初中化學(xué)生活教學(xué)探析

李芳

摘要：生活化教學(xué)實(shí)則是讓教學(xué)與社會(huì)生活緊密相連，與生產(chǎn)實(shí)踐緊密相連，在遵循教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，讓教學(xué)真正回歸生活本真?；瘜W(xué)就在我們的身邊，生活中更是處處有化學(xué)，這就為初中化學(xué)生活化教學(xué)提供了無(wú)盡的素材。因此，筆者倡導(dǎo)廣大初中化學(xué)教師，加強(qiáng)初中化學(xué)生活化教學(xué)的研究，通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境給予學(xué)生不一樣的化學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；生活化；教學(xué)

新課改與素質(zhì)教育在我國(guó)得到大力的推廣與設(shè)施，各個(gè)階段各個(gè)學(xué)科都將面臨前所未有的挑戰(zhàn)，對(duì)于初中化學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)更是如此。傳統(tǒng)初中化學(xué)教學(xué)模式以“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)手段為主，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥乏味，如同嚼蠟。我們并不直接否定傳統(tǒng)教學(xué)，我們應(yīng)該遵循教育規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前先進(jìn)的教學(xué)理念，在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上做出改變，實(shí)現(xiàn)突破。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活即教育”。因此，我們是不是應(yīng)該將初中化學(xué)教學(xué)生活化，讓學(xué)生感受到不一樣的化學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、課堂導(dǎo)入生活化

所謂好的開(kāi)始便是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入同樣也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，仿佛一場(chǎng)電影的序幕，在第一時(shí)間吸引觀眾的注意力，才能讓觀眾帶著興趣看下去。初中化學(xué)課堂導(dǎo)入亦是如此，合理恰當(dāng)?shù)恼n堂導(dǎo)入，必然能夠吸引學(xué)生的注意力，尤其是要給學(xué)生眼前一亮的感覺(jué)，這種刺激感必定能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生的思維一下活躍起來(lái)。在我們?nèi)粘Ｉ钪杏泻芏嗯c化學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，如果在課堂上能夠讓學(xué)生看到一些既熟悉又無(wú)法解釋的化學(xué)情境時(shí)，有利于增加學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的親切感，并且在教師悉心引導(dǎo)之下，學(xué)生會(huì)一步一步了解化學(xué)、學(xué)習(xí)化學(xué)、愛(ài)上化學(xué)。因此，課堂導(dǎo)入生活化，即導(dǎo)入生活中一些常見(jiàn)的化學(xué)情境，可以日常生活現(xiàn)象、新聞事件、個(gè)人經(jīng)歷等等。

例如，在教學(xué)“二氧化硫的性質(zhì)”時(shí)，在課堂上筆者展示了用二氧化硫進(jìn)行處理過(guò)的“潔白筍干”、“優(yōu)質(zhì)銀耳”等等生活中常見(jiàn)的物品。然后提出問(wèn)題：“如果讓你們?nèi)ゲ耸袌?chǎng)買(mǎi)這些東西，你們又該如何來(lái)挑選這些東西呢，請(qǐng)說(shuō)出你們挑選的標(biāo)準(zhǔn)？”買(mǎi)賣(mài)東西的場(chǎng)景對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不陌生，以此為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境能夠迅速引起學(xué)生的討論，大部分學(xué)生都表達(dá)的自己的看法。在學(xué)生討論之后，教師需要找準(zhǔn)點(diǎn)稱(chēng)熱打鐵告訴他們：“你們?cè)谔暨x這些東西的時(shí)候，一定不能被它們美麗的外觀所欺騙，其實(shí)這些東西都是被有毒的二氧化硫漂白過(guò)的?！睘榱俗屵@個(gè)觀點(diǎn)更具說(shuō)服力，教師可以劃燃一根火柴，然后讓學(xué)生聞聞氣味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有二氧化硫的產(chǎn)生。此外，教師還可以結(jié)合一些新聞事件，比如一些不法商販利用二氧化硫處理視頻的事件，再導(dǎo)入二氧化硫的性質(zhì)。以這樣的方式作為課堂導(dǎo)入，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能夠讓學(xué)生更加關(guān)注身邊食品的安全。

