論大學(xué)通識類慕課課程建設(shè)

劉學(xué)莘+饒久平+鄭錦菁

摘要：“慕課”課程建設(shè)是當(dāng)前高等教育研究的一大熱點(diǎn)。文章以福建農(nóng)林大學(xué)“中國古典家具”課程為例，探討了高等院校通識類慕課課程的建設(shè)方法，具體包括課程建設(shè)的目標(biāo)、原則，教學(xué)內(nèi)容的選擇、習(xí)題與測試安排以及課程建設(shè)的保障措施等，以期為相關(guān)高校同類課程的慕課課程建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞：慕課；通識課；課程建設(shè)

慕課（MOOC）即“Massive Open Online Courses”是在互聯(lián)網(wǎng)+教育的背景下，以大規(guī)模、開放、在線為特征的一種參與者分布各地，而課程資料集中在網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。[1]學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)教學(xué)課件，參與任課教師組織的討論，完成課程作業(yè)；教師通過提供教學(xué)資源，發(fā)布教學(xué)信息，組織教學(xué)活動等，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。一定意義來講，課程的選課人數(shù)越多，開放性越好，則教學(xué)效果越好。[2]

近年來，我國MOOC課程建設(shè)發(fā)展迅速，課程范圍覆蓋了廣泛的大學(xué)公共課，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、大學(xué)英語等，同時也包含了一些能夠激發(fā)學(xué)生人文情懷、拓寬學(xué)生知識領(lǐng)域的通識課，如國學(xué)、寫作、禮儀、歷史等。[3]按照MOOC的定義和建設(shè)宗旨，建設(shè)具有通識性的MOOC課程將更有利于專業(yè)領(lǐng)域知識普及化，將吸引更多的學(xué)生選課學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)生跨學(xué)科發(fā)展。

“中國古典家具”是福建農(nóng)林大學(xué)首批建設(shè)的MOOC課程，課程建設(shè)一年多來，取得了一定的教學(xué)成果。本文以該課程建設(shè)為例，探討并分享通識類MOOC的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，以期為其他高校通識類MOOC的建設(shè)提供參考。

一、課程建設(shè)的目標(biāo)原則

（一） 建設(shè)目標(biāo)

1.課程積極響應(yīng)國家倡導(dǎo)的人文素質(zhì)教育，傳授中國古典家具的基本理論，普及中國古典家具的基本知識，激發(fā)青年學(xué)生熱愛中國傳統(tǒng)文化，感知古人造物之美，提升文化藝術(shù)修養(yǎng)，使課程成為廣大古典家具愛好者、收藏者的入門之選。

2.課程在普及一般性知識的同時，強(qiáng)調(diào)科學(xué)性和完整性，例舉了大量的出土文物和傳世作品，還通過挖掘古代石刻、畫像磚、繪畫、文字典籍等補(bǔ)充了兩周、兩漢、唐宋時期的家具知識，使課程成為古典家具行業(yè)從業(yè)者、創(chuàng)業(yè)者的素材庫。

3.注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通過思考題、作業(yè)等形式啟發(fā)學(xué)生對知識的運(yùn)用能力，鼓勵學(xué)生對家鄉(xiāng)古鎮(zhèn)民宅的古舊家具開展調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、分析觀察、總結(jié)歸納等途徑積極撰寫研究報(bào)告，提高創(chuàng)新能力和研究能力。

（二） 建設(shè)原則

1.開放性。教師在教學(xué)中由知識的傳授者，變?yōu)橹R的引導(dǎo)者，通過“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”的方式，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料分析解決問題，拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，增強(qiáng)學(xué)生對未知領(lǐng)域的探索能力。

2.專題性。以中國古代家具發(fā)展歷程為脈絡(luò)，通過“情景—陶冶”的方式，對不同時期的家具選取個案進(jìn)行由表及里的細(xì)讀，穿插中國古典家具經(jīng)典理論知識，使學(xué)生感悟古典家具的藝術(shù)特色，增強(qiáng)學(xué)生對傳統(tǒng)造物美學(xué)的感知能力。

3.實(shí)用性。選取生活中頻繁出現(xiàn)、喜聞樂見的古典家具作為教學(xué)內(nèi)容，通過“傳承—接受”的方式，講解中國古典家具的不變真理，使學(xué)生學(xué)習(xí)后可以迅速指導(dǎo)生活，提升學(xué)生對古典家具的辨識能力。

二、教學(xué)內(nèi)容建設(shè)與保障措施

（一） 教學(xué)內(nèi)容選擇

授課內(nèi)容多以深受學(xué)生喜聞樂見的家具文化作為案例或者課程導(dǎo)入，按照歷史順序介紹不同階段的家具形態(tài)與文化。

1.初始階段的古典家具，即原始家具階段（史前—西周）。介紹各類原始家具，如席、彩陶制品等以及司母戊方鼎、四羊方尊、云紋銅禁、壺門俎、刖人守門方鬲等青銅家具，并講解了幾、案類家具的形成溯源。

2.早期古典家具，即低矮家具階段（春秋戰(zhàn)國—兩漢）。以介紹楚式家具為主，如彩繪大床、曾侯乙墓出土的漆木家具（彩繪衣箱、鴛鴦盒等）以及秦漢以來各種新型家具如食案、幾、榻、屏等。

3.過渡時期古典家具，即低矮家具向高型轉(zhuǎn)變階段（魏晉南北朝—隋、唐、五代）。以敦煌莫高窟為代表的石窟壁畫、墓地出土文物、繪畫作品為對象，介紹了這一時期有代表性的三足憑幾、扶手椅、月牙凳、胡床、筌蹄、繩床、屏風(fēng)等新型家具。

4.發(fā)展中的古典家具，即高型家具發(fā)展階段（宋、元）。以宋代、元代的繪畫作品和傳世實(shí)物為對象，介紹具有代表性的交椅、高坐、方桌、方凳、抽屜柜等。

5.鼎盛時期的古典家具，即高型家具的繁榮階段（明、清）。以傳世作品為主，介紹具有代表性的圈椅、四出頭官帽椅、官帽椅、燈掛椅、玫瑰椅、太師椅、鼓墩、架子床、翹頭案、炕桌、香幾、萬歷柜等，同時還介紹了明清家具的選材、榫卯結(jié)構(gòu)、加工工具、表面裝飾、老木工術(shù)語等，最后對外行容易混淆的明式家具和清式家具進(jìn)行了區(qū)別和界定。

6.現(xiàn)代仿古家具，即明清家具仿制階段。介紹明清家具現(xiàn)代制法的加工設(shè)備、選材、工藝等，例舉了紅木家具企業(yè)生產(chǎn)線實(shí)例。

（二）課程建設(shè)保障措施

1.豐富的學(xué)習(xí)一體化指導(dǎo)，做好師生交互。制作課程宣傳片1部，調(diào)動學(xué)生選課和學(xué)習(xí)興趣；第一講安排課程導(dǎo)論，概述教學(xué)內(nèi)容，對課程的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃等進(jìn)行總述；每一講開始，告知學(xué)生本講的基礎(chǔ)知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)和要掌握的程度；每一講結(jié)尾，對重點(diǎn)知識點(diǎn)進(jìn)一步歸納，并對下講內(nèi)容作出學(xué)前引導(dǎo)；在課程學(xué)習(xí)過程中，充分利用教學(xué)平臺，通過線上討論等解答學(xué)生提出的問題，發(fā)布學(xué)習(xí)信息，以及通報(bào)表揚(yáng)、提醒等。

2.多樣的階段考核與作業(yè)，做好人機(jī)交互。在視頻中每間隔3～5分鐘插入1道測試題，不能隨意快進(jìn)或跳躍觀看；在課后向?qū)W生布置“課題型”作業(yè)，要求學(xué)生查閱資料，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納問題。對學(xué)生提交的作業(yè)，組織學(xué)生互評、反饋、修回、再評改。在每周課程學(xué)習(xí)后，開展周測試。在課程運(yùn)行之后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)充分利用云計(jì)算、大數(shù)據(jù)挖掘等手段，分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的潛在問題，對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行及時動態(tài)調(diào)整。

3.靈活的小組型協(xié)作學(xué)習(xí)，做好生生交互。為消除MOOC課程學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感和乏味感，盡可能使同校（系、專業(yè)）或同地區(qū)選課學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組一般每組3～5人，由班級教師統(tǒng)籌安排。在任課教師布置作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)后，小組成員合理分工，并向班級教師提交任務(wù)分工明細(xì)，最終以小組的形式提交作業(yè)。

三、結(jié)語

MOOC課程以其規(guī)?；?、開放性的特質(zhì)，利用互聯(lián)網(wǎng)廣泛傳播，使學(xué)生不受年齡、專業(yè)、區(qū)域和學(xué)習(xí)時間的限制，這將有利于促進(jìn)優(yōu)勢教育資源的普及。將大學(xué)通識課制作成MOOC課程也將促進(jìn)專業(yè)知識的平民化，有利于構(gòu)建全民學(xué)習(xí)的知識型社會。MOOC的發(fā)展必將改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動的輸入知識，真正地轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識的求知者，相信在未來MOOC將為高等教育帶來更加嶄新的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊竹筠，鄭奇.MOOC等在線教育模式初探[J].科技與出版，2014（2）：9-12.

[2]蘭紹清.MOOC在線教育模式對高等教育信息化改革的啟示[J].當(dāng)代經(jīng)濟(jì)，2015（23）：108-109.

[3]李玲娣.爾雅通識課MOOC化帶來的高職教育教學(xué)改革[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（17）：183.

（責(zé)任編輯陳志萍）endprint