基于工匠精神的高職院校校企合作人才培養(yǎng)模式探討

鄭善東

摘 要：工匠精神是一種職業(yè)態(tài)度和精神理念，是技能人才的重要屬性與特質(zhì)，是工匠對產(chǎn)品精雕細琢、精益求精，并不斷創(chuàng)新的精神品質(zhì)。在建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，加強高職院校學生工匠精神培養(yǎng)，具有十分重要的時代意義與現(xiàn)實意義，培養(yǎng)工匠精神需要職業(yè)院校、企業(yè)的共同努力。

關鍵詞：工匠精神；高職；校企合作；人才培養(yǎng)

德國工業(yè)4.0計劃以及中國制造“2025”強國戰(zhàn)略計劃預示著產(chǎn)業(yè)結構將會轉(zhuǎn)向智能制造，這對高職院校學生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，高職院校以培養(yǎng)“大國工匠”為己任來滿足社會對高端制造業(yè)和服務業(yè)的需求，所謂工匠精神，簡言之即工匠們對職業(yè)的敬畏、對產(chǎn)品的獨具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷追求、對品牌的專注堅守。要想實現(xiàn)“中國制造2025”的目標，需要千千萬萬具備工匠精神的技能型人才作為支撐。

陳明富的《古代涉“工匠”義詞語歷時考察》，胡化凱的《先秦儒家對于工匠技術活動的認識》等對傳統(tǒng)“工匠精神”進行了深入的探討；亞力克？福奇的《工匠精神》，韓福東的《中國人的工匠精神》，從不同側面探討工匠精神的時代必要性；王麗媛《高職教育中培養(yǎng)學生工匠精神的必要性與可行性研究》提出在高職教育中培養(yǎng)學生的工匠精神，是中國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展的需要，是企業(yè)、高職院校生存發(fā)展的需要，也是高職學生個人發(fā)展的需要。高職院校應整合各種教育資源，采用多種教育途徑和方法以培養(yǎng)學生的工匠精神。

1、工匠精神缺失的原因

我國傳統(tǒng)觀念認為，“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優(yōu)則仕”。這種錯誤思想扭曲了大眾對職業(yè)教育的評價和認同。直到今天，多數(shù)學生和家長是迫于無奈才選擇職業(yè)教育。中國傳統(tǒng)教育和職業(yè)觀念造成當代弘揚工匠精神的歷史文化困境，對形成健康的現(xiàn)代職業(yè)教育理念和工匠精神的塑造構成了一定的障礙和束縛。

教育的制度性保障不健全，不能實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源向職業(yè)教育流動，職業(yè)院校“雙師型”教師比例偏低，職業(yè)教育發(fā)展面臨著體制機制的諸多約束。就業(yè)準入制度不完善，企業(yè)自身對職業(yè)精神的評價、激勵、懲罰機制不健全，招聘員工的標準多為對技能的量化考核。這些都嚴重影響了全社會崇尚工匠精神的良好氛圍的形成。

各職業(yè)院校過多考慮了企業(yè)當下的技術需求，忽視了決定學生可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)精神的培養(yǎng)。認識上的不足，導致職業(yè)精神培養(yǎng)沒有很好地滲透融入到專業(yè)教學、貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，制約了工匠精神的培養(yǎng)。多數(shù)學生對學習專業(yè)知識、強化技能培養(yǎng)有較強的自覺意識，但對于職業(yè)精神的培養(yǎng)卻不以為然；有些學生雖認識到培養(yǎng)工匠精神的重要性，卻對其內(nèi)涵認識不到位。大多學生缺乏主動學習、刻苦鉆研的學習習慣和持之以恒、精益求精的毅力品質(zhì)。這些都為塑造工匠精神增加了難度。

2、工匠精神與校企合作

在我國各行業(yè)呼吁重塑工匠精神，在校企合作新模式探索的大背景下，針對高職院校大學生開展工匠精神培養(yǎng)，高職院校亟需以工匠精神為核心，總結國內(nèi)外教育經(jīng)驗，科學系統(tǒng)地指導高職教育。

