合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用

江蘇省寶應(yīng)縣安宜實(shí)驗(yàn)學(xué)校 顏學(xué)東

隨著教育受到越來(lái)越多的重視，在現(xiàn)代化的課堂教學(xué)中，老師不僅僅要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，例如合作能力、協(xié)作精神等等社會(huì)性技能，因此，不少教師在課堂教學(xué)中開(kāi)始采用合作學(xué)習(xí)這一手段，一方面為了提高課堂教學(xué)效率，另一方面則為了鍛煉學(xué)生的相應(yīng)能力。以初中數(shù)學(xué)課堂為例，如何使得合作教學(xué)這一形式在初中教學(xué)的過(guò)程中收獲良好的實(shí)效，仍是不少教師在思考的問(wèn)題，也因此，我們將就此問(wèn)題展開(kāi)探討。

一、設(shè)置課堂目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以嘗試為學(xué)生提前設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在明確了本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，學(xué)生更有可能自主、充分地參與合作學(xué)習(xí)，而針對(duì)學(xué)習(xí)小組而言，明確的目標(biāo)更有利于加強(qiáng)組內(nèi)的凝聚力，使得學(xué)生之間能夠互相監(jiān)督，共同進(jìn)步，并朝向統(tǒng)一的目標(biāo)努力。那么，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程中，不妨嘗試采用分層化的手段，針對(duì)不同層次的學(xué)生小組，為他們分別設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣能夠最大程度地保障全體學(xué)生的有效成長(zhǎng)。同樣的，教師也要避免讓學(xué)生感受到區(qū)別化的對(duì)待，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況進(jìn)行積極的探究。

例如，在人教版七年級(jí)下冊(cè)“垂直的判定”的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置合作小組，由學(xué)生自主展開(kāi)討論，并最終得出垂直線段判斷的依據(jù)和相關(guān)性質(zhì)，那么，教師在為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)小組以后，可以為學(xué)生明確相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，例如，教師可以與平行線段的判定為依據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生以此為原型進(jìn)行思考和探討，這有利于發(fā)散學(xué)生的思維，并且也能夠帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建屬于他們自身的知識(shí)體系，在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)目標(biāo)是整個(gè)小組共同擁有的目標(biāo)，從而督促學(xué)生共同參與合作學(xué)習(xí)。

二、重視獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立學(xué)生自信

在小組合作學(xué)習(xí)模式的采用過(guò)程中，教師可以積極利用競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)的形式，并設(shè)置相應(yīng)的課堂獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并促使學(xué)生能夠積極地參與小組活動(dòng)。而教師也要注意，初中階段的學(xué)生較為重視老師和同伴的看法，因此，教師可以通過(guò)正面、積極的引導(dǎo)來(lái)樹(shù)立學(xué)生的自信，使得學(xué)生培養(yǎng)起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而在采取獎(jiǎng)勵(lì)措施的過(guò)程中，教師也要注意差異化對(duì)待，讓表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生感受到來(lái)自教師的鼓勵(lì)，同時(shí)針對(duì)部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師也要給予他們關(guān)注，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。而針對(duì)學(xué)生小組，教師則要以小組為評(píng)判單位，這樣能夠加強(qiáng)小組學(xué)習(xí)的效率，使得學(xué)生能夠有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之努力。

例如，在七年級(jí)人教版上冊(cè)“解一元一次方程”的學(xué)習(xí)中，教師可以在復(fù)習(xí)課的過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作、討論，并且為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，哪個(gè)小組回答的問(wèn)題多，并且正確率高，教師可以給予該小組一定的積分，并在課堂結(jié)束的時(shí)候統(tǒng)計(jì)各個(gè)小組的積分排名，緊接著，教師則可以結(jié)合小組的排名情況，為學(xué)生布置不同的課后練習(xí)，而教師理應(yīng)在課前為學(xué)生明確這堂課的規(guī)則，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

每位學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和知識(shí)基礎(chǔ)各有不同，因此，教師在采用合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，首先要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，教師不妨嘗試將學(xué)習(xí)能力大致相同的學(xué)生分為一個(gè)小組，這樣更有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)交流，而同質(zhì)化和異質(zhì)性的分組形式的選取，則取決于教師對(duì)學(xué)生的考慮，同質(zhì)化分組有利于學(xué)生相互之間展開(kāi)討論與合作，而異質(zhì)性分組則能夠由部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良好的學(xué)生帶領(lǐng)部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，具體的合作形式則需要教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生的具體情況加以選擇和調(diào)整，只有充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異性，并為之設(shè)計(jì)不同的教學(xué)手段和方式，才能夠最終提高合作學(xué)習(xí)這一形式的效率，使得合作學(xué)習(xí)這一模式服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程。

例如，在人教版九年級(jí)下冊(cè)“三視圖”的學(xué)習(xí)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異。如，部分學(xué)生空間想象力不夠，因此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)三視圖的過(guò)程中，往往難以掌握其本質(zhì)，那么，教師則應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體情況，為學(xué)生安排相應(yīng)的訓(xùn)練，在學(xué)生擁有扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行提高和拓展，這樣更有利于學(xué)生的發(fā)展與提高，而合作學(xué)習(xí)則給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師理應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組討論收獲相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，這樣能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，

四、加強(qiáng)學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)形式

對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，及時(shí)獲得學(xué)習(xí)反饋是一項(xiàng)促進(jìn)其發(fā)展的因素，尤其是在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不少學(xué)生可能存在搭便車、投機(jī)取巧等行為，那么，教師一定要結(jié)合小組內(nèi)成員以及小組整體來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)反饋，這樣有利于教師了解學(xué)生的具體情況，同時(shí)也幫助學(xué)生反省自身的不足，并加以改進(jìn)。在進(jìn)行反饋以后，教師也要注意著重分析學(xué)生的差異和特點(diǎn)，在后續(xù)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)反饋的結(jié)果，進(jìn)行積極的課堂調(diào)整，以期提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，

例如，在一次函數(shù)的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生首次接觸相應(yīng)的概念，因此，他們的理解可能并不是十分透徹，教師一定要注意及時(shí)給予學(xué)生反饋，樹(shù)立學(xué)生的自信，使得學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。例如，教師可以在進(jìn)行課堂講解以后，給學(xué)生出一道簡(jiǎn)單的函數(shù)題，并由學(xué)生通過(guò)小組討論予以解決，教師則可以給予學(xué)生肯定，從而加強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

合作學(xué)習(xí)這一模式作為初中教學(xué)中效果較好的教學(xué)形式之一，它需要教師真正了解其優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，并與初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科進(jìn)行結(jié)合，同樣的，教師也要考慮到初中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有充分掌握這三者的特性，才能夠?qū)⒑献鲗W(xué)習(xí)這一模式有效運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中。而在給學(xué)生分組或是為學(xué)生設(shè)置課堂目標(biāo)等等環(huán)節(jié)中，教師也要注意尊重學(xué)生的主體地位，要將學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的中心，進(jìn)而才能夠設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)手段和方式，最終借助合作學(xué)習(xí)這一模式鍛煉學(xué)生的合作精神和協(xié)作能力，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。