"把老教材教出新意"

段江霞

摘 要：《蘇州園林》學習中，從學生的課堂發(fā)言和課后作業(yè)來看，一方面他們對閱讀的內(nèi)容有了細致入微的體驗，對說明對象的特征甚至說明方法了然于胸，一方面學生對對聯(lián)、詩詞有了一點體會和興趣，比如，在扣住內(nèi)容的同時，他們講究句式的對稱和變化，講究用詞的整齊相對，甚至講究押韻，讀起來朗朗上口?？梢姡n堂提問的變式設計和相應的作業(yè)，讓學生有了廣闊的發(fā)展天地。

關鍵詞：課堂提問 學習目標 學習興趣

【正文】

案例描述：

“請同學們自擬一副對聯(lián)或幾句詩句來分別描述3—9節(jié)的內(nèi)容，尤其要注意說明對象的特點。” 在同學們對課文整體感知基礎上，即體會到“蘇州園林美如畫”的特點之后，教師對學生閱讀具體介紹“蘇州園林”的部分（3—9節(jié)）提出了上面的閱讀要求。本來平靜的教室如投入了一顆激浪之石，一霎那同學們變得群情激奮，在教師為他們講述古代風雅人士喜歡在游山玩水時即景題寫對聯(lián)和詩句的事并舉例后，學生面臨的不再是一篇有關園林的說明文學習，而是自然如畫的蘇州園林在眼前的凸現(xiàn)，他們興趣盎然地細讀了以下文字，在一派生趣的自然天地中冥思苦想，在小組的熱烈討論中字斟句酌，A同學率先回答：“我閱讀了第六節(jié)，我寫了兩句詩：花墻廊子巧設計，增加層次與深度，第一句說明這一段的寫作對象及特點，第二句說明花墻廊子巧設計的效果?！盉同學也不甘落后：“我閱讀的是第五節(jié)，我用一幅對聯(lián)來概括這節(jié)內(nèi)容：花樹四季飄香，栽種細致；藤蘿盤曲嶙峋，修剪自然。用來突出蘇州園林樹木的栽種和修剪的特點”，第三個女孩怯生生舉起手，說：“老師，我閱讀了第七節(jié)，我只想到一句詩：角落花草增畫感。不知行不行？”在教師肯定之后，接下去同學爭先恐后，一個個變成了詩人，詩興大發(fā)，舉例容后。學生面對這樣一篇關于園林藝術的說明文，所表現(xiàn)出來的熱情大大超出了教師的預想，雖已入秋，課堂里卻洋溢著春天的生機。課后，教師趁熱打鐵，又把這道題目作為課外作業(yè)，同學們在課堂上熱烈的思辯，在家里夜深人靜時的妙想，給同學們帶來了一幅幅美麗如畫的園林的自然之趣。

例一：甲同學作業(yè)

第三節(jié)：亭臺軒榭美術畫，區(qū)別其他不對稱。

第四節(jié)：重巒疊嶂顯藝術，胸中自然有邱壑，活水引進池沼內(nèi)，人人仿佛已入畫。

第五節(jié)：花草樹木重畫意，栽種修剪巧設計。異時花開滿四季，任其自然添光彩。

第六節(jié)：墻壁各式鏤空圖，廊子大多無所依。隔而未隔界未界，增添深度與層次。

第七節(jié)：角落花草增畫感，階砌栽草暗生輝，墻上蔓延爬薔薇，美之享受小范圍。

第八節(jié)：門窗設計稱上品，細膩簡樸具匠心。誰不稱贊圖案美，斟酌光影滿意回。

第九節(jié)：區(qū)別北京少彩繪，顏色淡雅有回味。色彩與景巧搭配，花開時節(jié)更映美。

所擬七、八、九三節(jié)比較注重押韻，講究韻律之美。

例二：乙同學作業(yè)

