多媒體在初中地理的科學應用及教學反思

陳自健+鄧建蓉

摘要：信息化技術(shù)近年來的不斷發(fā)展，在各行各業(yè)中的應用越來越廣泛，教學領(lǐng)域自然也不例外。新課程改革的持續(xù)深入，多媒體技術(shù)得以進一步發(fā)展，有關(guān)多媒體教學應用已經(jīng)成為各個學科研究的重要內(nèi)容。對初中生來說，地理這門學科許多知識顯得較為抽象，倘若能夠科學合理的應用多媒體，無疑能夠更好的幫助學生理解，進一步提升課堂教學效率。鑒于此，本研究提出幾點將多媒體技術(shù)應用于初中地理課堂的措施，并針對多媒體應用進行了反思，僅供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：初中地理；多媒體；應用；反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息化技術(shù)對各行各業(yè)都產(chǎn)生了巨大的影響，教育事業(yè)自然也不例外。正是因為互聯(lián)網(wǎng)的影響，再加上新課程理念的滲透，教育事業(yè)正處在不斷變革的進程中，多媒體教學輔助也在該種形勢下得以快速發(fā)展。初中地理教學引入多媒體輔助，能夠通過豐富、趣味的教學形式充分調(diào)動學生的能動性，幫助學生更為形象、直觀的理解抽象的地理知識，實現(xiàn)教學效率與教學質(zhì)量的有效提升[1]。所以，深入研究多媒體技術(shù)在地理教學的應用就成為廣大教師急需解決的重要課題。

一、多媒體在初中地理中的應用途徑與建議

（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，調(diào)動學生興趣

直觀性是多媒體教學最為顯著的優(yōu)勢之一，對傳統(tǒng)地理教學中一些特征細微事物、時空跨越大以及變化進程復雜的內(nèi)容來說，多媒體通過視頻、動畫模擬以及過程演示等途徑，能夠向?qū)W生進行直觀的展示，能夠在充分調(diào)動學生興趣的同時，讓學生在直觀的展示中更好的理解知識內(nèi)容。具體來說，教師應當針對教學內(nèi)容進行精心的設(shè)計，利用多媒體多元化的表現(xiàn)手段，主動為學生創(chuàng)設(shè)直觀情境，對學生造成感官刺激，調(diào)動學生積極性，以此來幫助學生學習。例如，在進行“天氣和氣候”教學的時候，為幫助學生樹立保護環(huán)保意識，教師可以在教學中導入《機器人總動員》中的片段，而這個片段展示的是一個無人居住、沒有清潔的空氣、沒有綠色植物的城市，通過視頻來對學生產(chǎn)生沖擊，使得學生能夠直觀的了解環(huán)境惡化以后的城市面容，自然而然就能夠理解環(huán)境保護的重要性。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，促進學生實踐

將自身化為己有是獲取知識最為快捷的方式，然而縱觀初中地理教學，大部分教師往往只注重教材知識方面的片面?zhèn)魇?，沒有聯(lián)合學生實際生活開展教學，導致本來源自于生活的地理知識被完全忽略，教學效果自然不夠理想。生活化教學是多媒體所大力提倡的教學模式，而通過多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，將本身極為遙遠的時空場景展現(xiàn)在課堂中，能夠促使地理知識與學生生活進行更為密切的聯(lián)系，不僅能夠幫助學生加深知識印象，同時也能夠讓學生意識到地理知識在現(xiàn)實生活中的應用，而教師再通過適當?shù)囊龑?，讓學生在生活中去嘗試應用自身所學的地理知識，進一步促進學生實踐能力的提升[2]。比如，春游是每個學生都喜聞樂見的活動，教師在進行地圖講授的時候，通過多媒體展示城市所在的地圖，然后通過多媒體構(gòu)建學生去春游的場景，然后基于該場景提出問題“大家觀察地圖，我們明天要去春游的地方在學校的什么方位？大家覺得選擇哪一條線路最近呢？”正是基于學生熟知的生活情境入手，通過學生喜愛的春游活動調(diào)動學生的積極性，使得每一個學生都認真投入到討論活動中來，在討論線路的過程中加深了知識印象，在應用地理知識的過程中提升了實踐能力。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生思考

