英語閱讀理解能力的提升

劉麗

摘 要：根據(jù)高中階段學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，高中階段英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。實際上，這些能力的提高指的就是閱讀理解能力的提高，而這需要通過量的積累和方法的歸納總結(jié)來實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：英語；閱讀理解；能力提升

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A

一、前言

雖然我國高中階段的教育在不斷進行改革和創(chuàng)新，但是對高中階段的學(xué)生的閱讀理解能力的要求卻沒有降低。新課標對高中英語閱讀能力提出了以下要求：能識別不同文體的特征；能通過分析句子結(jié)構(gòu)理解難句和長句；能理解閱讀材料中不同的觀點和態(tài)度；能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的需要從多種媒體中獲取信息并進行加工處理；能在教師的幫助下欣賞淺顯的英語文學(xué)作品；除教材外，課外閱讀量累計應(yīng)達到33萬詞以上。而考綱對高中英語閱讀理解能力提出了以下要求：要求學(xué)生能讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜志中關(guān)于一般性話題的簡短文章，主要是能理解主旨和要義；能理解文中具體信息；能根據(jù)上下文推斷生詞的詞義；能作出簡單判斷和推理；能理解文章的基本結(jié)構(gòu)；能理解作者的意圖、觀點和態(tài)度。而這些能力的要求換句話說就是：根據(jù)高中階段學(xué)生認知能力發(fā)展的特點和學(xué)業(yè)發(fā)展的需求，英語課程應(yīng)強調(diào)在進一步發(fā)展學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力。

一直以來，閱讀部分都是高考中的重頭戲，不管是普通高中生還是想讀大學(xué)而參加高考的中職學(xué)生，要在考試中拿到高分，就得想辦法把閱讀理解的分數(shù)拿下。同時，閱讀理解能力的提升可以帶動其他能力的提升，那么如何讓學(xué)生提高閱讀理解能力呢？“語言，無論是母語，還是外語，從本質(zhì)上說都是自己學(xué)會的，而不是他人教會的。”（胡春洞，1996）。按照新課標的理念，教師將引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。根據(jù)筆者多年的教學(xué)總結(jié)，高考中對學(xué)生英語閱讀理解能力的考查是有規(guī)律可循的。教師可以在教學(xué)中幫助學(xué)生一起歸納總結(jié)這些規(guī)律。

二、學(xué)習(xí)歸納總結(jié)考試的命題特點

1.從閱讀理解題的文章體裁入手

從近年的高考閱讀理解題來看，考查的文章體裁較多樣，包括了記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文。題材也是各種類型的都有，比如科普、文化、地理知識，歷史事件，經(jīng)濟問題等類型，更加現(xiàn)代化和生活化，使得閱讀材料的實用性更強。

一般而言，記敘文主要包括小說、歷史事件、人物傳記、新聞報道等題材；說明文主要是介紹一些自然科學(xué)或社會科學(xué)領(lǐng)域中所取得的最新成果等；議論文主要由論點、論據(jù)和論證過程組成，文章目的是論證某個觀點或說法的正確與否，或者是論證某種事物的利弊問題等；而應(yīng)用文則主要是一些廣告、宣傳海報、一句話新聞或者是簡明新聞、一些時刻表或者是物價表等，主要目的是向讀者傳遞某種信息。

由于文章體裁的不同，解題的關(guān)鍵會有所不同， 比如記敘文可以找出文章中“五個W”的信息；議論文可以從首尾段落中找出論點或者是文章的主題等。

2.從閱讀理解題的題目類型入手

同樣的，由于文章體裁不同，材料中出現(xiàn)的問題類型也會不同。根據(jù)考試對學(xué)生閱讀能力的考查，閱讀理解題的問題主要分為主旨大意題、推理判斷題、事實細節(jié)題和猜測詞義題。

主旨大意題主要就是要求學(xué)生通過閱讀文章，綜合事實，理解文章的主旨大意。對于說明文和議論文來說，學(xué)生要學(xué)會從文章的首段和尾段去找出中心句；而在記敘文中，則經(jīng)常是先描敘一件事，然后在末段進行感情和思想的升華，也就是主題的升華。這類題目中常見的詞匯有main idea、 topic、mainly about等。

推理判斷題是高考閱讀理解能力考查中難度最大的一類題型，也是學(xué)生錯得最多的題型。因為這類題目既要求學(xué)生能理解字面意思，又要求學(xué)生透過文章的表層含義去理解深層含義，并從中推斷出某些結(jié)論。題目中常見以下詞匯：infer、 imply、 conclude等。

事實細節(jié)題型則是要求學(xué)生能根據(jù)文章所提供的信息去回答諸如“什么事？為什么？在哪里發(fā)生的？什么時候發(fā)生的？”之類的問題，其實也就是我們常說的“五個W”的問題。對于事實細節(jié)題，學(xué)生往往需要認真閱讀整篇文章，因為題目所設(shè)的備選答案將會來自文章的不同段落，涉及的內(nèi)容比較多。

至于猜測詞義題，一種是考查學(xué)生的詞匯掌握情況，看學(xué)生是否掌握了所學(xué)過單詞的含義；一種是考查學(xué)生的解題技巧，看學(xué)生能不能根據(jù)上下文的語境和信息猜測出畫線詞在文章中的意思。

三、提高學(xué)生閱讀理解能力的學(xué)習(xí)策略

想讓學(xué)生提高其閱讀理解能力，教師除了要幫助學(xué)生總結(jié)歸納出一些考試命題特點，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動、步驟和方法等。一般來講，英語學(xué)習(xí)策略主要有認知策略、調(diào)控策略和資源策略等。