第三節(jié)：亭臺軒榭不對稱，講究自然之生趣。

第四節(jié)：重巒疊嶂攜花竹，玲瓏怪石襯花草。小橋池沼中心笑，魚戲蓮葉暗香飄。（七言詩）

第五節(jié)：栽種高低不同，異時花木相間，修剪任其自然，藤蘿盤曲成畫。（六言詩）

第六節(jié)：遠山近樓好景致，花墻隔著越見深，長廊界著層次多，有墻卻有窗，有廊無依傍，整個園林翻一番。（句式有變化）

第七節(jié)：階旁幾叢草，墻邊薔薇香。窗外數(shù)竿竹，芭蕉時時青。（五言詩）

第八節(jié)：小小幾扇窗，用心卻不少。工細不庸俗，簡樸具匠心。（五言詩）

第九節(jié)：色彩淡雅顯幽情，花開時節(jié)映花艷。

包杰同學講究整體作業(yè)的錯落有致，所擬詩句有五言詩，六言詩、七言詩。

乙同學除了與甲一樣追求整體作業(yè)的錯落美，還盡力在一首詩中也有所變化，從字數(shù)和和句式的變化（運用問句）兩方面下了功夫，使詩句顯得別致而有生機。

而這些作業(yè)是教師原先所沒有要求的，也是原先所沒有想到的，這種熱情，令我感動，令我欣慰，更令我深思。

案例反思：

《蘇州園林》是一篇老課文，在新課程的教學理念的轉變中，教師進行了思索：如何老課新學，學出生趣，學出情感，激發(fā)學生潛在的興趣和能力，同時能夠一舉多得？于是教師在課堂問題設計及課后作業(yè)兩方面有了這樣一個構想，并進行了實踐。

通過實踐，筆者深深體會到，課堂提問設計及相應的課后作業(yè)宜把握以下幾點：

第一，課堂提問應扣住本課學習的內(nèi)容，重點，如《蘇州園林》要求學生把握每一節(jié)的說明對象及特征。

第二，課堂提問應在最大程度上激發(fā)學生學習興趣，并為學生的持續(xù)興趣提供可能。如《蘇州園林》學習中，要求學生運用對聯(lián)或詩句的形式概括每一節(jié)內(nèi)容，注意說明對象和特征，正是順應了學生喜歡語言的韻律之美的天性，激發(fā)了學生學習的興趣，學生所面對的不再是一篇枯燥乏味的說明文學習，不再是死板地了解每一段的說明內(nèi)容，而好似一群游覽的詩人在美麗如畫的園林中題詩聯(lián)句，不僅調(diào)動了學生原有的知識積累，錘煉了語言，而且使他們大大過了一回詩人的癮，并且能更加牢固地掌握學習目標。而從部分學生的作業(yè)超出了教師預想和布置來看，學生有著濃厚的興趣，相信這樣的課堂提問設計和相應的課后作業(yè)能激發(fā)學生對語文學習的持續(xù)興趣。

第三，課堂提問設計在主觀上應更好地達成學習目標，在客觀上能夠有意識地發(fā)揮一定的作用。把握說明對象及其特征，相信通過一般的提問，如：“思考或討論每一節(jié)的說明對象及特征”，也能達到這個目標，然而，如果變式提問能引起學生主動學習的興趣，激起學生情感的波瀾，相信學習目標的達成度會更高，并且從課堂學習的隱性目標甚至目標以外的附屬產(chǎn)品而言，變式提問和有趣味或令人深思的作業(yè)設計，是一般的就顯性的短期目標而目標的提問設計和作業(yè)是難以企及的。

學生的詩句是稚嫩的，學生的閱讀是興趣盎然的，是自主快樂的，是思維迸發(fā)的，是有真實而獨特的體驗的。無論從學習目標、學習興趣、以及客觀功能，這次課堂提問設計和作業(yè)應該是比較成功的。因此，語文學習中教師引導學生學習方向、激發(fā)學生學習興趣、促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生語言錘煉等一系列學習目標完成中，課堂提問設計及作業(yè)的設計非常重要，值得探索。