初中語文文言學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

劉曉衛(wèi)

摘要：文言在初中語文教學(xué)中所占的比重越來越大，可是又許多的初中生卻覺得文言文難學(xué)。那在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該如何如何為學(xué)生建立一個(gè)相應(yīng)的體系，使他們能融會(huì)貫通。本文就此談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文；體系

文言是中國(guó)歷史文化的載體，是學(xué)習(xí)語言文化的必經(jīng)之路。使文化的精髓滲透到學(xué)生的思維中去，才是教育的真正目的，這里，我將自己對(duì)文言教學(xué)的一點(diǎn)思考既是做一個(gè)總結(jié)，也是就此做一個(gè)反思，能引發(fā)大家對(duì)此教學(xué)內(nèi)容思考與探究，促進(jìn)文言教學(xué)板塊的創(chuàng)新。作為農(nóng)村文言教學(xué)，要看到它的弊，也要看到它的利，權(quán)衡利弊，針對(duì)弊端深究根源，商榷方法，對(duì)于利，要善加利用，也許通俗，也許更加地方文化，但無疑，能抓住老鼠的貓才是好貓。農(nóng)村文言教學(xué)可以說是文言無“語”可以“反芻”，文字生疏，全算是塊白地，開發(fā)不當(dāng)，學(xué)生或是畏難或是失了興致，那可就算是白費(fèi)了工夫，但文學(xué)總是扎根在民俗文化的土壤之中，理解上也可依據(jù)地方文化觸類旁通，沒有基礎(chǔ)倒是可以清除雜念，統(tǒng)一思想。

這里以初一至初三的文言為三個(gè)階段，以其中的篇目為例，以學(xué)生的興趣點(diǎn)、學(xué)習(xí)的連續(xù)性知識(shí)的系統(tǒng)性為探討的關(guān)鍵，逐一進(jìn)行思考.

一、初一文言教學(xué)

1緊扣文章基礎(chǔ)知識(shí)，抓好閱讀

以初一幾篇文言為例《童趣》﹑《陳太丘與友期》﹑《詠雪》﹑《論語十則》。文章篇幅短小，閱讀上要做到如朱熹所說：“學(xué)者觀夫，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強(qiáng)一字，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！惫膭?lì)學(xué)生領(lǐng)讀，接龍閱讀，范讀……就是不可出現(xiàn)濫竽充數(shù)的南郭先生。像如《論語》大多一行，就算是死記，一部分學(xué)生也記住一些句子，夸獎(jiǎng)他們的好記性，是促使他們跨過了“畏難”的關(guān)卡，做學(xué)問當(dāng)然有難有易，只要能調(diào)動(dòng)他們主觀上的努力，既登堂，又怎怕他不入室呢。

2多種興趣閱讀，完成文章理解

多種閱讀方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與有效參與的過程，是解決學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)，自主性學(xué)習(xí)的過程。托爾斯泰說過，成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如《陳太丘與友期》和《詠雪》教師給出四個(gè)句式，“本文寫了一個(gè)……的故事”；“……是一個(gè)……的人”；“……寫得好，寫出了……的特點(diǎn)”；“讀完《……》，我覺得……；我感到……；我想……”，這四個(gè)句式中對(duì)文章內(nèi)容、人物、藝術(shù)特色和讀文感受都給出了思考的路徑，學(xué)生在學(xué)習(xí)中動(dòng)腦思考，積極探求，各角度鉆研，思維得以啟迪，智力得以開發(fā)，能力得以培養(yǎng)。

3設(shè)立完成目標(biāo)，加強(qiáng)鼓勵(lì)檢測(cè)

學(xué)習(xí)的最終目的是掌握，檢測(cè)是必要的手段，也是給予學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這一階段的檢測(cè)，在于明確目標(biāo)，難易適度。也是歸納總結(jié)文言虛詞的有效時(shí)機(jī)?？荚噧?nèi)容定為︰作者簡(jiǎn)介，字詞包括︰一詞多義、通假字、詞類活用、古今異義詞，給學(xué)生做歸納總結(jié)時(shí)既強(qiáng)調(diào)了筆記重點(diǎn)，也降低考試難度，同時(shí)通過學(xué)生的互相檢查加強(qiáng)學(xué)習(xí)的合作能力。

二、初二文言教學(xué)

1結(jié)合現(xiàn)代文教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，減輕理解難度，確立知識(shí)體系的聯(lián)系性與系統(tǒng)性

