全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究

李永川，孔令慧

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004)

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究

李永川，孔令慧

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開(kāi)封 475004)

首先陳述了全國(guó)職業(yè)院校技能大賽測(cè)繪賽項(xiàng)的舉辦情況，指出技能大賽與高職院校測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)銜接不足，對(duì)全體學(xué)生測(cè)繪實(shí)踐技能提高有限，應(yīng)該將大賽與常規(guī)實(shí)踐教學(xué)融為一體，然后從工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案、兩輪頂崗與“五化教學(xué)”模式、學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃、實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放、測(cè)量協(xié)會(huì)活動(dòng)等方面闡述了工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，將全國(guó)職業(yè)院校技能大賽機(jī)制與常規(guī)教學(xué)有機(jī)融合，做到以賽促學(xué)，以賽促教，班級(jí)、院系、學(xué)校有比賽，人人參與，共同提高，全面發(fā)展，構(gòu)建了高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

工程測(cè)量；測(cè)量技能；實(shí)踐教學(xué)；技能大賽

Abstract： Firstly,the paper states the implementation of the National Vocational Students Skills Competition,and points out that the competition is not well connected with the practice teaching of the higher vocational engineering survey,which is limited improvement for all students’ surveying practical ability to map and practice.We should integrate the competition with the practice teaching.Then it states the implementation of the practice teaching of the engineering survey from the talents training program of the engineering survey,twice post practice and five teaching models,credit system teaching plan,training room opening,measurement association events,and integrates the National Vocational Students Skills Competition and conventional teaching,in order to make the competition to promote the studying and teaching,present the competitions of class,faculty,school,everyone participate,improve together,promote people’s all-round development. Finally,the paper constructs the practical teaching system of higher vocational engineering survey.

Keywords： engineering surveying；measuring skill；practice teaching；skills competitions

2012年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪賽項(xiàng)比賽開(kāi)始實(shí)施，迄今已舉辦五屆，該項(xiàng)目的3個(gè)分賽項(xiàng)：一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量、二等水準(zhǔn)測(cè)量和1∶500數(shù)字測(cè)圖，涉及工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)的核心技能。從各省初賽到全國(guó)決賽，參與高職院校400余所，其影響力可見(jiàn)一斑。大賽的舉辦，給高職學(xué)生提供了展示風(fēng)采的平臺(tái)，提高了高職學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)繪技能的興趣和動(dòng)力，但大賽的舉行與學(xué)校測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)未能有效地銜接，對(duì)全體學(xué)生實(shí)操能力提高有限。

1 大賽與常規(guī)測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)的銜接不足

1.1 大賽如何促進(jìn)全體學(xué)生測(cè)繪技能水平的共同提高

基于現(xiàn)行全國(guó)職業(yè)院校技能大賽精英式選拔，使得絕大多數(shù)學(xué)生與技能大賽無(wú)緣，大賽指導(dǎo)老師主要精力都在參賽選手上，給參賽學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專門一對(duì)一指導(dǎo)，無(wú)暇顧及占絕對(duì)多數(shù)的不參賽學(xué)生，造成了教育的不公平，挫傷了大多數(shù)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。作為以培養(yǎng)普遍具有較高實(shí)踐操作能力的高職院校而言，失去了普惠性，無(wú)益于全體學(xué)生測(cè)繪技能水平的共同提高[1]。

1.2 大賽如何與常規(guī)測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)相融合

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽的宗旨之一就是通過(guò)大賽，以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促改，通過(guò)大賽，更新高職院校教學(xué)觀念、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高整體教學(xué)效果[2]。但有很多院校都是通過(guò)專門成立大賽培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，大賽的訓(xùn)練和選拔只服務(wù)于比賽，與日常教學(xué)完全脫離，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)技能大賽與日常教學(xué)的水乳交融，雖然在大賽中取得了優(yōu)異成績(jī)，但沒(méi)有把選拔、訓(xùn)練、比賽的方法用于測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)，沒(méi)有帶來(lái)日常教學(xué)和課程設(shè)置的任何改變，普惠于全體工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)生，違背了技能大賽推動(dòng)職業(yè)教育教學(xué)改革發(fā)展的初衷。