二、教學(xué)情境生活化

良好的教學(xué)情境是打造高效課堂的基礎(chǔ)。必須承認(rèn)，初中化學(xué)教材中很多知識(shí)都比較抽象的，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，而且主觀感覺(jué)化學(xué)知識(shí)異常枯燥乏味。因此，初中化學(xué)教師可以利用學(xué)生已經(jīng)積累知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系社會(huì)與生活，讓學(xué)生能夠緊緊圍繞身邊發(fā)生的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)師生、生生、自身的活動(dòng)逐步降低知識(shí)的難度，這樣便能夠形成對(duì)知識(shí)目的和意義的定向構(gòu)建，即問(wèn)題意識(shí)與解決思維，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“二氧化碳性質(zhì)時(shí)”，筆者為了能夠成功創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引用了一些生活素材，比如（1）在意大利有一個(gè)非常神奇的山洞，被稱(chēng)之為“屠狗洞”，當(dāng)人把狗牽進(jìn)山洞時(shí)，狗就會(huì)暈倒，然而人卻安然無(wú)恙；一旦人彎腰去就救狗，人也就會(huì)暈倒。經(jīng)過(guò)經(jīng)驗(yàn)之后，發(fā)現(xiàn)山洞當(dāng)中的氣體居然含有較多的二氧化碳；（2）相信很多學(xué)生都看過(guò)西游記，孫悟空在里面經(jīng)常騰云駕霧，還有仙女在云中輕盈舞景象，這些場(chǎng)景都能讓學(xué)生感到嘖嘖稱(chēng)奇，而這些奇特的景象就是固態(tài)二氧化碳——干冰的“杰作”。將這些事例融入到教學(xué)情境當(dāng)中，并且將其作為探究的問(wèn)題提出來(lái)，

一是因?yàn)檫@些問(wèn)題是現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，容易激起學(xué)生的探究欲望，二是把知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程改為探究過(guò)程，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析思維能，從而掌握二氧化碳的性質(zhì)（1.二氧化碳?xì)怏w不能支持燃燒；2二氧化碳比空氣重 ；3.二氧化碳的溶解性；4.二氧化碳與水反應(yīng)；5.二氧化碳能夠使澄清的石灰水變渾濁），輕輕松松解決教學(xué)難點(diǎn)。

三、自主探究生活化

在素質(zhì)教育下，初中化學(xué)教材增加了很多“課外實(shí)驗(yàn)”、“研究性學(xué)習(xí)”等等課程項(xiàng)目，但是這些課程并沒(méi)有得到對(duì)應(yīng)的重視。而這些欄目又是學(xué)生開(kāi)展自主探究很好的平臺(tái)，畢竟知識(shí)要達(dá)到“學(xué)以致用”才算是真正掌握。因此，筆者認(rèn)為將化學(xué)理論知識(shí)融入到生活實(shí)踐、社會(huì)生產(chǎn)等等領(lǐng)域中加以延伸與運(yùn)用，一定程度上能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“保護(hù)水資源”時(shí)，考慮到學(xué)生對(duì)于水污染這些內(nèi)容比較熟悉，但是對(duì)于“缺乏水資源”這方面的體會(huì)不夠深。因此，可以布置“調(diào)查水的污染”的綜合實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生能夠利用雙休日以小組合作的形式，針對(duì)本地某一段河流或者區(qū)域進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)所學(xué)知識(shí)結(jié)合調(diào)查現(xiàn)狀，分析出原因并提出合理的建議，然后在課堂上進(jìn)行展覽與交流。為了提高本次實(shí)踐活動(dòng)安全性，筆者還建議要求家長(zhǎng)與學(xué)生同行。隨后，在課堂上組織了一次交流與辯論，讓本次活動(dòng)達(dá)到圓滿(mǎn)的成功。利用課外實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探究，進(jìn)而增強(qiáng)他們的環(huán)保意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。

四、課后實(shí)踐生活化

生活處處有化學(xué)，因此，化學(xué)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握必要的知識(shí)，更為重要的是能夠利用所學(xué)的知識(shí)去深入研究，解決更多實(shí)際問(wèn)題。例如。在學(xué)習(xí)完“酸、堿、鹽的性質(zhì)”之后，可以提出這樣的課后實(shí)踐作業(yè)，“思考一下，如果你是一名環(huán)保部門(mén)的資源，你將如何檢驗(yàn)造紙廠排出的廢水是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)？如果沒(méi)有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，你又將如何幫助造紙廠來(lái)處理這些廢水？”這是一道非常開(kāi)放的課后實(shí)踐性作業(yè)，答案根本不重要，重要的是能夠?qū)崿F(xiàn)讓生活走進(jìn)化學(xué)，讓化學(xué)走向社會(huì)。

生活是教學(xué)的源頭，離開(kāi)生活的教學(xué)將違背教學(xué)初衷。倡導(dǎo)廣大初中數(shù)學(xué)教師牢牢記住陶行知先生的“生活即教育”的理念，善于挖掘生活中所有與初中化學(xué)有關(guān)的素材，努力創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠真正掌握化學(xué)知識(shí)。

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