校企合作聯(lián)合培養(yǎng)融合了企業(yè)、學校的雙重優(yōu)勢，加深了校企合作，可以帶來學生質(zhì)量的大幅提升。但我們校企合作深度不夠，很多高職院校并沒有構建一個良好的校企合作平臺，師資力量不足、教科研能力弱和課程設置不合理等問題影響了校企合作的深入開展。校企合作離不開企業(yè)的積極參與，對企業(yè)來說，參與校企合作意味著公司人力、財力和物力的投入，但不能馬上得到相應的回報，所以企業(yè)參與的熱情不高。另外，國內(nèi)大部分高職院校校企合作的對象基本上以中小型企業(yè)為主，缺乏系統(tǒng)的制定培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)受到制約。

校企合作在本質(zhì)上是文化合作。2016年7月8日，《新華日報》發(fā)表了劉志彪《要“工匠精神”更要“工匠文化”》 一文，文章提出建設支撐工匠精神的五種文化，即物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化。由此說來，校企文化雖不是一種對立，但要真正融合也不是一蹴而就的。從某種意義上說，工匠文化的培育是校企合作的文化“結合部”，有交叉就存在互學互補的可能。校企合作人才培養(yǎng)模式不僅將學校專業(yè)課程體系與企業(yè)用人標準、能力要求相結合，而且把企業(yè)所需工匠精神通過實習、實訓滲透在專業(yè)課程教學中，增強學生學習專業(yè)技能和提升人才的素質(zhì)的內(nèi)驅(qū)力，有效解決了企業(yè)用人需求和學校人才的培養(yǎng)脫節(jié)的問題。校企“互補”，彌補自己在工匠文化傳播途徑上的不足，同時逐漸把校企合作文化中的物質(zhì)文化、行為文化、管理文化、體制文化、價值觀文化沖突通過“互補”逐漸“滲透”，從認識到認同，最后達到了真正融合。

3、校企合作與人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)學生工匠精神需要學校本位教育與工作本位培訓緊密結合，以校企合作為基礎，適應經(jīng)濟與社會的現(xiàn)代要求。從20世紀80年代起，一些在華的德資企業(yè)把這種培養(yǎng)模式帶入了中國，并與中國的一些學校合作培養(yǎng)人才。隨著外資企業(yè)在中國的發(fā)展，對員工的需求越來越多，更多的外資企業(yè)主動與中國職業(yè)院校合作。學校和企業(yè)實施聯(lián)合培養(yǎng)，將專業(yè)人才培養(yǎng)方案整體設計成適合校企兩種環(huán)境協(xié)同實施的方案。

校企合作是培養(yǎng)工匠精神的重要方式。高職院校需要經(jīng)常組織學生走進工廠、企業(yè)、車間，零距離接受企業(yè)文化和職業(yè)精神的熏陶。通過聯(lián)合培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、冠名培養(yǎng)、委托培養(yǎng)等形式，與多家企業(yè)開展聯(lián)合辦學，建立了人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的緊密合作型辦學模式，為學生在校期間接受企業(yè)規(guī)范管理和學習企業(yè)的先進管理理念、技術知識創(chuàng)造條件。學校按照企業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略和人才培養(yǎng)規(guī)格要求，將工匠精神的培養(yǎng)體現(xiàn)到人才培養(yǎng)方案中，將企業(yè)文化、員工行為規(guī)范作為必修課程，落實到工學結合、產(chǎn)教一體、準員工管理、半工半讀、項目化教學、合作式學習中，要求學生不僅要強化技能學習、練就職業(yè)本領，更要用企業(yè)的價值理念規(guī)范日常行為、培養(yǎng)職業(yè)情感，增強職業(yè)意識，遵守職業(yè)規(guī)范，踐行職業(yè)行為，信守職業(yè)文化，努力培養(yǎng)合格的工匠人才。

大國工匠，匠心筑夢。這個夢是中國制造走向中國創(chuàng)造的強國夢。當前，國家政策支持職業(yè)教育，社會日漸尊重技能人才，大眾普遍認同工匠精神，職業(yè)教育不斷深化改革，都為培養(yǎng)工匠精神營造了良好的氛圍。職業(yè)教育應以工匠精神為核心，深度開展校企合作，加快人才培養(yǎng)模式改革，努力培養(yǎng)技藝精湛的能工巧匠，托起中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

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[2]陶文輝，馬桂香. 基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究[J].職教論壇，2017年2期