淺議高等學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

楊巖

摘 要：大學(xué)生心理健康教育作為高等教育工作的重要組成部分，受到了國(guó)家和社會(huì)的廣泛關(guān)注。文章分析了我國(guó)高等學(xué)校心理健康教育的發(fā)展現(xiàn)狀，探討了心理健康教育發(fā)展現(xiàn)存問(wèn)題與原因，為我國(guó)高等學(xué)校心理健康教育進(jìn)一步發(fā)展提供對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等教育普及化；心理健康教育；本土化發(fā)展

中圖分類號(hào)：G448 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

截至2015年，我國(guó)高等教育在校生人數(shù)3700萬(wàn)人，普通高等學(xué)校2852所，高等教育毛入學(xué)率更是達(dá)到了40%，高等教育逼近普及化階段。高等教育普及化不只是一個(gè)因?qū)W生規(guī)模變化而形成的高等教育發(fā)展階段，更是高等學(xué)校肩負(fù)時(shí)代改革和創(chuàng)新的新時(shí)期。大規(guī)模、多樣性、個(gè)性化和社會(huì)化的高等教育時(shí)代，要求高等學(xué)校對(duì)在校生的知識(shí)能力、人格素養(yǎng)和道德情操進(jìn)行多層次、多角度、多方位的全面培育，這對(duì)培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)人才具有重要意義。

一、高校心理健康教育發(fā)展與國(guó)家政策

我國(guó)高校心理健康教育活動(dòng)始于1984年，是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)改革發(fā)展浪潮下應(yīng)運(yùn)而生，有著深刻的社會(huì)歷史背景。高等學(xué)校心理健康教育一般隸屬于所在院校的學(xué)生處（學(xué)工部）或有教育心理專業(yè)的院系，多以大學(xué)生心理健康中心、大學(xué)生心理咨詢中心（室）等名稱存在。其定位和功能一般為宣傳和普及心理健康知識(shí)，掌握和了解大學(xué)生群體心理健康發(fā)展的一般規(guī)律，預(yù)警大學(xué)生心理危機(jī)，為其成長(zhǎng)和發(fā)展提供有效直接的幫助。以某大學(xué)為例，該校大學(xué)生心理健康中心隸屬學(xué)校學(xué)工部，校內(nèi)專（兼）職國(guó)家心理咨詢師89名，團(tuán)中央心理輔導(dǎo)員9名。主要職責(zé)為通過(guò)采取課堂教學(xué)、個(gè)別咨詢、發(fā)展咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理測(cè)評(píng)、發(fā)放宣傳資料、心理學(xué)專業(yè)雜志和書(shū)籍的借閱等多種途徑，幫助在校大學(xué)生掌握增進(jìn)心理素質(zhì)和維護(hù)心理健康的基本知識(shí)和方法，培養(yǎng)在校大學(xué)生良好的心理素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的全面要求。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，個(gè)體對(duì)心理健康需求的日益增強(qiáng)，國(guó)家出臺(tái)了一系列政策措施，使得高等學(xué)校心理健康領(lǐng)域發(fā)展日益壯大。1994年，《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》要求“通過(guò)多種方式對(duì)不同年齡層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)”。2004年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提出“要結(jié)合大學(xué)生實(shí)際，廣泛深入開(kāi)展談心活動(dòng)”。2016年國(guó)家衛(wèi)生計(jì)生委、中宣部等22部門(mén)聯(lián)合印發(fā)宏觀指導(dǎo)性文件《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見(jiàn)》，提出“兩個(gè)目標(biāo)，四條基本原則”，加強(qiáng)心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素養(yǎng)。高校心理健康教育在國(guó)家政策的不斷推進(jìn)落實(shí)下全面發(fā)展。

二、高等學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

1.高等學(xué)校心理健康教育的認(rèn)識(shí)問(wèn)題

隨著學(xué)校心理健康教育宣傳工作初見(jiàn)成效，學(xué)校師生對(duì)心理健康觀念的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的改變，由積極的觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的行為。在早期的心理健康發(fā)展過(guò)程中，個(gè)體錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育服務(wù)的對(duì)象是心理障礙和心理異常的群體，唯恐給自己貼上做過(guò)“心理咨詢”的標(biāo)簽?，F(xiàn)代社會(huì)，尤其是在高等學(xué)校，學(xué)生的發(fā)展性心理咨詢才是學(xué)校心理健康活動(dòng)的主流。發(fā)展性咨詢主要針對(duì)大學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、戀愛(ài)、職業(yè)選擇等方面進(jìn)行輔導(dǎo)，幫助大學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)，充分開(kāi)發(fā)潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高生活質(zhì)量，促進(jìn)自身的全面發(fā)展，從而更好地完善人格，適應(yīng)社會(huì)社交生活。實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校發(fā)展性心理咨詢可以下幾方面展開(kāi)：首先，開(kāi)展大學(xué)生心理健康課程。作為受眾最廣泛的大學(xué)生心理健康課程，參與人數(shù)多，涉及問(wèn)題范圍廣。其次，圍繞提高心理素質(zhì)和維護(hù)心理健康這一主題，針對(duì)大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題，分主題開(kāi)展宣傳講述，使存在性別、專業(yè)、年級(jí)等顯著差異的相關(guān)問(wèn)題得到集中解決，開(kāi)展團(tuán)體心理咨詢，定期把具有相似心理問(wèn)題的學(xué)生集中起來(lái)，開(kāi)展團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作。最后，讓成員通過(guò)團(tuán)體內(nèi)交流、互助、共同體驗(yàn)等形式，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，提高適應(yīng)能力，配以適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練，如輔導(dǎo)員心理成長(zhǎng)素質(zhì)拓展培訓(xùn)、戶外大學(xué)的心理素質(zhì)拓展等，從而更快速、更有效地為學(xué)生解決有關(guān)問(wèn)題提供基本的知識(shí)基礎(chǔ)和方法支持。