1.3 大賽如何促進(jìn)參賽學(xué)生的全面發(fā)展

隨著全國(guó)職業(yè)院校技能大賽影響力的逐步擴(kuò)大，越來(lái)越多的高職院校開(kāi)始重視大賽，把大賽取得優(yōu)異成績(jī)作為提升學(xué)校知名度、擴(kuò)大影響力的重要手段。因此，為能在比賽中取得優(yōu)異成績(jī)，參賽院校會(huì)集中大量的人力物力財(cái)力去加強(qiáng)對(duì)參賽選手的培養(yǎng)，過(guò)于重視技能訓(xùn)練而忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。高職教育更應(yīng)體現(xiàn)德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，更應(yīng)該是面向全體的普適性教育，而不是把大賽追捧成片面的寶塔尖教育[3]。

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽測(cè)繪賽項(xiàng)正在不斷發(fā)展與完善中，針對(duì)大賽對(duì)高職學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的不利影響，如何把大賽的舉行與常規(guī)實(shí)踐教學(xué)有效銜接，通過(guò)高職院校參與大賽，促進(jìn)全體學(xué)生測(cè)繪實(shí)踐技能的共同提高，如何讓全體學(xué)生共享大賽參與帶來(lái)的技能與素質(zhì)的全面提高，構(gòu)建技能大賽與高職測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)融為一體的實(shí)踐教學(xué)體系，形成全體學(xué)生能參與、比賽水平有提高、實(shí)踐教學(xué)有成效、競(jìng)賽人才有儲(chǔ)備的良性循環(huán)與共贏局面。

2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建

2.1 人才培養(yǎng)以技能為核心

人才培養(yǎng)底層設(shè)計(jì)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生技能水平，緊緊圍繞高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定既能達(dá)到就業(yè)崗位職業(yè)要求，又具有可持續(xù)職業(yè)發(fā)展能力的人才培養(yǎng)方案。

2.1.1 建立兩輪頂崗實(shí)習(xí)與“五化教學(xué)”的實(shí)踐教學(xué)模式

筆者所在學(xué)校是國(guó)家首批示范建設(shè)院校，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)作為示范建設(shè)重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)和國(guó)家改革試點(diǎn)專業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)緊緊圍繞高技能人才這一目標(biāo)，以“工學(xué)結(jié)合、校企合作”為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點(diǎn)，推行“兩輪頂崗，五化教學(xué)”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建了“2+1+2+1”的人才培養(yǎng)模式。如圖1所示，即在6學(xué)期課程學(xué)習(xí)中，第1、2學(xué)期在校學(xué)習(xí)地形圖測(cè)繪理論和技能，第3學(xué)期通過(guò)校企合作，開(kāi)展第一輪頂崗實(shí)習(xí)，主要內(nèi)容為地形圖測(cè)繪，第4、5學(xué)期在校學(xué)習(xí)施工測(cè)量理論和技能，第6學(xué)期在企業(yè)進(jìn)行第二輪頂崗實(shí)習(xí)，主要內(nèi)容為施工放樣和變形監(jiān)測(cè)?！拔寤虒W(xué)”即課程教學(xué)項(xiàng)目化、實(shí)踐教學(xué)任務(wù)化、技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目生產(chǎn)化、頂崗實(shí)習(xí)崗位化。兩輪頂崗合計(jì)一年的企業(yè)一線實(shí)踐，按照行業(yè)企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)；五化教學(xué)主要突出系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)和動(dòng)手能力培養(yǎng)，學(xué)生的儀器操作和測(cè)量項(xiàng)目實(shí)施能力得到有效提高。

