核心素養(yǎng)下的“提示語”教學(xué)

胡祥

“提示語”作為文本中一種常見的語言現(xiàn)象，對人物間的對話起著連貫作用，是對話中啟示說明性的文字。在話語前加入“提示語”，對人物的塑造有著重要的意義；在特定情況下，隱去“提示語”又能產(chǎn)生意想不到的效果。教會學(xué)生關(guān)注“提示語”、理解“提示語”、運用“提示語”，是語文教學(xué)不可或缺的一環(huán)，更是培養(yǎng)學(xué)生語言理解能力、運用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。那么，如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展“提示語”教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生深入文本、領(lǐng)略其中的精妙，提高學(xué)生的語感與語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)呢？在此，將從以下三個方面進行探討。

一、感知積累，奠定認識之基

由于“提示語”教學(xué)，立足于深入的文本分析與具體的語言實踐，因此要求學(xué)生有一定的閱讀積累和語感積淀。這也是人教版教材將“提示語”教學(xué)安排在小學(xué)中段，即三年級上冊的原因。新課標指出，小學(xué)中段的閱讀教學(xué)目標要求學(xué)生“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會文中關(guān)鍵詞句表情達意的作用”“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”。而就學(xué)情看，此時學(xué)生對于閱讀經(jīng)驗的積累和閱讀方法的掌握均屬初期，其思維能力也正由直觀走向抽象，仍屬過渡期。因此，此時的“提示語”教學(xué)，應(yīng)更注重學(xué)生對“提示語”的感知與積累。

具體來看，在人教版語文三年級上冊園地二中，學(xué)生已經(jīng)開始關(guān)注“提示語”。經(jīng)過《灰雀》《奇怪的大石頭》等課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已初步了解“提示語”的不同存在形式——在文句前、中、后所處的不同位置，已經(jīng)形成了“提示語”的概念，知道了它補充說明的作用。到學(xué)完《找駱駝》《孔子拜師》等課文時，學(xué)生對“提示語”能加入人物的表情、動作、語調(diào)、神態(tài)、心理等細節(jié)，具有豐富人物形象的作用便有了初步的認識。以學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》為例，教師可結(jié)合本課重難點，在學(xué)生認識了陶罐、鐵罐的形狀后，就問學(xué)生：這是一個怎樣的陶罐？怎樣的鐵罐？你從哪里看出來？進一步讓學(xué)生學(xué)會關(guān)注“提示語”，知道“提示語”對塑造人物形象、豐富文本內(nèi)涵的作用。學(xué)生通過對“提示語”的認知、理解以及體悟，逐漸學(xué)會了關(guān)注“提示語”，提升了閱讀水平和語文素養(yǎng)。

三年級下學(xué)期和四年級，是學(xué)生閱讀的深化期。在此期間，“提示語”教學(xué)仍以感知、積累和強化為主，學(xué)生只要能深切體會“提示語”在有關(guān)句子中表情達意的作用，并能在習(xí)作中進行簡單應(yīng)用即可。

二、對比提升，拓寬理解之域

讀文章，既要入乎其內(nèi)，也要出乎其外。經(jīng)過了長期的閱讀積累和簡單的習(xí)作運用后，小學(xué)高年級學(xué)生的語感、理解能力、認知水平、抽象思維能力等都得到了一定的發(fā)展。到五年級上學(xué)期，教師便可在感知、體悟的基礎(chǔ)上，通過對比、分析，進一步引導(dǎo)學(xué)生對“提示語”進行全面、理性的表達分析，深入理解各種形式的“提示語”對文本表達的不同作用，進一步提升學(xué)生的閱讀力和語感水平。

以《地震中的父與子》為例。該文是一篇虛構(gòu)的小說，正因為如此，才使文中的很多地方受人詬病，引發(fā)爭議。然而拋卻內(nèi)容，此文在表達形式上，通過人物的語言、對話進行人物形象的塑造，卻頗有特色。尤其是文中的“提示語”，既有為刻畫和豐富人物形象而精心設(shè)計的“提示語”；也有為凸顯說話情勢緊急，而省去的“提示語”。因此，在具體的教學(xué)實施過程中，筆者把本文的教學(xué)重心之一放在“透過語言表達的形式，感受人物形象”上，有針對性地進行“提示語”教學(xué)。通過對比、朗讀（見表1），以及深入分析，讓學(xué)生感知加“提示語”和不加“提示語”的不同效果，進而加深學(xué)生對“提示語”的認知。

通過左邊的表格，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)“提示語”中人物的心理、動作和神態(tài)，與右邊表格中隱去“提示語”的對話相比，就能發(fā)現(xiàn)：有“提示語”，能使讀者深切感受到當(dāng)時的情境和父親的心理狀態(tài)，而隱去“提示語”，可以把當(dāng)時情況的緊急、刻不容緩，以及父子的急切心情巧妙展現(xiàn)出來。

三、遷移運用，深化認知之境

人物對話加“提示語”固然好，讀者憑借它可想象人物的各種情態(tài)，體會人物復(fù)雜的思想感情和性格特點，但隱去“提示語”有時也能起到令人意想不到的效果。結(jié)合“提示語”進行閱讀教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生深入體會、分析，不僅能給學(xué)生帶來一定的心理沖擊，更能提高學(xué)生的鑒賞能力和解讀文本的能力，鍛煉學(xué)生的語感，進而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

“提示語”有不同的存在形式：提示語在文句前、中、后和隱去提示語，它們各有各的妙處。在學(xué)生了解了《地震中的父與子》中“提示語”的不同作用后，筆者趁機帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)過的《孔子拜師》《賣木雕的少年》《陶罐和鐵罐》中“提示語”片段，對文中涉及的“提示語”的不同作用和表達效果做系統(tǒng)梳理，讓學(xué)生對“提示語”有高度的認知——在對話中加入“提示語”，可以起到補充提示和豐富文本的作用；當(dāng)說話的情況顯而易見、對話清楚，沒有塑造人物的特殊需要時，省略“提示語”可避免語言冗雜；為了凸顯說話情勢緊急，有時作者會省去“提示語”，以加快行文的速度……

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。就《地震中的父與子》為例，筆者設(shè)計了一個小練筆——請根據(jù)情勢需要，完成人物對話描寫，塑造廢墟下了不起的兒子；并在第五單元習(xí)作“講述父母之間的故事”時，指導(dǎo)學(xué)生合理運用各種形式的提示語，進行人物的刻畫與塑造，從而達到鞏固和運用的目的。

“提示語”教學(xué)進行到這里，學(xué)生對于其理解就從感性走向理性，從無意識走向自覺，并能主動地將它應(yīng)用于習(xí)作，轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的能力和素養(yǎng)。當(dāng)閱讀文章有了關(guān)注“提示語”的習(xí)慣、習(xí)作有了運用“提示語”的意識后，學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中就會懂得在閱讀中揣摩文章的表達意義，進而提高文學(xué)鑒賞能力和寫作水平。

可見，小小“提示語”對于培養(yǎng)學(xué)生的語言理解能力和語言運用能力，以及提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有著重要的意義。endprint