MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新建議研究

彭偉

摘 要：MOOCs是我國近年來興起的在線課程開發(fā)模式。目前我國對MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的研究還有待進一步提高，文章闡述了MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新現(xiàn)狀，并理論實踐，對MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新建議做了如下研究。

關(guān)鍵詞：MOOCs時代；高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育；革新建議；研究分析

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的革新現(xiàn)狀

1.觀念滯后，存在認識偏差

雖然諸如上海交通大學、復(fù)旦大學、北京大學、清華大學等多所國內(nèi)知名高校都采用了MOOCs教學模式[1]，但是我國MOOCs教學模式應(yīng)用起步比較晚，很多硬件和軟件都還處于發(fā)展的初級階段，很多高校對MOOCs課程的重視度還不是很高，甚至有的高校在MOOCs認知上存在較大的偏差。主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，MOOCs課程設(shè)置不夠合理；第二，缺乏合理的課程定位；第三，對MOOCs課程的認知度不足。

2.缺乏系統(tǒng)化的課程體系

到目前為止我國高校就業(yè)指導課程還沒有形成一套系統(tǒng)、規(guī)范、專業(yè)化的體系，導致MOOCs教學模式發(fā)揮不出應(yīng)有的價值和作用。缺乏系統(tǒng)化就業(yè)指導課程教學體系主要體現(xiàn)在以下兩個方面：第一，各大高校在領(lǐng)導層面上還沒有形成MOOCs教學體系和教學計劃，導致MOOCs教學模式的發(fā)展運行比較艱難；第二，MOOCs教學在高校就業(yè)指導課程中缺乏系統(tǒng)科學的研究，沒有結(jié)合學科的專業(yè)化特點，經(jīng)常借用或者引用其他學科的教學模式，很難在學生心中形成一套科學的MOOCs教學模式。

3.教師專業(yè)化程度有待提高

MOOCs教學模式是一套全新的教學體系，很多高校教師只聞其名，不知其意，就目前我國MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育而言，專業(yè)教師幾乎沒有，大多從事MOOCs時代高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育的教師都是由工作人員、院系領(lǐng)導、企業(yè)培訓工作者等組成，很難滿足學生具體要求。同時教學模式單一，缺乏實踐性，致使學生難以適應(yīng)社會就業(yè)形勢。

三、MOOCs 背景下高校就業(yè)指導課程教學改革的建議

1.借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，開展多元化教育

MOOCs教學模式是一種全新的教學方式，和傳統(tǒng)教學模式相比，MOOCs教學課堂更加豐富多彩，能夠很好滿足“95后”學生的不同需求。高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程需要把MOOCs教學模式逐步融入日常教學中，并建立以高校為主體的區(qū)域聯(lián)盟[2]。

2.以翻轉(zhuǎn)課堂為契機，加強師生互動

相關(guān)實踐表明，高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程對大學生后期走向社會、適應(yīng)社會有很大影響。而翻轉(zhuǎn)課堂作為以學生為主體的教學體制的主要代表，深得各大高校和學生的喜愛，同時也取得了很好的成績。在MOOCs 背景下高校就業(yè)指導課程教學改革中引入翻轉(zhuǎn)課堂，能很大程度上促進教學改革和發(fā)展的步伐，教師通過教學視頻的制作、課前針對性訓練、課堂活動設(shè)計等，可讓學生積極參與到設(shè)計學習中，從而達到提升教學效果的目的。

3.以微課堂建設(shè)為亮點，促進教師專業(yè)化發(fā)展

所謂微課堂教學就根據(jù)新課程標準和教學實踐需求，通過教學視頻進行的教學模式。通常情況下，微課堂教學的時間在3分鐘～10分鐘之間，具有時間短、內(nèi)容精、情景化的特點，比較適合在線學習，MOOCs 背景下高校就業(yè)指導課程教學改革中引入微課教學能很好地促進教師專業(yè)化發(fā)展，從而最大限度地提高學生的學習興趣[3]。

綜上所述，MOOCs教學模式相比傳統(tǒng)教學模式，具有很大優(yōu)勢，也是我國教育體系發(fā)展的主要趨勢，但我國高校就業(yè)指導課程應(yīng)用MOOCs教學模式的起步比較晚，在實際應(yīng)用過程中仍然存在很多問題，本文結(jié)合理論實踐，淺要分析了這些存在問題，并提出相應(yīng)的革新建議，希望對提高我國高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程教學質(zhì)量有一定幫助。

參考文獻：

[1]黃兆信，劉燕楠.眾創(chuàng)時代高校如何革新創(chuàng)業(yè)教育[J]. 教育發(fā)展研究，2015（23）：41-46.

[2]潘懋元，別敦榮，陳 斌，等.2014年中國高等教育研究回顧與述評[J]. 高校教育管理，2015（2）：1-7.

[3]姜淑慧.MOOCs與SPOCs：在線課程發(fā)展的不同路徑與共同問題[J]. 遠程教育雜志，2014（4）：106-112.