淺議實現(xiàn)可持續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制的基本對策

朱琳

摘 要：2014年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》，從國家層面正式啟動了現(xiàn)代學(xué)徒制教育改革工作。實施現(xiàn)代學(xué)徒制從根本上說是人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，起點是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”工作的持續(xù)和深化，其內(nèi)核是社會教育資源的融合與優(yōu)化。文章梳理了高職院校在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”工作存在的問題，提出高職院校實現(xiàn)可持續(xù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本對策。

關(guān)鍵詞：可持續(xù)；現(xiàn)代學(xué)徒制；對策

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

一、引言

2014年，源自西方的技能人才培養(yǎng)范式——現(xiàn)代學(xué)徒制引入我國高等職業(yè)教育，其內(nèi)核依然是社會教育資源的融合與優(yōu)化，起點依然是高職院?！靶Ｆ蠛献鳌⒐W(xué)結(jié)合”工作的持續(xù)和深化。因此，如果不認真研究原來制約“校企合作、工學(xué)結(jié)合”持續(xù)開展的原因并尋求對策，現(xiàn)代學(xué)徒制同樣難以順利實施。

二、制約“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的原因分析

（一）觀念上，運行主體缺乏共同認識

企業(yè)主體意識的缺乏。企業(yè)在和職業(yè)院校合作中的各類資源投入必須經(jīng)歷一個教育過程才能顯現(xiàn)。校企合作首先是教育行為，企業(yè)必須把社會責(zé)任的初衷和良好愿望貫穿始終。企業(yè)這一主體意識是所有校企合作能夠穩(wěn)步推進的基本保障。但是，客觀上企業(yè)的這種社會責(zé)任是沒有被強制的義務(wù)。

此外，以企業(yè)培訓(xùn)為主要教學(xué)形式的校企合作過程，企業(yè)所依據(jù)的常常是企業(yè)自身人力資源培訓(xùn)流程與標準，這一體系忽視了企業(yè)職工與在校學(xué)生在身心上的差異。職業(yè)院校主體責(zé)任中往往把校企合作教育的主導(dǎo)責(zé)任交給企業(yè)，缺乏指導(dǎo)企業(yè)建立符合職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)技能提升、心理關(guān)懷要求的體系，也是一種主體意識缺位的表現(xiàn)。

學(xué)生主體意識的弱化。校企合作是由學(xué)校、企業(yè)與學(xué)生三個主體參與的教育活動。實踐中，企業(yè)方自然關(guān)注于初級員工的培訓(xùn)，并以企業(yè)人力資源開發(fā)的一般方法施加于學(xué)生，學(xué)校則偏重于職業(yè)教育培養(yǎng)模式的實現(xiàn)及培養(yǎng)目標的達成。期間，自覺與不自覺中會出現(xiàn)培養(yǎng)模式的異化現(xiàn)象。另外，企業(yè)在實際校企合作運營中會斟酌經(jīng)濟利益。更為嚴重的是，校企合作是圍繞受教育者的職業(yè)成長而展開的教育活動，然而實際運行中，所有關(guān)于教育內(nèi)容、教學(xué)形式、組織方式、學(xué)業(yè)評價等環(huán)節(jié)的構(gòu)建更多的是遵循企業(yè)的需求，很少從受教育者的實際出發(fā)并考慮受教育者身心發(fā)展水平，使得受教育者這一主體被弱化或忽視。

（二）機制上，可持續(xù)運行方式僵化

實際運作過程中，學(xué)校、企業(yè)在資源共享共融中尚未形成可以依據(jù)的制度。當前，高職院校在校企合作中大多以各自意愿簽訂的非實質(zhì)性合作的協(xié)議來進行管理，而這些協(xié)議中各方所承擔(dān)的義務(wù)、責(zé)任缺乏法律的約束。事實上，實際合作中一旦形成糾紛，校企雙方很少會通過協(xié)議進行解決。在教育資源“跨界”融通的過程中，職業(yè)院校和企業(yè)各自存在資產(chǎn)、人事管理制度，這些既定制度沒有明確界定“跨界”資源整合中可以遵循的原則和方法，造成校企合作總體上仍處于比較粗放的狀態(tài)，一些職業(yè)院校校企合作更是形式大于內(nèi)容，很難順應(yīng)校企合作在人才培養(yǎng)中標準化而高效的育人目標。