圖1 “2+1+2+1”人才培養(yǎng)模式

2.1.2 學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃突出實(shí)踐教學(xué)比重

學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是人才培養(yǎng)模式實(shí)施的具體化，工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃中，以突出測(cè)量實(shí)踐教學(xué)為目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)比重。實(shí)踐教學(xué)分為課堂實(shí)驗(yàn)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)3種形式。以筆者所在學(xué)校工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)2016級(jí)為例，學(xué)生在校3年學(xué)習(xí)總課時(shí)2723學(xué)時(shí)，理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)分別為902學(xué)時(shí)和1821學(xué)時(shí)，兩者比例為1∶2.01，從學(xué)習(xí)課時(shí)上保障學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行測(cè)繪實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)。

2.1.3 精湛技能認(rèn)證，人人過(guò)關(guān)

學(xué)生為獲取畢業(yè)證書(shū)，必須通過(guò)核心課程的精湛技能認(rèn)證考核和高級(jí)工資格(國(guó)家二級(jí)測(cè)量員)考核，獲得精湛技能證書(shū)和測(cè)量高級(jí)工證書(shū)，兩證換一證，最后才能拿到畢業(yè)證。精湛技能考核項(xiàng)目為工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)五門核心課程的核心技能：地形測(cè)量、數(shù)字測(cè)圖、控制測(cè)量、GNSS定位測(cè)量和工程測(cè)量。精湛技能認(rèn)證考核以個(gè)人為單位，人人考核，只有達(dá)到精湛技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)了考核，考核成績(jī)才計(jì)入精湛技能證書(shū)中，這是學(xué)生拿到畢業(yè)證所必須達(dá)到的條件。精湛技能認(rèn)證從考核方式上保證了學(xué)生測(cè)繪實(shí)踐學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.2 豐富實(shí)踐教學(xué)形式，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐技能水平

2.2.1 實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放，開(kāi)辟第二課堂，實(shí)踐技能訓(xùn)練有保證

根據(jù)“面向全體、因材施教、形式多樣、講求實(shí)效”的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力和專業(yè)核心技能，學(xué)校每學(xué)期都施行實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放。

開(kāi)放實(shí)訓(xùn)室不是放任自流，而是正常教學(xué)計(jì)劃以外的自選實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。指導(dǎo)老師申報(bào)涉及專業(yè)學(xué)習(xí)中重要技能操作的實(shí)訓(xùn)課題，如一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、二等水準(zhǔn)測(cè)量、大比例尺數(shù)字測(cè)圖等，學(xué)生根據(jù)自身情況與愛(ài)好選擇課題，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。學(xué)校根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目劃撥課時(shí)給指導(dǎo)老師，學(xué)生則通過(guò)完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)獲得學(xué)分。開(kāi)放實(shí)訓(xùn)是日常實(shí)訓(xùn)教學(xué)的補(bǔ)充、完善與提高，學(xué)生不但要獨(dú)立完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，還要達(dá)到一定熟練程度，提高其測(cè)量核心技能水平。

2.2.2 測(cè)量協(xié)會(huì)搭建學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和訓(xùn)練的平臺(tái)，提高技能水平

由學(xué)生自行成立校級(jí)社團(tuán)組織工程測(cè)量協(xié)會(huì)，在專業(yè)老師指導(dǎo)下，緊緊圍繞專業(yè)理論學(xué)習(xí)和測(cè)量技能提升，開(kāi)展測(cè)量技藝展示、測(cè)量技能交流、測(cè)量理論知識(shí)競(jìng)賽、測(cè)量?jī)?nèi)業(yè)計(jì)算競(jìng)賽、測(cè)量技能大賽等活動(dòng)，大大豐富了學(xué)習(xí)的形式。工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)及相關(guān)專業(yè)學(xué)生都可加入?yún)f(xié)會(huì)，測(cè)量協(xié)會(huì)成員自我管理，自我提高，協(xié)會(huì)會(huì)員以老帶新，既提高了測(cè)量技能水平，又為參加各種測(cè)量技能競(jìng)賽積聚了人才。

