卓越教師教學(xué)技能培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐

劉娟++馬寶林

摘要：隨著我國教師教育改革的進(jìn)一步推進(jìn)，很多高師院校已取得豐碩成果，面對日益凸顯的就業(yè)競爭壓力，普通本科院校師范生將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。H-S學(xué)院通過成立卓越師范班，依托“模擬校園”，倡導(dǎo)“以生治生、以生教生、教師督導(dǎo)、師生共進(jìn)”的原則，以活動促實(shí)踐，以實(shí)踐固理論，增強(qiáng)師范生教學(xué)技能，全面提升理論修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：卓越教師；數(shù)學(xué)專業(yè)；教學(xué)技能；培養(yǎng)模式；模擬校園

教育部根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》設(shè)立了四類人才培養(yǎng)模式（卓越教師、卓越工程師、卓越醫(yī)師、卓越律師）改革試點(diǎn)計劃項目。其中“卓越教師”的培養(yǎng)首當(dāng)其沖。2011年，新一輪以“強(qiáng)教必先強(qiáng)師”的教師教育改革啟動，強(qiáng)調(diào)“建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍”是我國教育事業(yè)改革創(chuàng)新的重要保障和關(guān)鍵任務(wù)。遵照這一理念，依托河南省教師教育發(fā)展的優(yōu)質(zhì)平臺（創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、雙導(dǎo)師制等），H-S學(xué)院創(chuàng)辦“卓越數(shù)學(xué)教師人才班”，選拔具備卓越數(shù)學(xué)教師素質(zhì)的優(yōu)秀師范生，堅持“以生治生、以生教生、教師督導(dǎo)、師生共進(jìn)”的培訓(xùn)原則，以各類師范技能比賽為平臺，經(jīng)常開展講課、說課、評課等活動，創(chuàng)辦自己的實(shí)訓(xùn)基地——卓越教輔，依托學(xué)院師范技能月，數(shù)學(xué)文化進(jìn)中小學(xué)、進(jìn)社區(qū)等活動，與周邊中小學(xué)校和社區(qū)建立長期合作關(guān)系，達(dá)到“以活動促實(shí)踐，以實(shí)踐固理論”的目的，將課堂教學(xué)遷移到課外自學(xué)，從而打破理論教學(xué)的枯燥性，改變教育實(shí)踐的形式化，真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合。將技能訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)踐分散到各學(xué)段中，使學(xué)生在每個階段都能實(shí)現(xiàn)“參加一項教學(xué)活動、掌握一門師范技能、了解一則教育理論”。

一、以生治生

該理念的主體思想在于：讓學(xué)生在卓越班中即作為受訓(xùn)對象，同時又擔(dān)任施訓(xùn)教師，互相管理、相互學(xué)習(xí)，將“卓越班”改造為一個小型學(xué)?！澳M校園”。每位學(xué)生根據(jù)個人興趣愛好、秉性特長以及對未來發(fā)展的需求，選擇模擬校園的角色扮演，從普通中學(xué)生、班長、任課老師、班主任、教務(wù)主任、校長助理、校長等各個角色中自主選擇，每月輪換一次，模擬中學(xué)管理。各扮演角色嚴(yán)格按照崗位要求及角色任務(wù)認(rèn)真處理“模擬校園”中的各類事務(wù)，各角色之間相互配合、相互協(xié)作，創(chuàng)造性地完成基本教學(xué)與管理工作。如：李同學(xué)在擔(dān)任“班主任”期間，為班級命名為“利劍”，并設(shè)計了班徽與班級口號——“讓我們?nèi)缋麆Π?，披荊斬棘，勇往直前！”。張同學(xué)在擔(dān)任“教導(dǎo)主任”時，根據(jù)學(xué)員施訓(xùn)時“普通學(xué)生”的回應(yīng)（參與的積極性、課堂效果、課下交流情況等）量化積分，作為施訓(xùn)學(xué)員最終考核的依據(jù)之一。

