尋找切入點，提升美育情懷

葉炫

在擔(dān)任多年小學(xué)美術(shù)教學(xué)工作中，我根據(jù)學(xué)生的心理特征，以個案研究為策略，以課堂教學(xué)為基地，找到利于美術(shù)教學(xué)的切入點，建立與學(xué)生良好的感情溝通，從興趣入手，尊重愛好及多樣性學(xué)習(xí)，有效調(diào)動學(xué)生全面參與美術(shù)教學(xué)，提升美育情懷，從而達到事半功倍的教學(xué)效果。

一、重塑學(xué)生客觀心態(tài)，樹立學(xué)習(xí)美術(shù)信心

在美術(shù)教學(xué)工作中，常見一種現(xiàn)象：學(xué)生在小學(xué)低、中年級階段時非常喜歡畫畫；常在墻上、地上、作業(yè)紙上信手涂鴉，有時甚至擔(dān)心老師沒有發(fā)現(xiàn)他的畫而主動大膽地請家長或老師來欣賞，告訴這是什么，那是什么……而到六年級時，學(xué)生卻逐漸對美術(shù)課失去了興趣，不愿帶美術(shù)學(xué)習(xí)工具和材料，課堂上昏昏欲睡，有的還顯露出不耐煩的情緒，交頭接耳、開小差、發(fā)呆等現(xiàn)象更是常見。美術(shù)課堂變成了無所謂的課堂，他們在這里感受不到美術(shù)帶來的樂趣，體驗不到學(xué)習(xí)的快樂。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，年齡越大越不喜歡參與美術(shù)活動或?qū)γ佬g(shù)活動不感興趣。不想上美術(shù)課的原因是多方面的，有人可能會認(rèn)為六年級學(xué)生的美術(shù)課影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實則不然，究其深層次的原因，筆者認(rèn)為主要是六年級學(xué)生升學(xué)壓力大，對“主科”和“副科”的認(rèn)識存在偏差所致。一直以來，藝術(shù)課程總處在邊緣化地帶，大家重視的只是所謂的“主科”。因此，美術(shù)課程的實施過程中，在設(shè)備條件、排課調(diào)課、師資培訓(xùn)、評價考核、小升初成績劃分等方面，相對于其它課均要滯后。由此，造成學(xué)生主觀上對美術(shù)學(xué)科也不重視。

從調(diào)查結(jié)果來看，六年級學(xué)生不喜歡美術(shù)課的現(xiàn)象也并不是“無藥可救”。六年級學(xué)生由于心理和生理各方面都逐漸發(fā)展，在性格上會呈現(xiàn)出明顯變化。如競爭意識增強、不輕易相信吹捧、團體意識也不斷增強等等，而生理上最主要的表現(xiàn)則是六年級學(xué)生處于記憶力增強的黃金時期。針對這些特征，應(yīng)該“對癥下藥”，重塑學(xué)生客觀心態(tài)，從中找出利于美術(shù)教學(xué)的切入點。

例如，可以在課堂上引入比賽教學(xué)，讓學(xué)生在競爭中進步；也可以多安排小組分工合作任務(wù)，讓大家在團隊協(xié)作中贏得友誼；還可以利用美術(shù)基礎(chǔ)較好的學(xué)生爭當(dāng)“小老師”，用想象力和創(chuàng)造力幫助大家進步；課堂中，發(fā)現(xiàn)有進步的學(xué)生及時公開點評，采用以點帶面，增強了學(xué)生自信并能鼓勵大家積極創(chuàng)作繪畫，美術(shù)特長生則有可能多次參加美術(shù)類比賽，體驗成功的快樂。

記得六年級（2班）一女生，個高秀麗，思維活躍，語文成績非常好，在班上有號召力，但是不喜歡上美術(shù)課，美術(shù)課上她總是顯得很無奈，心不在焉，繪畫作業(yè)都是寥寥幾筆完成。針對此現(xiàn)象，筆者與她個別約談，了解她不喜歡美術(shù)課的原因。