初二文言篇目不但篇幅數(shù)量增加，在文學(xué)鑒賞性上也進(jìn)一步提高了要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往出現(xiàn)顧頭不顧尾，手忙腳亂的情形，處理不當(dāng)，初一打下的基礎(chǔ)就會(huì)前功盡棄。如何在打下的基礎(chǔ)上穩(wěn)步提升，是授課者在完成篇目教學(xué)的基礎(chǔ)需要全盤考慮的問題。

2獨(dú)立自主完成文言系統(tǒng)知識(shí)的歸納總結(jié)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

下一步充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性，完成詞類積累是關(guān)鍵，為避免流于形式，重要的實(shí)詞及虛詞歸類，可采取研究性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)起主動(dòng)、探究、合作的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感及學(xué)習(xí)意志。采用課堂當(dāng)堂完成、小組協(xié)作完成、小組分類講解、展示學(xué)習(xí)成果……多種方式掌握知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，也可充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建與生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、形象直觀的教學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織開展具有實(shí)踐性、探究性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，諸如重述故事、做游戲、角色表演……

3互測(cè)互評(píng)，鞏固加強(qiáng)

完成課程，測(cè)評(píng)是不可缺少的環(huán)節(jié)，這是查缺補(bǔ)漏，亡羊補(bǔ)牢的時(shí)機(jī)。這一階段的測(cè)評(píng)應(yīng)變透明公開為半透明公開，也就是由學(xué)生明確考題到由學(xué)生命題檢測(cè)，指出不足，組長(zhǎng)糾錯(cuò)訂正，教師把關(guān)確認(rèn)等多個(gè)環(huán)節(jié)來充分完成知識(shí)構(gòu)建

三、初三文言教學(xué)

1指導(dǎo)課堂當(dāng)堂背誦，讓學(xué)生既感受時(shí)間的緊迫，也能感受文言語感、歸納積累、遷移能力各項(xiàng)能力的形成

初三文言教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)初三學(xué)習(xí)特征做出相應(yīng)的調(diào)整，講求時(shí)效性，注重成果性，所以最簡(jiǎn)單、最直接的方法方才不失為最佳、最有效的方法。所以，直接告訴指導(dǎo)學(xué)生如何能最快速的完成課文的學(xué)習(xí)也是建立學(xué)習(xí)信心的好方法，初次的成功對(duì)于信心與能力的確立有著不可估量的作用。初三文言篇目大多屬議論性散文，觀點(diǎn)明晰，論證簡(jiǎn)潔明了，如：《得道多助，失道寡助》、《魚我所欲也》、《生于憂患，死于安樂》，也有寫人記事，但同樣體現(xiàn)邏輯清晰，事件簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)，所以，對(duì)于議論文學(xué)習(xí)，明晰議論文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是當(dāng)堂完成背誦的關(guān)鍵。

2加強(qiáng)知識(shí)的聯(lián)系鞏固，加強(qiáng)知識(shí)的觸類旁通、舉一反三

這個(gè)內(nèi)容看起來簡(jiǎn)單易行，學(xué)生操作起來卻與實(shí)際篇目對(duì)不上號(hào)，真正應(yīng)了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的話，所以在施行過程中一定要告知學(xué)生，所謂論證過程其實(shí)不過是各個(gè)段落及它們之間的關(guān)系而已，完成了背誦也就完成了議論文的論證過程。這一內(nèi)容的鞏固還可以和聽說讀寫的基本訓(xùn)練結(jié)合起來，讓學(xué)生寫一寫這一篇目的論證過程，緊密的把圖表和文字表述統(tǒng)一起來。將實(shí)踐與理論結(jié)合統(tǒng)一起來。

3品味分析，多種角度，啟迪深思

初三年級(jí)的學(xué)生有了初一初二的基礎(chǔ)，比較歸類上可以進(jìn)一步提升他們思維的深度，促使他們更多的了解知識(shí)，更多的思索自己的知識(shí)架構(gòu)，完善自己。思維的形式一旦形成，要啟迪學(xué)生深思品味就不是一件難事，結(jié)合中考題型，啟發(fā)學(xué)生多角度思考，換位思考，只是假以時(shí)日的工作，俗話說，公說公有理婆說婆有理，站在不同人的角度，就必然有自己的理由。千錘百煉，百煉鋼亦成繞指柔。

當(dāng)然，文言教學(xué)是一件系統(tǒng)化的教學(xué)過程，無論那一階段的教學(xué)，都應(yīng)該對(duì)整體教學(xué)產(chǎn)生有益的影響，無論哪一種教法的探討，都將以學(xué)生是否接受并持之以恒的踐行為檢驗(yàn)的最終標(biāo)準(zhǔn)。endprint