（三）政策上，尚未形成引導(dǎo)與強制措施

1.政府主導(dǎo)作用缺失

106所職業(yè)院校的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中政府及行業(yè)在校企合作中的作用及合作動機如表1、表2。

研究表明，企業(yè)通過與職業(yè)教育聯(lián)盟獲取政府在稅收等補貼優(yōu)惠依然存在手續(xù)繁雜、周期冗長、回報率低等情況，導(dǎo)致大批中小企業(yè)缺乏參與職業(yè)教育的主動性。

2.教育主導(dǎo)作用的淡化

校企合作是“雙主體”即企業(yè)和學(xué)校共同主導(dǎo)的活動，如果其間“雙主體”忽視學(xué)生過程中心理的自然反應(yīng)，想當然地、按部就班地推進既定的實施方案，必然會出現(xiàn)校企合作事倍功半的結(jié)果，甚至出現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生均在抱怨的現(xiàn)象。究其原因，一個方面是企業(yè)只關(guān)注職業(yè)化培訓(xùn)的外在結(jié)果，既沒有意識也缺乏主動干預(yù)的經(jīng)驗和方式，而作為擅長于干預(yù)、引導(dǎo)學(xué)生心理的學(xué)校則往往在校企合作中放棄本職工作，將這一關(guān)鍵時刻的教育主導(dǎo)責(zé)任不自覺地給了不擅長于學(xué)生思想工作的企業(yè)。

三、實現(xiàn)可持續(xù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的基本對策

（一）強化高職院校專業(yè)設(shè)置與本地區(qū)職業(yè)崗位需求的適配性

1.專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接

校企合作關(guān)乎職業(yè)教育的辦學(xué)效能，校企合作是職業(yè)院校獲取專業(yè)建設(shè)必要信息的渠道，是專業(yè)能否成功服務(wù)地方經(jīng)濟的檢驗平臺。同時，職業(yè)院校只有不斷根據(jù)本地區(qū)職業(yè)崗位需求適時調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)，構(gòu)建特色鮮明、結(jié)構(gòu)合理的辦學(xué)體系，在一定程度上也可以增強職業(yè)院校在本地區(qū)職業(yè)教育中的辦學(xué)優(yōu)勢。

2.學(xué)校資源與企業(yè)資源對接

學(xué)校資源與企業(yè)資源融合可以根據(jù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，在專業(yè)規(guī)劃、職業(yè)崗位技術(shù)特征分析、課程體系中知識與技能的重構(gòu)、教育教學(xué)資源的二次開發(fā)以及共建校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地等廣闊的領(lǐng)域展開。其中校內(nèi)實訓(xùn)基地由學(xué)校提供場地和管理，企業(yè)則提供設(shè)備、技術(shù)為職業(yè)院校實踐教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的訓(xùn)練環(huán)境。校外教學(xué)實訓(xùn)基地則根據(jù)學(xué)生專業(yè)實訓(xùn)的要求，在企業(yè)建立現(xiàn)場教室，開發(fā)現(xiàn)場項目，展開現(xiàn)場教學(xué)，按照企業(yè)現(xiàn)場管理和品質(zhì)管理的要求提高實訓(xùn)效果。

3.教學(xué)內(nèi)涵與崗位要求對接

學(xué)校要在現(xiàn)有教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，按照培養(yǎng)高端技術(shù)型人才所需的理論知識、實踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，大力推進工學(xué)結(jié)合的課程改革，構(gòu)建起以提升能力為基點、以培養(yǎng)職業(yè)性為目標、以完善項目教學(xué)為手段的專業(yè)課程體系。企業(yè)要在職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案形成過程之中，組織相關(guān)技能專家對職業(yè)崗位的工作職責(zé)、工作流程進行梳理分析，不斷為職業(yè)院校提供最新技術(shù)、最新標準、最新工藝，為職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實的制造、服務(wù)等教學(xué)載體，并將職業(yè)道德和職業(yè)精神融入專業(yè)教學(xué)的全過程，以切實提高課程教學(xué)的有效性。

