大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實踐

王萍

摘要：每個學(xué)生個體之間都存在著差異，分層教學(xué)正是利用這種差異，設(shè)置不同的教學(xué)目標與規(guī)劃，從而實現(xiàn)有針對性和目的性的教學(xué)實踐活動。對于學(xué)生來說，分層教學(xué)的方式能夠提升他們的英語能力，達到更為理想的學(xué)習(xí)效果，而對于教育工作者來說，在分層教學(xué)的執(zhí)行過程中，無論是自身的知識積累還是教學(xué)水平都會得到一定程度的提升，這也恰恰啟發(fā)教育工作者在進行教學(xué)活動的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極探索學(xué)生之間的個體差異，采用分層教學(xué)的方式進行教學(xué)。本文系統(tǒng)地論述了大學(xué)英語分層教學(xué)模式的探索與實踐策略，以及在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；模式；分層教學(xué)；實踐；探索

隨著近年來高校的不斷擴招，大學(xué)生的數(shù)量急劇增加，對于高校而言，學(xué)生來自于全國各地，當(dāng)?shù)亟逃降牟町悓?dǎo)致了他們的英語教育基礎(chǔ)也存在著不同，這種不同不僅表現(xiàn)在英語成績之上，更表現(xiàn)在英語的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)素質(zhì)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等許多方面。因此，一成不變的教育方式很容易讓高校學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。分層教學(xué)模式在這種狀況之下產(chǎn)生并得到應(yīng)用，對于推動高校學(xué)生個性發(fā)展，實現(xiàn)更為理想的教學(xué)效果具有重要意義。

一、我國探索分層教學(xué)的原因

早在兩千年前，我國著名的教育家孔子便有“因材施教”的觀點。而隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、時代的進步，古人的這一觀點被重新提出，并且對于新時期我國英語教育有著不同尋常的意義。隨著近些年來高校的擴招，英語專業(yè)的學(xué)生英語水平存在著很大的差異，面對這種差異，傳統(tǒng)的“一刀切”教育模式顯然已經(jīng)不能符合當(dāng)前教育發(fā)展需求，這便需要探索出一種全新的教育模式，唯有如此，才能使學(xué)生的英語水平共同提高。而從我國的英語教學(xué)發(fā)展角度而言，也是一次全面的革新，因材施教的分層教學(xué)模式正是在這種情形之下被提出來的。

事實上，早在2004年，我國便開啟了全新一輪的高校英語教學(xué)改革活動，重新制定了教學(xué)目標，將培養(yǎng)學(xué)生的聽說實際應(yīng)用能力列為了重點發(fā)展方向。不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力以及綜合文化素質(zhì)，這一教學(xué)目標適應(yīng)當(dāng)前我國發(fā)展要求，同時，也符合多元化社會的經(jīng)濟交流模式，更有利于中國更加迅速地接軌國際社會。除此之外，這一輪改革活動還提出了大學(xué)英語教學(xué)全新的理論思想，更為強調(diào)學(xué)生聽說讀寫等綜合能力的全面發(fā)展，這也是為了更好地貫徹因材施教的教育原則，對于當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)社會而言，這也是主流的發(fā)展方向。由此也不難看出，分層教學(xué)的方式是在我國教育改革的浪潮中應(yīng)運而生的，它符合當(dāng)前我國教育發(fā)展方向，對我國的教育改革具有積極的促進與推動作用，在我國教育改革過程中占據(jù)著重要的位置。

二、高校英語分層教學(xué)模式的探索與實踐方式

1.努力做到課堂教學(xué)知識與方式的開放性

開放性是分層教學(xué)模式之下的大學(xué)英語教學(xué)的重要特點。而這種開放性便是教學(xué)的特點，教育工作者依據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)差別對教育方式進行優(yōu)化，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極吸取來自各界的知識養(yǎng)料，豐富自身知識儲備，這種開放的特點讓學(xué)生能夠獲取更為豐富的知識，擺脫枯燥的課本限制，走出傳統(tǒng)的牢籠，走向生活，走進社會。舉例而言，在日常用語的教學(xué)過程中，教育工作者將學(xué)習(xí)內(nèi)容與當(dāng)前社會熱點問題、學(xué)生的日常生活相連接，顯然要優(yōu)于傳統(tǒng)的拘泥于書本知識的教育方式，同時，在不同知識水平的學(xué)生之間以小組討論的形式進行互動，能夠保證各層次學(xué)生之間的和諧交流。