從談話里得知，她不是不喜歡繪畫，是因為有繪畫工具材料懶得帶，書包里課本字典等工具書太多，會增加重量，課堂中又不喜歡向同學(xué)借用，覺得六年級應(yīng)該以主科為重，升初中才有用，學(xué)習(xí)美術(shù)作用不大，沒信心也沒興趣完成美術(shù)作業(yè)，所以都是應(yīng)付完成。又發(fā)現(xiàn)，六年級其它班也存在類似的個案情況。我及時調(diào)整教育教學(xué)策略，把六年級美術(shù)第11課《給文章配畫》教學(xué)內(nèi)容提前上，請這一女學(xué)生當(dāng)小老師，提前與她備好課，讓她選擇文章內(nèi)容，發(fā)揮語文和電腦才能制作成教學(xué)課件。課堂上她當(dāng)老師，僅此一堂40分鐘親身體驗美術(shù)課，改變了她從不喜歡美術(shù)課到喜歡上了美術(shù)課。她還主動找老師說：沒想到美術(shù)的用處真大，學(xué)習(xí)電腦設(shè)計要有美術(shù)基礎(chǔ)知識才能設(shè)計好，語文課文里配上美術(shù)插圖，“圖文并茂”會使文章更生動感人，還有數(shù)學(xué)的圖形繪畫等都用得上。與她的言談中，發(fā)現(xiàn)她笑得很開心。事后，她被全班學(xué)生選為美術(shù)科代表。每次繪畫和手工作業(yè)都能認(rèn)真完成，繪畫水平明顯提高，還主動帶頭出版黑板報和參加市級繪畫比賽，并榮獲一等獎，為學(xué)校爭了光。

在平時的工作中，從細(xì)微處入手，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并放大他們的閃光點，運用多種有效激勵機制對學(xué)生進行鼓勵，增強學(xué)生參與美術(shù)課的熱情。

二、師生融洽促教學(xué)，感悟體驗美育情懷

在教學(xué)管理中，建立師生融洽關(guān)系，拉近距離，成為朋友，這個意義是顯而易見的。只有學(xué)生喜歡了美術(shù)老師，才會認(rèn)真積極地參與美術(shù)課，促使學(xué)生對美術(shù)課產(chǎn)生感情。有了情感，學(xué)生對這門學(xué)科感興趣了，才會去自主學(xué)習(xí)，去探究，去和其他人交流。一堂課，教師有意地引入活動或者游戲，來點幽默風(fēng)趣的話題激發(fā)學(xué)生的興趣，那么這節(jié)課會精彩不斷。有個別學(xué)生本身不愛交流，卻非常喜歡畫畫，上課總是悶著頭畫呀畫，遇到問題也不問，在課堂中成了孤立群。其實，這些學(xué)生并不是不愛交流，只是因為長時間在課堂上不說話形成了一種習(xí)慣。于是，筆者組織了幾次師生的團隊合作，希望通過這種方式讓他們和老師、同學(xué)交流互動，培養(yǎng)交往能力，擴大參與面。例如，課前在老師的啟發(fā)下自主學(xué)習(xí)課本相關(guān)內(nèi)容，然后小組討論探究得出實踐方法或技法，形成小組探究觀點。故意讓不愛說話的學(xué)生擔(dān)任小組長，通過“金點子”匯報交流，得出自主學(xué)習(xí)探究后易學(xué)易用的方法。另外，教師滲透式指導(dǎo)學(xué)生，參照探究后的有效方法進行個人或小組輔導(dǎo)，做到人人有事可做，這樣學(xué)生主體能動性提高了，自然參與課堂的學(xué)生就多了。

只有當(dāng)學(xué)生真正對這門學(xué)科感興趣了，才會去體驗和感悟生活，才會用一雙美的眼睛去發(fā)現(xiàn)美就在我們身邊。如課前給學(xué)生講有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及耐人尋味的故事，不僅能吸引學(xué)生注意力，而且會讓他們期待下一次美術(shù)課的到來。課前小游戲，可以給他們安排“工作”，讓他們自己出謀劃策，參與游戲的全過程，從而激發(fā)學(xué)生熱愛課堂。學(xué)生有自己喜愛的活動，教師可以根據(jù)大部分學(xué)生的喜好，進行課堂調(diào)整。男孩子大部分喜歡打籃球、跑步，基于這種情況，告知學(xué)生，美術(shù)和體育有很多相似的地方。比如體育中的投籃動作，在美術(shù)中就要對它進行分解，然后一步一步呈現(xiàn)在紙上。如果你真正喜歡籃球，應(yīng)該對它有更深的了解，把打籃球和繪畫結(jié)合起來，大部分男孩子對此非常感興趣。女學(xué)生興趣則非常廣泛，聽流行歌曲更是喜歡，預(yù)備鈴兩分鐘時間可讓他們高唱一首流行歌曲，振奮心情，所謂音美不分家就在于此。

總之，在美術(shù)教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)學(xué)生心理特征，研究學(xué)生的心理，制定行為策略，以美術(shù)課堂教學(xué)作為基地，找到利于美術(shù)教學(xué)的切入點，有效調(diào)動小學(xué)生全面參與美術(shù)課堂，讓學(xué)生在美術(shù)活動實踐中學(xué)到真知，有效提高學(xué)生美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，必定能使學(xué)生身心得到全面發(fā)展。endprint