2.3 技能競(jìng)賽與日常教學(xué)融合，以賽促學(xué)，以賽促教

把全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽機(jī)制引入日常教學(xué)中，自下而上，班級(jí)、院系和學(xué)校層層有比賽，人人能參加，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的能力，都有公平競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)會(huì)。在比賽中學(xué)習(xí)技能、鍛煉素質(zhì)、提高水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并為全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽儲(chǔ)備選手。

2.3.1 測(cè)量實(shí)訓(xùn)中引入技能競(jìng)賽，用競(jìng)賽組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，用比賽標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生

興趣是最好的老師，要提高學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓其積極參與測(cè)量實(shí)訓(xùn)，需采取措施提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)的興趣。雖然現(xiàn)在的學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，卻都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝之心，因勢(shì)利導(dǎo)，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入到測(cè)量實(shí)訓(xùn)中去，即根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)技能競(jìng)賽項(xiàng)目，讓學(xué)生以實(shí)訓(xùn)小組為單位展開(kāi)技能競(jìng)賽，按照技能比賽的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分細(xì)則來(lái)評(píng)定成果，并把競(jìng)賽成績(jī)作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)的重要評(píng)定依據(jù)[4]。

下面以四等水準(zhǔn)測(cè)量實(shí)訓(xùn)為例，一個(gè)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)班有42名學(xué)生，分為8個(gè)實(shí)訓(xùn)小組，每個(gè)小組4～5名學(xué)生，使用一套DSZ3水準(zhǔn)儀。實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)路線為閉合水準(zhǔn)路線，4個(gè)測(cè)段，路線長(zhǎng)度約2 km。實(shí)訓(xùn)嚴(yán)格按照《國(guó)家三、四等水準(zhǔn)測(cè)量規(guī)范》(GB/T 12898—2009)和全國(guó)技能大賽相關(guān)要求進(jìn)行，第1天開(kāi)始集中訓(xùn)練，第3天下午進(jìn)行第1次四等水準(zhǔn)測(cè)量技能競(jìng)賽，比賽的技術(shù)要求、記錄計(jì)算、時(shí)間評(píng)分、質(zhì)量評(píng)分等與全國(guó)技能大賽一致，測(cè)完并平差平差計(jì)算作為結(jié)束。如表1所示，第1次比賽中，學(xué)生分組配合，興趣高漲，最終8組中有6組合格，2組閉合差超限，成績(jī)不合格。又經(jīng)過(guò)兩天半的再次集中訓(xùn)練，第6天下午進(jìn)行第2次比賽，所有小組成績(jī)合格，最快速度已基本達(dá)到全國(guó)技能競(jìng)賽水平，各組比賽速度差距大大縮小。

技能競(jìng)賽法應(yīng)用于測(cè)量實(shí)訓(xùn)中，比賽的競(jìng)技性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用比賽的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，強(qiáng)化了學(xué)生規(guī)范測(cè)量和記錄計(jì)算的意識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，積極參與到測(cè)量實(shí)訓(xùn)中去，通過(guò)指導(dǎo)教師的針對(duì)性輔導(dǎo)和同學(xué)之間的互助學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了全體學(xué)生的共同提高。

表1 四等水準(zhǔn)測(cè)量競(jìng)賽兩次成績(jī)對(duì)比

2.3.2 院系測(cè)量技能競(jìng)賽和學(xué)校技能競(jìng)賽月，機(jī)會(huì)均等，全員參與

系部每年都面向全系工程測(cè)量技術(shù)及相關(guān)專業(yè)舉辦院級(jí)測(cè)量技能競(jìng)賽，競(jìng)賽項(xiàng)目涵蓋工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)核心技能，如一級(jí)導(dǎo)線測(cè)量、四等水準(zhǔn)測(cè)量、大比例尺數(shù)字測(cè)圖等，給更多學(xué)生提供一個(gè)展示自己能力的平臺(tái)，檢驗(yàn)所學(xué)測(cè)量技能水平，在技能競(jìng)賽的比拼中不斷提高測(cè)繪技能。