教學(xué)課堂對教學(xué)方式與教學(xué)知識都有要求，教學(xué)知識的實踐性以及方式的情景性缺一不可，這便要求教育工作者對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式要進行不斷優(yōu)化，讓學(xué)生的主體地位得到凸顯，從而激發(fā)學(xué)生對課堂活動的參與積極性。大學(xué)英語課堂相比中學(xué)課堂有著更多的形式選擇，無論是辯論、演講還是短劇的排練，都可以是課堂的教學(xué)方式。例如，一節(jié)課程告一段落之后，A層次的學(xué)生已經(jīng)充分掌握了課堂內(nèi)容，而B、C兩個層次的學(xué)生則掌握有所欠缺，此時，教師便可積極優(yōu)化教學(xué)過程，重點針對知識掌握欠缺的學(xué)生進行引導(dǎo)，這一種教學(xué)方式不僅顧及了所有學(xué)生的掌握程度，在反復(fù)教學(xué)的過程中也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.積極運用現(xiàn)代科技手段，讓互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)新途徑

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，社會已進入被互聯(lián)網(wǎng)覆蓋的全新時代，網(wǎng)絡(luò)共享與交流平臺可以為學(xué)生帶來眾多的學(xué)習(xí)資源，同時也為他們提供了相互之間溝通的工具與橋梁，相比傳統(tǒng)的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)有著更強的吸引力。圖像、視頻、聲音、文字等多種表現(xiàn)形式相結(jié)合的教育引導(dǎo)方式，更能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)的多彩與吸引力甚至可使原本對英語學(xué)習(xí)興趣缺失的學(xué)生重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，如在日常的英語教學(xué)過程中，許多中西學(xué)生交流溝通群可以為英語教學(xué)提供許多便利，對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生加入這種溝通群。由于群內(nèi)有來自世界各地的語言學(xué)習(xí)者，因此溝通的難度也有所提升，但也正是這種難度，為學(xué)生創(chuàng)造了更為逼真生動的交流空間。而溝通群管理員的英文素質(zhì)也很高，群中涵蓋的內(nèi)容亦十分廣泛，例如每天二十分鐘的溝通，溝通內(nèi)容覆蓋面積十分寬廣，日常趣事、新聞、國際大事件都可以放在其中進行討論。同時，每周設(shè)定一個主題進行討論，這種討論將以小組作為單位，每個小組中安排固定的學(xué)生數(shù)量，以群體語言溝通的方式進行活動，同時也對每個人的表現(xiàn)進行評價，活動結(jié)束后將每個人的評價與表現(xiàn)共享為群資料，以供學(xué)生進行總結(jié)與學(xué)習(xí)。還可以以周作為單位，學(xué)生歸納自己本周所遇到的學(xué)習(xí)難題，上傳到群內(nèi)讓群成員集思廣益。每逢節(jié)假日，群成員可以在群內(nèi)以英文的形式表達自己的美好祝愿，這也是一種英語能力提升的方式。借助網(wǎng)絡(luò)的方式幫助學(xué)生提升英語能力，對于外語教育工作者來說是一項教育突破，網(wǎng)絡(luò)平臺能夠幫助外語學(xué)習(xí)者以及教育者獲取更多優(yōu)勢資源，提升自身的教學(xué)以及學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在這個過程中擺脫了時間與空間的限制，真正實現(xiàn)了口語實踐能力的提升，也讓英語切實走入了他們的日常學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。

