淺議初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維

徐梅

設(shè)計(jì)就是將已有的東西組合起來(lái)，以此來(lái)表達(dá)人們所要實(shí)現(xiàn)的價(jià)值觀。教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)要素進(jìn)行有序地安排，以確定合適的教學(xué)方案的設(shè)想和計(jì)劃。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)元素，不同教師設(shè)計(jì)出來(lái)的課卻有天壤之別，這與教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的創(chuàng)新思維運(yùn)用有很大關(guān)系。

一、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的問(wèn)題診斷

一是教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)有失偏頗。初中化學(xué)雖是化學(xué)的啟蒙學(xué)科，但所處的時(shí)段卻非常關(guān)鍵。由于學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，教師往往忽略了學(xué)生是一個(gè)有獨(dú)立思想的“人”，而在教學(xué)設(shè)計(jì)中過(guò)分重視知識(shí)目標(biāo)，不太重視 “情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)，把學(xué)生當(dāng)成“知識(shí)的容器”，將初中化學(xué)中的知識(shí)“灌”到學(xué)生的腦海里，總是利用題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

二是教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)方式單一陳舊。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，往往把教學(xué)方式設(shè)計(jì)成一種“多快好省”的知識(shí)講授式方式，從而導(dǎo)致教學(xué)預(yù)設(shè)嚴(yán)重、課堂生成較少、缺乏課堂活力。

三是教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新思維。新課程改革反對(duì)教師的一言堂，提倡解放學(xué)生的口、手、腦，給予學(xué)生一定的時(shí)間和空間。但有些教師卻對(duì)課改持觀望和懷疑的態(tài)度，只有在上展示課時(shí)才考慮到創(chuàng)新。還有一些教師純粹是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒(méi)有一點(diǎn)新意。創(chuàng)新是與眾不同的，但創(chuàng)新思維還要看這種與眾不同能帶來(lái)什么價(jià)值。通過(guò)化學(xué)教研中的同課異構(gòu)可以看出，有的教師的教學(xué)設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心，有的則平淡無(wú)奇，充分顯示了教師是否具有創(chuàng)新思維。

二、創(chuàng)新思維在初中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值分析

一是用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂新穎、獨(dú)特，充滿(mǎn)活力。在此，以曾經(jīng)在廣西南寧舉行的全國(guó)初中化學(xué)賽課為例，賽課中張智老師“質(zhì)量守恒定律”的引入很有特色。他截取的是影視人物狄仁杰與元芳的一段對(duì)話視頻，但卻將對(duì)話內(nèi)容改成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的引入，不僅引人發(fā)笑，而且還很幽默。正是這種聽(tīng)覺(jué)的突然轉(zhuǎn)換所帶來(lái)的出其不意，才讓學(xué)生在這種輕松、愉悅的狀態(tài)中進(jìn)入學(xué)習(xí)，這種風(fēng)趣幽默也讓人久久不能忘懷。再如，曾經(jīng)在四川成都的全國(guó)初中化學(xué)賽課中，江蘇選手陳彪在《水的凈化》中關(guān)于“過(guò)濾”的教學(xué)，他將學(xué)生凈水實(shí)驗(yàn)操作中的“錯(cuò)誤”以圖片的形式平鋪在電腦屏幕上，并配上學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)的議論，而且還用了快放的技術(shù)，呈現(xiàn)方式新穎、獨(dú)特，很有創(chuàng)意。

二是用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂立意有深度、有魅力。用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂可以借用新技術(shù)手段，如“數(shù)字手持技術(shù)” “云技術(shù)”等，讓隱性顯性化，讓課堂充滿(mǎn)現(xiàn)代氣息，激發(fā)了學(xué)生的求知欲；可以讓現(xiàn)代的先進(jìn)理論如建構(gòu)主義理論等與教學(xué)有機(jī)結(jié)合；可以自制教具，改進(jìn)微型實(shí)驗(yàn)，為教學(xué)量身定制動(dòng)畫(huà)、視頻、音樂(lè)、情境……這些立意高深的教學(xué)元素為課堂教學(xué)扮演了重要角色。

三是用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂充滿(mǎn)美感、富有情趣。用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的課堂，是以立德樹(shù)人、育人為本為教學(xué)目標(biāo)，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。如在一次全國(guó)初中化學(xué)賽課中，重慶選手陳國(guó)君設(shè)計(jì)的《二氧化碳》特別富有人文情懷。他將 “神秘禮物” 獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)習(xí)優(yōu)秀的小組，“禮物”不是普通的小物件，而是重慶一中學(xué)生自制的二氧化碳制取裝置和該校學(xué)生寫(xiě)給南寧學(xué)生的信。獲贈(zèng)小組學(xué)生代表當(dāng)場(chǎng)大聲宣讀了信的內(nèi)容，與大家進(jìn)行了分享。學(xué)生稚嫩淳樸的聲音加上激勵(lì)祝勉的內(nèi)容，感染了現(xiàn)場(chǎng)的每一個(gè)人。另一個(gè)重慶選手程鈺在《水的凈化》中把“沙畫(huà)”引入課堂；貴州選手楊鎮(zhèn)鋼利用干冰在一幅山水畫(huà)上“作業(yè)”，展現(xiàn)了一幅人間仙境。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)自然樸實(shí)，合情合理，絲毫沒(méi)有嘩眾取寵的痕跡，給了大家一次體驗(yàn)美好情感的機(jī)會(huì)。這些常常被一些教師忽略的“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”內(nèi)容，正是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的精華所在。

三、初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新思維滲透策略

一是勇于突破常規(guī)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中滲透創(chuàng)新思維。把新技術(shù)、新媒體、新思想應(yīng)用到教學(xué)中，會(huì)讓教學(xué)充滿(mǎn)活力，收到意想不到的效果。教師不能僅滿(mǎn)足于自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)具有跨界思維，通過(guò)知識(shí)的融合，提高自己的認(rèn)知水平；在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)擯棄習(xí)慣的思維模式，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

二是通過(guò)別人應(yīng)用創(chuàng)新思維的案例豐富自己的頭腦。每四年一次的全國(guó)初中化學(xué)賽課等活動(dòng)，均會(huì)涌現(xiàn)出一批運(yùn)用創(chuàng)新思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。通過(guò)這些案例，可以感受到創(chuàng)新思維對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要作用。教師應(yīng)從這些教學(xué)設(shè)計(jì)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，為己所用。

三是集名家之大成激發(fā)自己的創(chuàng)新思維。呂叔湘說(shuō)：“成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了?！苯虒W(xué)方法求“活”，教學(xué)過(guò)程求“活”，教學(xué)手段求“活”……用多元智慧創(chuàng)造立體多維的教學(xué)模式；魏書(shū)生的“懶”，懶得科學(xué)、懶得藝術(shù)。成功教育者的教育思想和創(chuàng)新思維的火花，都可以影響、觸動(dòng)教師的靈感。

四是通過(guò)學(xué)習(xí)獲得創(chuàng)新思維。愛(ài)德華·德博諾在《這就是思維》中談到了“水平思考”，說(shuō)的是一個(gè)思維創(chuàng)新工具?！八剿伎肌敝杏幸豁?xiàng)技能叫“激發(fā)”，它表示其后的事物將成為一個(gè)“激發(fā)源”，利用“激發(fā)源”的“移動(dòng)”而非“判斷”，就可獲得有價(jià)值的新點(diǎn)子。例如，筆者的課例《氧氣的制取》就是用“水平思考”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。本課例以往的教學(xué)設(shè)計(jì)是以講授為主，不受學(xué)生歡迎。筆者在學(xué)習(xí)了《這就是思維》后就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)做了一些改變。筆者思維的激發(fā)源自于隨機(jī)詞“公交車(chē)”，在“公交車(chē)”與《氧氣的制取》間尋求聯(lián)系。公交車(chē)載了一群目的相同的人，駛向相同的目的地；初三學(xué)生也是一群有相同目的的人，走向相同的目的地。公交車(chē)來(lái)來(lái)回回地接送乘客，走了一輛還會(huì)來(lái)第二輛，而學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)之后，有可能將其遺忘，怎樣讓學(xué)生“管理”好自己的知識(shí)呢？筆者想到了制作學(xué)習(xí)微視頻，可以讓學(xué)生反復(fù)觀看，還可以通過(guò)微視頻進(jìn)行小組探究學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。公交車(chē)司機(jī)引導(dǎo)乘客上下車(chē)，提醒乘客給老弱病殘讓座，也處理偶發(fā)事件；而教師在課堂上啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，其角色正好與公交車(chē)司機(jī)類(lèi)似。

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的前提，沒(méi)有創(chuàng)新思維的教學(xué)設(shè)計(jì)就沒(méi)有課堂教學(xué)的創(chuàng)造性。“很多時(shí)候我們不是一定要重新審視已有信息，而是可以堅(jiān)持已有的東西”，如魏書(shū)生的三個(gè)“堅(jiān)守”。“但如果我們選擇重新審視和重構(gòu)信息，那么就能得到一個(gè)更好的組合”，亦如魏書(shū)生的“不懈怠”。所以，一堂充滿(mǎn)創(chuàng)意的課，教學(xué)設(shè)計(jì)中的“變”與“不變”永遠(yuǎn)體現(xiàn)著創(chuàng)新思維的價(jià)值。endprint