高中語文教學(xué)中的審美教育研究

楊冬梅

摘 要：受應(yīng)試教育的影響，很多老師忽視了語文教學(xué)中的審美教育。在語文教學(xué)中，要積極培養(yǎng)學(xué)生的正確的審美觀，提高學(xué)生欣賞美、創(chuàng)造美的能力。這一目標(biāo)的實現(xiàn)，需要科學(xué)開展語文教學(xué)，以審美理論引導(dǎo)學(xué)生，利用多樣化的教學(xué)手段對學(xué)生施加影響，進而引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，實現(xiàn)審美教育的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：高中語文；審美教育；措施

審美教育是高中語文教學(xué)的重要組成部分，受應(yīng)試教育的影響，審美教育備受冷落，語文教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥無味，缺乏美感。美育教育的地位不可取代，因此，在語文教育者必須認(rèn)真研究語文教學(xué)中存在的問題，積極開展審美教育，實現(xiàn)語文教育和審美教育的同步發(fā)展，促進學(xué)生審美素養(yǎng)的提高。

一、高中語文教學(xué)中審美教育存在的問題

1.閱讀教學(xué)模式化嚴(yán)重

歷來，高中語文閱讀教學(xué)的一般順序為了解時代背景、作者介紹、中心思想等。長此以往，一篇優(yōu)質(zhì)的課文被肢解，無法將個人經(jīng)驗運用到語文學(xué)習(xí)中，課文枯燥乏味，為了應(yīng)付考試也不得不做大量的專項閱讀訓(xùn)練。新課改雖然提高了學(xué)生的地位，課堂活動也很豐富，但討論的問題大多沒有深度，給學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的機會也很少，很少有自己的審美體驗。

2.對教材處理不當(dāng)

高中語文教學(xué)的審美離不開語文教材，它是審美教育的重要載體，蘊含的審美價值也是審美教育的重要方向?，F(xiàn)行人教版中文學(xué)篇目蘊含了極高的審美價值，為審美教育的開展提供了重要陣地。然而，很多教師對教材處理不當(dāng)，過度重視字詞、段意、主旨、課后習(xí)題等“表面文章”，把有限的精力都放在了重點段落的精講、習(xí)題講解上，很少給學(xué)生講“課外知識”，學(xué)生對文章的整體理解僅停留在表面上。長此以往，學(xué)生會感覺疲倦，慢慢失去審美興趣和能力。

3.忽視學(xué)生的個體審美體驗

審美以個人的情感體驗為主，個體的興趣、性格等都能夠展示個體的審美體驗。在審美教育中要充分發(fā)揮學(xué)生審美的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這樣才能讓學(xué)生得到最真實的審美體驗。但很多語文老師仍沿用過去的“記筆記”的傳統(tǒng)方式，用標(biāo)準(zhǔn)答案束縛了學(xué)生的自由意識，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主體性。

二、高中語文教學(xué)中審美教育的有效實施方法

1.注重學(xué)生的審美需求

審美教育的有效開展要建立在符合學(xué)生心理需求的基礎(chǔ)之上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。一方面，注重文章結(jié)構(gòu)之美。要利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備創(chuàng)造濃厚的審美氛圍，用圖片讓學(xué)生感受色彩沒，用音頻讓學(xué)生感受聲音美，引導(dǎo)學(xué)生積累審美感覺和經(jīng)驗。例如，在講授范仲淹的《岳陽樓記》時，要把重點放在關(guān)鍵字句、行文思路的學(xué)習(xí)上，而不是對文章的翻譯，讓學(xué)生切實體會作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的抱負(fù)和情懷，激勵學(xué)生為此不斷努力。另一方面，注重文章語言之美。高中生心理結(jié)構(gòu)趨于成熟，想象力豐富，在教學(xué)中要積極引導(dǎo)學(xué)生對原有的表象進行加工。如王羲之的《蘭亭集序》，語言文字精煉，用325個字就寫出了聚會時間、地點、環(huán)境和心情，在教學(xué)時教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時的美景和心情，這樣既愉悅了學(xué)生的身心，又提高了學(xué)生的審美情趣。第三，還有注重文章的意蘊美。例如，在學(xué)習(xí)《囚綠記》時，引導(dǎo)學(xué)生抓住對“綠”的情感變化，體會作者的心情變化。