通過多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境需要教師在課前有層次、有目的、有計劃的設(shè)計教學問題，然后通過多媒體進行問題的逐步展示，讓學生在問題的引導下，基于多媒體輔助，跟隨問題進行深入的思考，在逐一解決問題的過程中，掌握知識內(nèi)容。比如，在進行“農(nóng)業(yè)”教學的時候，教師可以設(shè)計一系列的問題，并利用多媒體輔以相應的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境。問題一：倘若你要選擇一畝地種植水稻，對土地有什么要求？問題二：多媒體展示中國地圖，我國什么地區(qū)適合種植水稻呢？問題三：向?qū)W生展示我國五個糧食集中產(chǎn)區(qū)，讓學生選擇種植水稻的地區(qū)，并提問為什么要選擇這些地區(qū)？問題四：通過多媒體展示家鄉(xiāng)的糧食作物，提問學生家鄉(xiāng)還有哪些農(nóng)作物？哪些是家鄉(xiāng)有的而其他地區(qū)沒有的，為什么？通過上述問題的層層遞進，并通過多媒體進行輔助教學，使得學生在循序漸進的過程中掌握了教學知識，并且在環(huán)環(huán)相扣的問題解答過程中，學生探究能力得以有效提升。

二、教學反思

其一，對初中地理教學來說，為有效迎合初中生心理特征與教學目標，教學應當采用多元化的教學模式。多媒體并不是唯一的教學模式，倘若盲目追求多媒體，整個地理課程就成為了電影院，課堂本身的“浸潤”效果顯然也是不足的。多媒體技術(shù)可以嘗試與案例分析、時空穿越等類型的活動進行整合，充分發(fā)揮其輔助作用，幫助學生更好的理解、學習地理知識[3]。

其二，多媒體應當注重與傳統(tǒng)教學環(huán)節(jié)進行有效的協(xié)調(diào)。對初中地理教學來說，多媒體應當充分整合傳統(tǒng)教學所具有的優(yōu)勢，幫助學生進一步加強基礎(chǔ)。當多媒體播放完成以后，教師需要注重引導學生在教材中做好相關(guān)筆記，并且進行相關(guān)課堂訓練的補充，以此來培養(yǎng)學生運用地理知識、解讀材料的基礎(chǔ)能力。此外，教師應當針對學生理解、探究等相關(guān)情況進行及時的評價，并根據(jù)學生作業(yè)反饋來針對多媒體進行不斷的優(yōu)化調(diào)整。

其三，注重學生自主學習與教師引導進行整合。盡管多媒體教學主要目的在于培養(yǎng)學生學習能力與思維能力，但整個培養(yǎng)的過程中均不能脫離教師的鼓勵、引導以及啟發(fā)。這就需要教師在學生發(fā)表意見的過程中既要有效保障學生自身思路的形成，同時又需要保證學生不會走偏。

三、結(jié)語

綜上所述可知，多媒體技術(shù)在初中地理教學的深入應用不僅是新課程改革的客觀要求，同時也是教育事業(yè)不斷發(fā)展的必然趨勢。這就需要廣大地理教師合理利用多媒體優(yōu)勢，針對多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式進行有效的結(jié)合，充分協(xié)調(diào)兩者的優(yōu)勢，進一步提升初中地理教學的效率與質(zhì)量。

參考文獻：

[1]陳頌.影響初中地理多媒體課堂有效教學若干問題的思考——以首要教學原理為視角[J].地理教學，2015，（17）：10-11+36.

[2]賈存明.芻議運用多媒體信息技術(shù)強化初中地理教學[J].中國信息技術(shù)教育，2014，（22）：179.

[3]趙獻青.初中地理教師如何發(fā)揮多媒體優(yōu)勢提高課堂教學效率[J].學周刊，2014，（20）：110.endprint