2.高等學(xué)校心理健康教育團(tuán)隊(duì)專業(yè)化問(wèn)題

目前的學(xué)校心理健康團(tuán)隊(duì)中，專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T數(shù)量還不夠。大多數(shù)心理健康團(tuán)隊(duì)的成員是負(fù)責(zé)學(xué)生工作的輔導(dǎo)員或者思想政治教育工作的行政人員。這是當(dāng)下我國(guó)高校心理健康發(fā)展的實(shí)際情況，是被反復(fù)談?wù)摰膱F(tuán)隊(duì)專業(yè)化水平不夠、咨詢與思想教育、行政工作職責(zé)不明等共性問(wèn)題。事實(shí)上，自我國(guó)高等學(xué)校心理健康教育誕生起，其發(fā)展和未來(lái)就與高校思想政治工作不可分割。高等學(xué)校在校生進(jìn)行心理咨詢，本身即具有學(xué)生和來(lái)訪者的雙重身份。作為和學(xué)生直接接觸的輔導(dǎo)員或思想政治老師，了解學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題，掌握學(xué)生的發(fā)展定向，更容易建立對(duì)話關(guān)系。在處理一般學(xué)生發(fā)展性問(wèn)題方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)由專業(yè)咨詢?nèi)藛T予以解釋學(xué)生心理測(cè)評(píng)的結(jié)果，使學(xué)生能夠客觀地認(rèn)識(shí)自我、了解自我。結(jié)合每年對(duì)在校生展開(kāi)心理普查工作，對(duì)可能有心理問(wèn)題學(xué)生的早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)，及時(shí)聯(lián)系、追蹤研究。由此為每位大學(xué)生建立心理健康檔案，區(qū)分由于成長(zhǎng)環(huán)境、性別等因素產(chǎn)生的發(fā)展性問(wèn)題與障礙性問(wèn)題，盡量讓專業(yè)的問(wèn)題由專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T解決，更適合解決發(fā)展性問(wèn)題的教師來(lái)解決發(fā)展性問(wèn)題。

3.高等學(xué)校心理健康教育本土化發(fā)展問(wèn)題

現(xiàn)代心理咨詢產(chǎn)生于20世紀(jì)初的美國(guó)，咨詢的理論概念與技術(shù)操作標(biāo)準(zhǔn)均基于西方社會(huì)體制。實(shí)際工作中，結(jié)合自身文化背景和心理現(xiàn)狀進(jìn)行的高等學(xué)校心理健康教育，在現(xiàn)行的咨詢?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系下就顯得不合時(shí)宜。以某大學(xué)學(xué)生工作部心理健康教育指導(dǎo)中心為例。統(tǒng)計(jì)專業(yè)心理咨詢老師自2012年至2015年的有效心理咨詢記錄256條，其中大一58人，大二82人，大三65人，大四39人，研究生12人。數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，2012年至2015年來(lái)訪學(xué)生總?cè)藬?shù)逐年上升。來(lái)訪學(xué)生在性別分布上呈現(xiàn)男生多于女生的特點(diǎn)；在年級(jí)上呈現(xiàn)出低年級(jí)人數(shù)多于高年級(jí)的特點(diǎn)；在專業(yè)分布方面，理工科與文科未有明顯差異。來(lái)訪學(xué)生咨詢的常見(jiàn)問(wèn)題分別是自我、學(xué)習(xí)、人際交往、情緒情感等發(fā)展性心理問(wèn)題。咨詢師所采用的咨詢理論與方法主要是心理疏導(dǎo)法、認(rèn)知領(lǐng)悟法，這與國(guó)外心理咨詢統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)存在一定差異。如果我們用西方心理咨詢的理論與標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量我國(guó)心理咨詢的發(fā)展水平與狀態(tài)，很顯然沒(méi)有考慮我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀以及文化傳統(tǒng)帶來(lái)的影響。

從政策法規(guī)的創(chuàng)新與完善，到量變的不斷積累進(jìn)而實(shí)現(xiàn)理論的整合，我國(guó)高校心理健康教育從觀念到實(shí)現(xiàn)本土化經(jīng)歷了巨大的轉(zhuǎn)變。從籠統(tǒng)的“咨詢”到“教育—咨詢—治療”，高等學(xué)校心理健康教育的結(jié)構(gòu)更加合理，分工越加清晰，心理健康教育體系更加完善，從實(shí)際實(shí)踐中總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)更加適合我國(guó)國(guó)情的發(fā)展。我國(guó)高校心理健康教育發(fā)展一方面要與國(guó)際接軌，加強(qiáng)對(duì)心理咨詢師的準(zhǔn)入、督導(dǎo)、培訓(xùn)等要求，滿足日益變化的在校師生心理咨詢需求；另一方面要依據(jù)我國(guó)的社會(huì)發(fā)展情況，明確心理健康工作人員的職責(zé)分工，制定科學(xué)合理的心理健康發(fā)展政策。

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