長期以來，高師院校畢業(yè)生一直占據(jù)師范生的就業(yè)舞臺。近年來，各地中學(xué)又為部屬免費(fèi)師范生開辟綠色就業(yè)通道。因而普通本科院校畢業(yè)生的就業(yè)空間越來越窄，想進(jìn)入市級普通中學(xué)、縣級重點(diǎn)中學(xué)等工作的可能性微乎其微。于是他們更多地選擇進(jìn)入私立中小學(xué)或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，亦或自己創(chuàng)業(yè)。因此，作為未來數(shù)學(xué)教師，不僅需要具備扎實(shí)的理論功底——講得好課，還需要具有創(chuàng)新思維和管理能力——管得好班，更需要具備強(qiáng)大的心理素質(zhì)——承得住壓?？梢娖胀ㄔ盒煼渡蜆I(yè)后面對的工作壓力和強(qiáng)度更大，需要的創(chuàng)新能力、管理能力標(biāo)準(zhǔn)更高。H-S學(xué)院通過“模擬校園”的形式，讓學(xué)生在校本實(shí)踐，利用學(xué)院資源，模擬各種校園事件，體驗(yàn)不同工作。通過角色扮演，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)暢想，使學(xué)生正確認(rèn)識自己，盡早作出適合的職業(yè)規(guī)劃。

二、以生教生

教師需要具備較強(qiáng)的綜合素養(yǎng)。而指導(dǎo)教師可能只在某些方面具有專長，但學(xué)生可能需要教育者從個性、興趣、特長等多方面的表現(xiàn)與發(fā)展提供充分的條件以及正確的引導(dǎo)。正如英國詩人斯賓塞說：“個性是一個人的最大的需要和最大的保障”。而意大利藝術(shù)家、數(shù)學(xué)家達(dá)·芬奇曾說：“對一件東西的愛好是由知識產(chǎn)生的，知識愈準(zhǔn)確，愛好也就愈強(qiáng)烈。”那么，教師該如何利用和發(fā)揮每一位學(xué)生的喜好與特長，充分調(diào)動他的積極性呢？這就需要教師與學(xué)生之間的信任與磨合。經(jīng)過一段時間的交流與溝通，教師可以發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的優(yōu)勢與閃光點(diǎn)，及時給予他們傳播的舞臺，賦予他們相應(yīng)的角色扮演，一方面能夠使學(xué)生在角色實(shí)施中讓自己的才能得以提升和加強(qiáng)，另一方面又給每一位學(xué)生提供了以此分享成果與經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會，使學(xué)生見多識廣、廣泛涉獵，做到會的更精、不會的學(xué)會、不感興趣的了解。最終使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在自我反思、同學(xué)評議、教師指導(dǎo)三個層次的修飾與糾正中得以形成。

卓越班秉承這一理念，依托“模擬校園”，施行“以生教生”，即是為每位學(xué)員創(chuàng)造機(jī)會，把各項技能和知識通過自我研習(xí)進(jìn)行提升，再以授課的模式分享給其他學(xué)員。學(xué)員之間互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充，進(jìn)行自我傳播。培訓(xùn)期間，學(xué)員們接觸到了形體、化妝、服裝搭配、幽默藝術(shù)等拓展技能。李同學(xué)說：“自己平時比較喜歡跳交誼舞，周圍的同學(xué)也說我的氣質(zhì)比較好，但從來沒有在鏡子前看過自己的站姿、儀態(tài)。來到卓越班，老師請我?guī)椭蠹矣?xùn)練形體，所以就開始琢磨怎么讓大家也擁有比較好的氣質(zhì)，至少站在講臺上時是美的，做出的手勢是自然的。于是每天就更注意自己的形象了。因?yàn)槲椰F(xiàn)在是施訓(xùn)老師，自己做得好，才有發(fā)言權(quán)嘛。”翁同學(xué)說：“老師們在上課的時候經(jīng)常說這個重要，那個要學(xué)，其實(shí)我們自己也知道，可是如何做，卻不知道，而知道的，也懶得做。作為同齡人，大家把自己的優(yōu)勢和特長進(jìn)行分享，讓我們自我吸納，感覺一下子就會了很多東西！以前不敢觸碰的，現(xiàn)在也敢于嘗試了?！?/p>

