童玩課堂助小小創(chuàng)客放飛夢(mèng)想

周曉明

[摘 要]為了讓學(xué)生找到玩樂和創(chuàng)造兼得的趣味，借助Scratch圖形化開源編程軟件平臺(tái)，以及Arduino板擴(kuò)展計(jì)算機(jī)的輸入和輸出，建構(gòu)信息技術(shù)童玩課堂，從而引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，進(jìn)而玩出興趣、玩出方法、玩出收獲。

[關(guān)鍵詞]童玩；創(chuàng)客；信息技術(shù)

在長(zhǎng)期的信息技術(shù)教學(xué)中，筆者一直在思考：怎樣才能讓學(xué)生脫離對(duì)電子屏幕的沉迷，找到玩樂和創(chuàng)造兼得的趣味，發(fā)揮眼耳手腦的自然本體機(jī)能去嘗試模擬現(xiàn)實(shí)世界，構(gòu)筑夢(mèng)想世界，從而能夠更健康、更全面地成長(zhǎng)？

玩耍是兒童的天性，兒童往往在玩耍中帶著好奇的心態(tài)、發(fā)現(xiàn)的眼光、探索的興趣和創(chuàng)造的情懷。一方面將“玩”的理念滲透到課堂，是順應(yīng)兒童的天性；另一方面，在“玩”中學(xué)習(xí)與欣賞、理解與探究、遷移與拓展、明法與悟理、正本與養(yǎng)性，更為兒童提供了“解惑”的可能性。于是，筆者嘗試探究信息技術(shù)的童玩課堂，借助Scratch圖形化開源編程軟件平臺(tái)，結(jié)合Arduino板連接更多的外部傳感器，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，“玩”出自己的奇妙創(chuàng)意，鼓勵(lì)他們成為小小創(chuàng)客。這個(gè)隊(duì)伍正在不斷擴(kuò)大，學(xué)生帶著熱情和活力，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，反復(fù)實(shí)踐、堅(jiān)守創(chuàng)新、樂于分享并且追尋著美好夢(mèng)想。

一、小小創(chuàng)客，“玩”出興趣

現(xiàn)代學(xué)生受成長(zhǎng)環(huán)境的影響，已經(jīng)能用現(xiàn)代科技做許多事情。他們喜歡并且能熟練地瀏覽網(wǎng)頁(yè)、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天、互發(fā)信息、玩游戲，他們有豐富的經(jīng)驗(yàn)和較高的熟練度與新技術(shù)互動(dòng)，卻很少主動(dòng)地利用新技術(shù)來制作作品或創(chuàng)造性地表達(dá)自己。因此，在教學(xué)中找到一個(gè)促進(jìn)學(xué)生手腦聯(lián)盟的橋梁就顯得尤其重要。

1.角色形象、直觀，讓學(xué)生創(chuàng)作變得好玩

Scratch的界面簡(jiǎn)潔清晰，且指令的外形讓學(xué)生覺得編程就像搭積木，只要用鼠標(biāo)拖動(dòng)指令進(jìn)行拼搭就能編寫程序，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻[1]。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：使用了移動(dòng)指令，小貓動(dòng)起來了；重復(fù)移動(dòng)，小貓就能一直動(dòng)；加上造型切換指令，小貓一拐一拐地走了……原來，“動(dòng)作類”指令可以讓角色完成各種各樣的行動(dòng)，“外觀類”指令能實(shí)現(xiàn)角色外形的變化，等等。這種形式更方便學(xué)生猜測(cè)、嘗試、驗(yàn)證與調(diào)試，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生多感官參與，經(jīng)過各種嘗試體驗(yàn)作品奇妙的變化，從而大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使每個(gè)學(xué)生都能在創(chuàng)作中有所表現(xiàn)。

2.人機(jī)交互讓學(xué)生創(chuàng)作更好玩

Scratch “偵測(cè)”類中的模塊能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易的人機(jī)交互，通過Arduino板還能連接更多的外部傳感器，向計(jì)算機(jī)輸入信息。于是學(xué)生可以創(chuàng)作出各類交互性的游戲、動(dòng)畫、故事等作品，從而大大滿足了學(xué)生求新、求異和求變的個(gè)性需要，使他們從中獲得了更豐富的體驗(yàn)以及成功的喜悅。如模擬現(xiàn)代化家居場(chǎng)景，通過溫度傳感器獲取信息，當(dāng)室內(nèi)溫度升高時(shí)，風(fēng)扇角色自動(dòng)啟動(dòng)，外接的風(fēng)扇葉片也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)起來。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生迫不及待地“玩”著，并專心致志地投入其中，創(chuàng)作了包括故事類動(dòng)畫、校園科學(xué)動(dòng)畫、動(dòng)漫肥皂劇、經(jīng)典游戲改編等豐富的作品，學(xué)生感興趣的程度和專注程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過傳統(tǒng)的知識(shí)性學(xué)習(xí)。

二、小小創(chuàng)客，“玩”出方法

陶行知先生說過：要?jiǎng)?chuàng)造，非得在用腦的時(shí)候，同時(shí)用手去實(shí)驗(yàn)；用手的時(shí)候，同時(shí)用腦去想不可。讓學(xué)生通過玩來學(xué)習(xí)，為了學(xué)習(xí)而玩，這是有意義的學(xué)習(xí)，更是學(xué)習(xí)的最佳方法。這樣的玩法，有引導(dǎo)人思想的力量，有引導(dǎo)人想了又想的力量。

1.“玩”讓學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題

小學(xué)生的思維水平正從形象逐步向抽象過渡，但抽象邏輯思維在很大程度上仍以感性經(jīng)驗(yàn)為主，具有直觀性[2]。圖形化的編程方式，為學(xué)生的思維從具體走向抽象搭建了腳手架，使他們能夠通過對(duì)任務(wù)的分析、規(guī)劃，梳理出各對(duì)象間特有的邏輯關(guān)系；再通過指令的搭建、調(diào)試與改進(jìn)，逐步實(shí)現(xiàn)從具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。整個(gè)過程中都伴隨著學(xué)生的思考。實(shí)踐表明，學(xué)生有足夠的能力對(duì)問題提出自己的見解，并努力尋找答案。

例如，在指揮“聽話的小貓”時(shí)，學(xué)生面對(duì)在舞臺(tái)上來回跑動(dòng)的小貓，開始思考如何實(shí)現(xiàn)讓聲音控制小貓轉(zhuǎn)向。這時(shí)，舞臺(tái)上顯示的聲音傳感器偵測(cè)到的音量值提醒學(xué)生用判斷條件指令來完成小貓行動(dòng)的聲控效果，但判斷值應(yīng)該設(shè)置為多少呢？這就需要學(xué)生不斷地“向小貓發(fā)令”來觀察音量值的變化。當(dāng)音量能讓小貓轉(zhuǎn)向時(shí)，他們又發(fā)現(xiàn)，小貓轉(zhuǎn)向發(fā)生得太頻繁了，這又要怎么辦呢？……學(xué)生們?cè)凇巴妗钡倪^程中始終處于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，在想象與思考間不斷發(fā)現(xiàn)挑戰(zhàn)并找到平衡。

2.“玩”讓學(xué)生以發(fā)散性思維解決問題

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。教師利用軟件豐富的指令系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生嘗試用多種方法來解決同一問題。

比如在“小猴接雞蛋”的游戲中，怎樣讓小猴左右移動(dòng)來接到落下來的雞蛋呢？有的學(xué)生將小猴的X坐標(biāo)設(shè)為鼠標(biāo)的X坐標(biāo)，有的通過判斷鼠標(biāo)位置改變小猴移動(dòng)方向等。這種由于思考角度不同而出現(xiàn)的一題多解常常會(huì)帶來驚喜。在玩“大魚吃小魚”游戲時(shí)，學(xué)生完成了大魚吃小魚的簡(jiǎn)單游戲設(shè)計(jì)任務(wù)后，又聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，開始主動(dòng)思考；有的學(xué)生在想怎樣讓玩這個(gè)游戲的人知道大魚吃到了多少條小魚；有的學(xué)生希望用滑竿實(shí)現(xiàn)對(duì)大魚速度的控制；還有的學(xué)生想把這個(gè)游戲做成雙人游戲，可以利用鍵盤、傳感器與好朋友分別控制大魚和小魚……這個(gè)開放性的任務(wù)，讓學(xué)生們展開了想象，開動(dòng)腦筋多方面、多角度地思考問題，呈現(xiàn)了多樣化的結(jié)果。

三、小小創(chuàng)客，“玩”出收獲

在游戲任務(wù)中，學(xué)生要研究如何設(shè)計(jì)游戲，如何將想法變成能運(yùn)行的作品。于是他們學(xué)習(xí)如何使用程序命令，發(fā)現(xiàn)并糾正錯(cuò)誤，反復(fù)調(diào)試，學(xué)會(huì)了遇到困難時(shí)要如何堅(jiān)持，要如何面對(duì)挫折，以及如何與他人協(xié)同合作……手腦聯(lián)盟的結(jié)果是學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種聯(lián)盟的力量大到不可思議。

1.在“玩”中激發(fā)學(xué)生的想象力

想象導(dǎo)致深度。學(xué)生在創(chuàng)作前需要構(gòu)思出作品的設(shè)計(jì)方案，這個(gè)方案就是他們創(chuàng)作的指南。在創(chuàng)作中學(xué)生充滿興奮與期待，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性源于被激發(fā)的想象力。endprint

在制作“打地鼠”游戲時(shí)，學(xué)生會(huì)想象老鼠用什么形象、怎樣出沒、用什么工具打、被打了會(huì)怎樣……因此在開始編程創(chuàng)作之前，學(xué)生要像一位編劇，通過想象形成劇本，設(shè)計(jì)角色和游戲規(guī)則等。學(xué)生完成“打地鼠”游戲的基本程序后，還會(huì)根據(jù)已有知識(shí)，借鑒其他游戲中的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步想象和再創(chuàng)作，如增加計(jì)數(shù)功能、設(shè)計(jì)不同的闖關(guān)等；也會(huì)從游戲中總結(jié)偵測(cè)、改變?cè)煨偷戎噶畹挠梅ǎ胂笏鼈儠?huì)用在哪些場(chǎng)景。有的學(xué)生由此聯(lián)想到“拍蒼蠅”，有的學(xué)生聯(lián)想到“除病毒”……再創(chuàng)作活動(dòng)是學(xué)生對(duì)所獲取的知識(shí)進(jìn)行選擇、加工、改組的過程，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn)再次想象與創(chuàng)作，整個(gè)創(chuàng)作過程是提出新想法、新設(shè)計(jì)并完成實(shí)施的過程[3]。

2.在“玩”中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造者才是真正的享受者。學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)首先根據(jù)自己的想象和已有的知識(shí)來設(shè)計(jì)方案，接著通過動(dòng)腦思考、動(dòng)手實(shí)踐來完成創(chuàng)作，還會(huì)提出改進(jìn)作品的思路和方法。這個(gè)過程不僅是在邏輯和程序的抽象思維方面，更是在機(jī)械、傳感、控制和電子設(shè)計(jì)方面向?qū)W生提出了挑戰(zhàn)。為了讓作品更完美、更有個(gè)性，學(xué)生會(huì)積極地應(yīng)用外接傳感器，甚至設(shè)計(jì)實(shí)物輸出的效果。于是他們對(duì)傳感器有了更形象、深刻的認(rèn)識(shí)，并能夠合理選擇和利用傳感器模擬人類視、聽、觸、味、嗅等功能進(jìn)行創(chuàng)作，使用身邊的材料制作簡(jiǎn)易裝置如風(fēng)扇葉片、小車外殼等。這樣的創(chuàng)作過程，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)了他們的積極思考，明顯提高了他們的動(dòng)手能力。學(xué)生通過大膽創(chuàng)新，深入探究，并積極動(dòng)手實(shí)踐，設(shè)計(jì)出了很多讓教師自愧不如的作品。

3.在“玩”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

無論一個(gè)人能力有多大，一群人的合力往往會(huì)更大。學(xué)生在創(chuàng)作過程中的很多好的創(chuàng)意都得益于他人的評(píng)價(jià)或啟發(fā)，這讓學(xué)生自覺地形成了合作意識(shí)，并能夠主動(dòng)或自發(fā)地開展小組合作式探究。在合作中，每個(gè)人都仍然會(huì)有廣闊的自主發(fā)揮的空間，并有更多機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法；大家為了完成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而相互研究、討論、啟發(fā)，能產(chǎn)生更多聯(lián)想；伙伴之間相互補(bǔ)充、影響，使創(chuàng)意或思考更為全面、深入。在大家各抒己見、取長(zhǎng)補(bǔ)短、集思廣益的過程中，往往能夠完成相當(dāng)不錯(cuò)的作品。學(xué)生不僅在小組內(nèi)進(jìn)行合作，當(dāng)作品完成后，也樂于上傳程序或成品照片到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)同大家分享，也更加善于從網(wǎng)上下載作品進(jìn)行完善，自然地產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并從中學(xué)到更多。在這樣同伴互助、知識(shí)共享的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生們逐漸體會(huì)到作為集體的一分子，分享和傳播不僅是每個(gè)人應(yīng)盡的義務(wù)，也是一種樂趣，一種良好的品格和習(xí)慣。

四、結(jié)語

學(xué)生快樂地徜徉在童玩課堂里，研究游戲的內(nèi)在原理，從猜測(cè)代碼到寫腳本，獲得深入了解游戲的樂趣。通過使用傳感器，學(xué)生自己動(dòng)手制作水果鋼琴、跳舞毯、模擬現(xiàn)代家居……感受造物的樂趣。在開放的網(wǎng)絡(luò)作品平臺(tái)上，任何對(duì)創(chuàng)客感興趣的教師、家長(zhǎng)、學(xué)生都可以加入。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展實(shí)踐、創(chuàng)新與分享的創(chuàng)客精神，將使世界因“玩”而改變，也使教育在培養(yǎng)創(chuàng)客的同時(shí)豐富了自身的內(nèi)涵和可能性。

參考文獻(xiàn)

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