(yǎng)個性創(chuàng)造力，最終提升語文核心素養(yǎng)。

小說是虛構(gòu)的故事，故事里人物的精神世界我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生走過，不單有閱讀能力的提升，更有思想情感和價值觀的提升，讓我的學(xué)生內(nèi)心變得坦蕩而又智慧，純真而又成熟，能夠以陽光心態(tài)擁抱現(xiàn)實(shí)和未來！endprint