4.學(xué)校文化與企業(yè)文化對接endprint

具體而言，職業(yè)院校和企業(yè)要在教育層面著力研究企業(yè)文化與校園文化的契合點，探索職業(yè)崗位價值觀在學(xué)校教育中的具體的內(nèi)容載體；在實施層面上重點關(guān)注如何將職業(yè)意識、職業(yè)標準和職業(yè)文化特征貫穿到學(xué)?；顒拥母鱾€方面；校企雙方都應(yīng)該認識到雙方文化的融合需要在對接策略和制度上經(jīng)常展開研究，不斷創(chuàng)新文化融合在職業(yè)教育中的方式。

（二）加強“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式制訂過程的科學(xué)與系統(tǒng)性

1.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案制訂具有鮮明的開放性

職業(yè)院校既要不斷捕捉經(jīng)濟發(fā)展的動態(tài)信息，同時又要及時了解企業(yè)對各類應(yīng)用型人才的需求情況，以便及時調(diào)整培養(yǎng)方案。

2.“現(xiàn)代學(xué)徒制”中人才培養(yǎng)方案具有鮮明的職業(yè)性

高職教育是為社會培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型人才，職業(yè)能力目標體系構(gòu)建應(yīng)緊緊圍繞畢業(yè)生未來從事的工作崗位。

為實現(xiàn)工作崗位與能力體系的良好對接，人才培養(yǎng)方案的制訂需要圍繞核心崗位和輻射崗位進行職業(yè)分析，提煉典型的工作任務(wù)，進而轉(zhuǎn)化成課程體系中的典型的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案的制訂具有周期性

“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)方案構(gòu)建的“開放性、職業(yè)性和周期性”特點，使得職業(yè)院校常常需要對區(qū)域內(nèi)產(chǎn)業(yè)布局和規(guī)劃、崗位技術(shù)需求與人才需求進行分析，常常需要面對海量信息進行篩選、整合。制訂的專業(yè)人才培養(yǎng)方案要經(jīng)過如下圖的循環(huán)改進的過程，并圍繞“職業(yè)能力”這一核心來進行。

職業(yè)系譜建設(shè)依然離不開這些信息的獲取途徑，然而通過職業(yè)系譜的構(gòu)建的確可以為這些信息的收集、整理和分析提供一種更為直接、高效的手段，能夠形成更為科學(xué)、準確的分析結(jié)論，能夠更好地將經(jīng)濟發(fā)展所需知識與技能融入人才培養(yǎng)方案中。

（三）不斷豐富校企合作內(nèi)涵，強化新常態(tài)下“現(xiàn)代學(xué)徒制”理論研究

1.豐富合作內(nèi)涵，深化校企的強強合作

高職院校在深化以工學(xué)結(jié)合為切入點的人才培養(yǎng)模式改革進程中，應(yīng)以各自的骨干專業(yè)或優(yōu)勢專業(yè)群為主體，與本區(qū)域具有影響力的企業(yè)開展強強合作，通過校企強強合作，有利于建立健全規(guī)范、有序、符合現(xiàn)代社會組織特征的校企合作體制與機制，有利于形成校企合作中課程共建、師資培訓(xùn)以及各類智力資源、信息資源和物質(zhì)資源共融的機制。

2.實踐與理論研究并行，以理論指導(dǎo)實踐

在缺乏法律強制力的情況下，作為校、企雙方如何形成互助契約，如何遵守運行規(guī)范，如何構(gòu)建運行機制、評價和監(jiān)督條例，這些都需要校企雙方在實踐的同時加以理論層面的研究和探索，研究在經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下校企合作中影響全局并普遍適用的問題，為政府的決策、為校企雙方的深度合作提供依據(jù)，促進校企合作健康、良性運行。

四、結(jié)語

在社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展、快速發(fā)展的今天，各高等職業(yè)院校仍需進一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，持續(xù)深化高等職業(yè)教育改革，構(gòu)建可持續(xù)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，進一步發(fā)揮好高等職業(yè)教育為經(jīng)濟發(fā)展提供支撐的作用和意義。

參考文獻：

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