1. 認知策略

認知策略是指學(xué)生為了完成具體學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。

第一，學(xué)生要認清自己的實際水平；確定自己的學(xué)習(xí)目標是什么，明確自己應(yīng)該用多少時間去完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)該根據(jù)具體情況，采取不同的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。

2. 調(diào)控策略

調(diào)控策略是指學(xué)生計劃、實施、評價和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。

學(xué)生應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況制定每個學(xué)期、每個月和每周甚至是每天的學(xué)習(xí)計劃。但如果在實施計劃的過程中遇到一些困難或時間上有所沖突，也可以根據(jù)實際情況進行適當(dāng)調(diào)整，更好地完成計劃。

3.資源策略

資源策略是指學(xué)生合理有效地利用多種媒體學(xué)習(xí)和運用英語的策略。

隨著生活水平的提高，互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展，學(xué)生可以擁有諸如電腦、智能手機、電子閱讀器之類可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源的現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具，同時，我們的身邊可以獲得和利用的紙質(zhì)或者電子英文材料也越來越多，可以利用的英文網(wǎng)站包括英語國家的網(wǎng)站也越來越多，可以選擇的各種英語學(xué)習(xí)App也越來越豐富，因而學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，利用自己手上可以獲得的傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)材料、現(xiàn)代學(xué)習(xí)工具與互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)與交流渠道，進一步去練習(xí)和提高自己的英語閱讀能力。

四、提升學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)方式

根據(jù)新課程標準的課程理念，學(xué)生的能力培養(yǎng)實際上是很重要的，根據(jù)閱讀理解的學(xué)習(xí)特點和要求，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際，從多方面去幫助和培養(yǎng)學(xué)生。

1.查字典與單詞的多方面訓(xùn)練

對于學(xué)生而言，提高英語閱讀理解能力的一大障礙就是詞匯量不夠。詞匯學(xué)習(xí)對語言學(xué)習(xí)者的重要性，我們可以用Wilkins的話來說明一下：“Without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有詞匯什么也表達不了）所以，學(xué)生要真正提高英語閱讀理解能力，首先就要增加自己的詞匯量。動手查詞典就是一種很好的方式。經(jīng)常有學(xué)生在看閱讀材料時只要遇到生詞，不懂單詞的意思，就去問同學(xué)或老師。問了后似乎懂了，可是過了不久又不記得了。其實學(xué)生不自己動手去查詞典和認真研究詞典里所提供的意思和例句，對生詞的掌握就容易不牢固。

學(xué)生在學(xué)了很多單詞后，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)自己對所學(xué)詞匯記憶不深，比如在進行閱讀時，經(jīng)常會發(fā)生對詞匯拼寫記憶錯誤，記混了單詞的意思，或者是看到所讀單詞有學(xué)過的印象，就是記不起在文章中應(yīng)該表達什么意思的情況。這其實是因為學(xué)生對詞匯缺少強化記憶訓(xùn)練。事實上，word-map這樣的活動是比較好的一種復(fù)習(xí)詞匯的方法。

為了讓學(xué)生能善于利用聯(lián)想等自主學(xué)習(xí)的良好方法，教師可以在教學(xué)階段逐步幫助學(xué)生進行查詞典的能力和詞匯聯(lián)想能力與拓展能力的訓(xùn)練。

2.單篇閱讀文章與套題的限時訓(xùn)練相結(jié)合

由于考試對學(xué)生閱讀理解能力的考查是有時間限制的，所以不少學(xué)生由于平時缺乏合理分配時間的意識，到了考試的時候往往就會覺得做題時間太少，做題的效率不高。鑒于這種情況，教師在教學(xué)過程中既要要求學(xué)生自己在課后時間進行一定量的限時閱讀訓(xùn)練，同時也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況在課堂時間進行閱讀限時做題能力培養(yǎng)的訓(xùn)練。根據(jù)不同難易度的文章給學(xué)生限定一定的做題時間，從而逐步達到讓學(xué)生盡可能地在考試大綱所限定的時間內(nèi)完成不同類型和難易度的閱讀理解材料的目的。

3.閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

我從多年教學(xué)經(jīng)歷中了解到不少學(xué)生的閱讀能力提高有困難的原因，不是由于缺乏相關(guān)的語法知識，也不是因為詞匯量太小，而是因為這些學(xué)生在平時做題過程中沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。比如，有的學(xué)生在做閱讀時總是習(xí)慣用筆點著單詞一個一個地讀；或者是在做閱讀的練習(xí)題時，不習(xí)慣先看題目，而是毫無目的地去看文章，看完后也不知道自己要找些什么有用的信息；或者是習(xí)慣在看文章的時候遇到生詞，就立刻停下來去查找詞匯等。為了讓學(xué)生不因習(xí)慣的問題而影響其閱讀能力，教師就得在教學(xué)過程中幫助其逐步改掉不良習(xí)慣，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

本文從閱讀理解類題型的文章體裁與題目類型入手，歸納總結(jié)了考試命題特點的方法，為提高學(xué)生閱讀理解能力總結(jié)了學(xué)習(xí)策略，其中主要有認知策略、調(diào)控策略、資源策略；為培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，提出應(yīng)加強查字典與單詞的多方面訓(xùn)練，將單篇閱讀文章與套題的限時訓(xùn)練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣?？偟膩碚f，閱讀理解能力是一種較綜合的能力，學(xué)生要提高這一能力，并不是一天兩天的事情，學(xué)生需要想辦法通過大量閱讀去增加自己的知識面，提高自己的理解能力，同時也要逐步地去學(xué)會進行總結(jié)歸納，才能更好地使閱讀理解能力得到提升。

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