三、大學(xué)英語分層教學(xué)模式需要關(guān)注的問題

1.班級事務(wù)在分層教學(xué)過程中不容忽視endprint

教學(xué)模式具有多種形式，而不同的教學(xué)模式也會出現(xiàn)不同的問題。例如，大班化教學(xué)模式的出現(xiàn)會使得學(xué)生的數(shù)量急速增加，甚至出現(xiàn)學(xué)生人數(shù)過大的現(xiàn)象，這便直接導(dǎo)致了教學(xué)秩序的混亂，出現(xiàn)學(xué)生逃課與早退的現(xiàn)象自然也不足為奇。為了實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的班級管理，應(yīng)當(dāng)盡量避免班級分離之后學(xué)生的組成過于分散，這種包含了許多不同班級學(xué)生的新班級，在管理過程中會相對較為復(fù)雜，為避免這種情況的出現(xiàn)，在班級人數(shù)的設(shè)定過程中，應(yīng)當(dāng)盡量保持在三十五到五十人之間為宜。

2.科學(xué)理清分層教學(xué)與英語等級考試之間的關(guān)系

需要承認的是，每一項改革推動事物發(fā)展的同時必然有著反面的影響，分層教學(xué)也不例外。分層教學(xué)存在著眾多優(yōu)點不可否認，但在具體執(zhí)行的過程當(dāng)中，依舊存在著許多劣質(zhì)的傾向，教師在教育的過程中，要更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)以及表現(xiàn)能力等學(xué)習(xí)素質(zhì)的培養(yǎng)，同時，也要不斷提升自身的教學(xué)水平以及效率。教師精確把握各個層次的教學(xué)方式，并且做到精準、規(guī)范的把握與執(zhí)行，課后積極自我檢討，不斷探索學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的爆發(fā)點，讓學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)揮出來。面對參考教材，教師則應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)換，將其中枯燥、乏味、單調(diào)的教學(xué)內(nèi)容以生動有趣的知識所取代，值得一提的是，這些內(nèi)容的實施在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也能夠使分層教學(xué)模式更好地指導(dǎo)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

3.正確對待分層教學(xué)過程中的教學(xué)水平評定

英語等級考試是評定大學(xué)英語教學(xué)與完成水平最直接的標準，在分層教學(xué)模式之下，考試依舊占據(jù)著十分重要的位置，考試達標意味著對著一時間段學(xué)習(xí)成績的肯定，而這項達標不僅僅是學(xué)生單方面的，教師的成績也包含其中，將教研主管、學(xué)科教師、教研工作者以及學(xué)生都囊括在內(nèi)的立體式考核結(jié)構(gòu)才是我們應(yīng)當(dāng)追求的最終考核標準。保證教師具有豐富的教育知識與專業(yè)知識，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生向著正確的方向發(fā)展，而這也是將教師的成績列入考核的原因。針對教學(xué)結(jié)果的評定問題，需要做到真正的客觀，準確以及公正系統(tǒng)，單純的一次性考核不能代表近一階段的學(xué)習(xí)成果，因此這種考核模式應(yīng)當(dāng)避免出現(xiàn)。在考核的過程中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)風(fēng)、資源配置、班風(fēng)、智力以及教學(xué)水平、學(xué)習(xí)能力等眾多方面都列入其中，這可以保證教學(xué)評定的最大公平性，同時，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的自尊心與自信心。當(dāng)然，考核過程中還要顧及學(xué)生的臉面，以防止打擊其學(xué)習(xí)熱情。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)的模式是對大學(xué)英語教學(xué)改革的一項有價值的嘗試，這種模式符合中國古代因材施教的教學(xué)理念，同時，也有利于高端大學(xué)英語教學(xué)體系的構(gòu)建，對于推動英語教學(xué)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率具有重要意義。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在執(zhí)行與實施過程中還存在著一些問題，這需要廣大教育工作者在教學(xué)過程中不斷摸索和優(yōu)化，探索出適合當(dāng)前我國教育現(xiàn)狀的分層教育發(fā)展模式。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint