新課改中高中物理有效教學(xué)探究

彭益民

(恭城中學(xué) 廣西 桂林 542599)

廣西自治區(qū)在2012年秋季學(xué)期開始實(shí)施普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)，如何在經(jīng)濟(jì)文化相對(duì)落后的少數(shù)民族地區(qū)落實(shí)新課程理念？作為新課程背景下的教師，我們?cè)鯓幼鳛橐粋€(gè)引導(dǎo)者的姿態(tài)出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服物理難學(xué)的畏懼心理，使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，交流互動(dòng)，合作探究來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，使我們的課堂教學(xué)有效果、有效率、有效益．本文僅就有效教學(xué)的實(shí)施策略作一些探討．

1 讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)

要使課堂教學(xué)高效，就要讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)．課堂教學(xué)的本質(zhì)是組織學(xué)生學(xué)習(xí)．所謂學(xué)習(xí)，首先是一種經(jīng)歷，是一種身心活動(dòng)的過程，學(xué)生在輕松、和諧、平等、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)，才會(huì)有飽滿的熱情投入，才能激發(fā)學(xué)生的思維活力．要做到這些可以從二個(gè)激勵(lì)入手.

1.1 興趣激勵(lì)

愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的老師”.可見，培養(yǎng)興趣是學(xué)習(xí)高效的一個(gè)重要因素．有了興趣，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，靈活運(yùn)用新知識(shí)解決實(shí)際問題．可以讓我們的教學(xué)貼近生活來激發(fā)興趣，例如,學(xué)習(xí)電磁感應(yīng)知識(shí)時(shí)，可舉電磁爐的例子，讓學(xué)生討論，電磁爐上放的鍋，有鐵鍋、鋁鍋、銅鍋、陶罐鍋，哪種鍋可用來加熱食物？有同學(xué)回答，金屬的都行，因?yàn)殄伒讜?huì)由于電磁感應(yīng)產(chǎn)生渦流．筆者讓學(xué)生回家試一試，第二天上課，學(xué)生說鋁鍋和銅鍋都不行，閉合開關(guān)，電磁爐就報(bào)警了，只有鐵鍋(或不銹鋼鍋)能正常工作，大家興趣盎然地急于知道原因，筆者再引導(dǎo)同學(xué)們復(fù)習(xí)磁性材料的有關(guān)知識(shí)，大家恍然大悟，原來電磁爐使用的鍋，必須由鐵磁性材料制成．也可以利用演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來激發(fā)興趣，物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，對(duì)于比較抽象的物理概念，難于理解的物理規(guī)律，利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的直觀、形象，能很好地解決這一問題．如動(dòng)量定理的學(xué)習(xí)，通過日常生活中同學(xué)們接籃球時(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手做“線斷與不斷”等實(shí)驗(yàn)，既有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)際操作能力，又能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握．

1.2 情感激勵(lì)

情感是影響人們行為的最直接的因素之一，任何人都有渴望各種積極樂觀的情感需求．在教育教學(xué)過程中，教師要始終保持一顆誠摯的愛心，成為學(xué)生的知心朋友，從而找到激勵(lì)教育的最佳時(shí)機(jī)．其次，教師要努力營造一種相互信任、相互關(guān)心、相互體諒的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生保持積極向上、開朗樂觀的情緒狀態(tài)．

學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒還受到學(xué)習(xí)目標(biāo)的影響，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際確立“跳半跳能達(dá)到”的目標(biāo)，既達(dá)到目標(biāo)激勵(lì)的作用，又讓學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)的過程中感受到成功的喜悅，教師在這一過程中要及時(shí)給予學(xué)生鼓勵(lì)、賞識(shí)、表揚(yáng)、寬慰、批評(píng)等，使他們?cè)谡答佒胁粩嘞蛐碌母吣繕?biāo)前進(jìn)．

2 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)

我們的課堂教學(xué)是否有效，評(píng)判應(yīng)“以生為本”，看是否讓學(xué)生成為課堂的主體，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)．教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、思考問題、交流探討、解決問題、總結(jié)規(guī)律，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力．

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”

可通過實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境．例如，在“自感現(xiàn)象”一節(jié)中，通過演示實(shí)驗(yàn)引入課題，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，他們會(huì)提出問題：閉合開關(guān)時(shí)，與線圈串聯(lián)的燈為什么會(huì)慢一些亮？另一個(gè)實(shí)驗(yàn)電路，斷開開關(guān)時(shí)，燈為什么會(huì)閃亮一下才熄滅？然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生回答問題，教師點(diǎn)評(píng)．最后教師將問題深化：要觀察到閃亮現(xiàn)象，需滿足什么條件？

可應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境．現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展和應(yīng)用，為中學(xué)物理教學(xué)手段充實(shí)了新內(nèi)容．例如，在“牛頓第一定律”的教學(xué)中，運(yùn)用多媒體技術(shù)，展示伽利略斜面實(shí)驗(yàn)，展示日常生活中的慣性實(shí)例，如小汽車急剎車、火車的起動(dòng)過程、到站停車過程等．抽象的概念、規(guī)律就變得直觀、形象，學(xué)生就可以很自然地進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)中．

2.2 交流合作教學(xué)相長

高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)教學(xué)形式多樣化，“討論-合作”模式是學(xué)生合作學(xué)習(xí)中常見的教學(xué)模式，它是組織學(xué)生對(duì)相關(guān)主題內(nèi)容在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的自由討論、思考、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)的學(xué)習(xí)活動(dòng)．筆者的經(jīng)驗(yàn)是在習(xí)題課的教學(xué)中，在高三課程一些章節(jié)的復(fù)習(xí)中，此模式的有效性比教師講解模式強(qiáng)許多．例如，在高三復(fù)習(xí)過程中，為避免學(xué)生忘記熱學(xué)、振動(dòng)和波、光學(xué)、近代物理初步知識(shí)，師生一起訂下一個(gè)“游戲規(guī)則”，每節(jié)開始上課時(shí)，全班用幾分鐘進(jìn)行提問游戲，由同學(xué)甲自主選定同學(xué)乙回答，提問或回答既可在座位也可上講臺(tái)，回答過程中，同學(xué)乙或其他同學(xué)可對(duì)同學(xué)甲的命題質(zhì)疑討論，其他同學(xué)也可對(duì)同學(xué)乙的回答質(zhì)疑討論，同學(xué)乙也可請(qǐng)教師給予提示，同學(xué)乙回答完后，由同學(xué)甲評(píng)判，教師最后點(diǎn)評(píng)．下節(jié)課由同學(xué)乙提問同學(xué)丙……一段時(shí)間下來，同學(xué)們積極參與其中，一些學(xué)困生也能積極“獻(xiàn)策”，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂，逐步消除了對(duì)物理的“恐懼感”，提問(命題)、回答、討論的水平越來越高，以上4塊知識(shí)的掌握就水到渠成了．“討論-合作”模式讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自我，交流合作，教學(xué)相長．

3 采用多種探究形式激活學(xué)生思維

探究的方法可有多種，如觀察方法、實(shí)驗(yàn)方法、理想化方法、類比方法、假說方法、數(shù)學(xué)方法等，關(guān)鍵是教師要放手讓學(xué)生自主探究．例如，在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，可讓每個(gè)學(xué)生探究物體下落的快慢與物體輕重的關(guān)系，學(xué)生可用自己手中的材料，如一張紙和一塊橡皮擦，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)探究的步驟，然后兩人一組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后小組代表交流實(shí)驗(yàn)結(jié)論．又比如，對(duì)一些較抽象概念的教學(xué)或復(fù)習(xí)，可用類比的方法探究，如將電勢(shì)差、電勢(shì)、電勢(shì)能、電場力做功這些抽象的概念與學(xué)生熟悉的高度差、高度、重力勢(shì)能、重力做功進(jìn)行比較，不但使學(xué)生掌握了抽象的概念，而且不知不覺中接受了“類比”這一物理探究方法．在探究式教學(xué)中，不能以結(jié)果論成敗，重在學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)探究的過程．

在新課程背景下高中物理課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧，作為物理教師要不斷學(xué)習(xí)，反思自己的日常教學(xué)行為，把提高課堂教學(xué)效益的理念真正落到實(shí)處，從而切實(shí)有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量．