三、教師督導(dǎo)

著名教育家葉圣陶說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！币虼俗吭桨嘀鲝垺敖處煻綄?dǎo)”的指導(dǎo)模式。即：自愿報崗，在傳播知識與技能的同時，以督促、引導(dǎo)為主要工作方式，力求使學(xué)生發(fā)揮最大的才能，進(jìn)行自我管理、自我傳播、自我研習(xí)、自我吸納，努力做到合理化、規(guī)范化和科學(xué)化培養(yǎng)。在“模擬校園”中，及時點(diǎn)播和引導(dǎo)學(xué)生解決問題和困惑，鼓勵和幫助學(xué)生克服困難和挫折，肯定和表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步和成績。教師以督導(dǎo)的身份參與培訓(xùn)，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，更加積極主動地工作，也打破了傳統(tǒng)的師生觀念，改變了傳授模式。使學(xué)生摒棄對指導(dǎo)教師過分依賴的心理，成為學(xué)習(xí)的主體，更成為教學(xué)管理的主要責(zé)任人，最終提高其組織管理能力，扎實(shí)其教育教學(xué)技能。endprint

四、師生共進(jìn)

指導(dǎo)教師和學(xué)員共同教學(xué)，一方面鞏固了自身的教學(xué)技能和專業(yè)知識，另一方面也拓展了科研思路。另外，新進(jìn)教師和參加教學(xué)技能競賽的教師也可以加入，使新教師教學(xué)技能迅速提高，盡快適應(yīng)崗位；使老教師獲得新的啟發(fā)，教學(xué)技能再次提升。師生共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，達(dá)到雙贏。

五、結(jié)束語

“一個國家的教育質(zhì)量是無法超越它的教師的質(zhì)量的”，這是國際著名咨詢機(jī)構(gòu)麥肯錫對全球25個國家地區(qū)的學(xué)校教育系統(tǒng)進(jìn)行跟蹤比較研究后得出的重要結(jié)論，亦是近年來全球新一輪教師教育改革的核心理念。而我們經(jīng)常收到用人單位反饋過來諸如無法勝任班主任工作、管理能力差、組織班級活動能力差等問題，對于這些問題部分新教師會在很短時間內(nèi)改變，多數(shù)教師可能會持續(xù)2～3年。師范生在教育實(shí)習(xí)時，也會遇到這樣的問題：多數(shù)實(shí)習(xí)學(xué)校只讓實(shí)習(xí)生聽課、改作業(yè)，基本沒有走上講臺的機(jī)會，充其量讓個別學(xué)生講授一節(jié)習(xí)題課或較為簡單的理論課，使實(shí)習(xí)生得不到充分的、實(shí)質(zhì)性鍛煉。對于這些問題，用人單位和實(shí)習(xí)學(xué)校會給出最簡單地解釋——高等教育與基礎(chǔ)教育沒有有效銜接起來，這無疑是對高等師范教育的重創(chuàng)?？墒情L久以來，雖然高師關(guān)于教育實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的改革探索從未停止，比如見習(xí)、實(shí)習(xí)時間加長，分散到各年級，但由于很多實(shí)習(xí)學(xué)校始終對實(shí)習(xí)生抱有不信任的態(tài)度，因此較之前并未有太多實(shí)質(zhì)性的改變，仍然處于形式化的境地。

H-S學(xué)院創(chuàng)建卓越數(shù)學(xué)教師班，通過模擬校園進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練，學(xué)生借助學(xué)院的活動平臺，與周邊社區(qū)、學(xué)校的家長和老師廣泛接觸，展現(xiàn)高素質(zhì)、高能力，增強(qiáng)了實(shí)習(xí)學(xué)校和家長對學(xué)生的信任，為教育實(shí)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而在真正進(jìn)入中小學(xué)見習(xí)、實(shí)習(xí)時獲得更高效的鍛煉及更高的認(rèn)可。

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（責(zé)任編輯陳志萍）endprint