2.充分重視教材的審美價值

語文教材本身具備較高的審美價值，教師在教學(xué)中要充分利用。第一，朗讀之美。要讓學(xué)生學(xué)會有感情的朗讀課文，從中獲得自然美和情感美。在這一過程中，要讓學(xué)生掌握文章的節(jié)奏、情感、韻律，同時教師加以示范，真正讀出其中的美。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》中，教師要引導(dǎo)學(xué)生先默讀，讓學(xué)生進入荷塘月色的美景之中，然后再從中找出作者情感的表達(dá)點，從而使學(xué)生收獲感情美和情感美。第二，意境之美。意境是作者創(chuàng)造出來的藝術(shù)境界，難以言傳，只能讓學(xué)生自己感悟和把握。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時，要引導(dǎo)學(xué)生理解“云彩”“金柳”“水草”等意象，挖掘其中的感情，感悟作者難舍難分之情。第三，要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象?？梢钥鋸埖恼f，作者的每一個字都蘊含了一定的情感。在學(xué)習(xí)過程中要充分引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮合理的想象力，讓情感傳遞到學(xué)生的心中，喚醒學(xué)生的審美意識。

3.關(guān)注學(xué)生的課堂審美表現(xiàn)

一方面，教師要優(yōu)化課堂組織形式。良好的課堂組織形式能夠提高學(xué)生的審美效率，在這一過程中要根據(jù)學(xué)生的水平差異設(shè)置不同的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主審美，而不是一味的說教。另一方面，教師要創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，要以情感為切入點，幫助學(xué)生醞釀情感、投入情感。可以通過多媒體的視頻、音頻、圖片播放等功能，讓虛無的情感真實可見、生動具體。例如，在學(xué)習(xí)《奧斯維辛沒有什么新聞》時教師可以先播放一段有關(guān)奧斯維辛集中營的悲慘視頻，讓學(xué)生的神經(jīng)進入到緊張狀態(tài)，然后隨著作者的描述進入毒氣室、焚尸室等，讓學(xué)生體會和平之美。

4.堅持學(xué)生為審美教育的主體

要堅持學(xué)生是審美教育的主體，教授學(xué)生審美的方法，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的樂趣。一方面，鼓勵學(xué)生自我思考。在閱讀的過程中，教師要鼓勵學(xué)生自我理解和感悟，獲得啟迪。要給予學(xué)生充分的思考時間，或者提前布置作業(yè)，這樣學(xué)生才能夠體會文字之美。要從學(xué)生的回答中找出亮點，充分鼓勵。另一方面，關(guān)注學(xué)生的個體體驗。不同的學(xué)生對同一事物的感受是不同的，審美也存在著一定的差異。教師要尊重學(xué)生的個體差異，重視學(xué)生的個體感受，充分引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的審美能力。另外，要改變被動學(xué)習(xí)、機械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教會學(xué)生如何閱讀、如何查詢資料等，教會學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，多為學(xué)生留出自主閱讀和討論的時間，和學(xué)生平等交流，這樣才能確保學(xué)生審美的主體性。

5.教師要充分提高審美素養(yǎng)

作為審美教育的組織者和引導(dǎo)者，教師首先要提高自我的審美素養(yǎng)。語文教師要加強美育理論學(xué)習(xí)，掌握扎實的理論基礎(chǔ)，同時還要積極開展美育實踐，提高教材的處理能力、課堂應(yīng)變能力等。

總之，在高中語文教學(xué)中要充分重視學(xué)生的心理需求，重視教材的審美取向，以學(xué)生為主體開展形式多樣的審美教育，逐步豐富學(xué)生的情感世界，引導(dǎo)學(xué)生感知美、挖掘美和創(chuàng)造美，促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻：

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