學(xué)校面向全校各系各專業(yè)全體師生開(kāi)展技能競(jìng)賽月活動(dòng)，每年舉行一次，從競(jìng)賽項(xiàng)目申報(bào)、競(jìng)賽選拔、競(jìng)賽實(shí)施，歷時(shí)半年。競(jìng)賽項(xiàng)目與專業(yè)核心技能相一致，并重點(diǎn)扶持與全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目，使競(jìng)賽項(xiàng)目與常規(guī)實(shí)踐教學(xué)相銜接，使競(jìng)賽項(xiàng)目與國(guó)賽項(xiàng)目相銜接，讓技能競(jìng)賽常態(tài)化、規(guī)范化、長(zhǎng)效化，實(shí)現(xiàn)“以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促改”的目的。發(fā)展至今，每年全校的技能競(jìng)賽月競(jìng)賽項(xiàng)目有120余項(xiàng)，參賽學(xué)生達(dá)18 000多人次，為學(xué)生“人人有出彩機(jī)會(huì)”提供了平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，見(jiàn)表2。

表2 校級(jí)技能競(jìng)賽月測(cè)繪相關(guān)比賽項(xiàng)目

2.4 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系的構(gòu)建

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽是我國(guó)教育制度的創(chuàng)新，是教育工作的一次重大設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)5年全國(guó)大賽測(cè)繪賽項(xiàng)的舉辦，結(jié)合筆者所在學(xué)校測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)實(shí)施，形成了突出測(cè)繪核心技能培養(yǎng)、技能大賽貫穿教學(xué)始終的工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐體系。

圖2 工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系

如圖2所示，“兩輪頂崗、五化教學(xué)”人才培養(yǎng)模式是工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的宗旨與主線；學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃是實(shí)踐教學(xué)實(shí)施的重要保證，理論與實(shí)踐教學(xué)1∶2的學(xué)時(shí)分配比例為實(shí)踐教學(xué)提供了充分的時(shí)間保障；精湛技能證書(shū)與高級(jí)工證書(shū)的獲取，兩證換一證，核心技能精湛技能考核讓人人過(guò)關(guān)，人人都要學(xué)會(huì)學(xué)好；實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放模式，是學(xué)生核心技能進(jìn)一步提高的又一重要補(bǔ)充；測(cè)量協(xié)會(huì)社團(tuán)組織為學(xué)生課余測(cè)量實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)提供了相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互提高的平臺(tái)；技能競(jìng)賽與日常教學(xué)相融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)技能、拼技藝的積極性，變枯燥辛苦的技能訓(xùn)練為興趣橫生的比賽；每年一屆的學(xué)院測(cè)繪技能大賽和學(xué)校技能競(jìng)賽月，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)參加比賽，都有機(jī)會(huì)展示能力，并為全國(guó)職業(yè)院校技能競(jìng)賽選拔人才。

技能大賽與實(shí)踐教學(xué)相融合，促進(jìn)了全體學(xué)生測(cè)繪實(shí)操技能水平的共同提高，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參加技能競(jìng)賽，在競(jìng)賽中學(xué)習(xí)，在競(jìng)賽中提高，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。自下而上的技能競(jìng)賽機(jī)制，班班有競(jìng)賽，學(xué)院有競(jìng)賽，學(xué)校有競(jìng)賽，為學(xué)生參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽鍛煉了技能，選拔了人才，建立起參加全國(guó)職業(yè)院校技能大賽長(zhǎng)效機(jī)制。

3 結(jié) 語(yǔ)

“普通教育有高考，職業(yè)教育有大賽”，全國(guó)職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成為我國(guó)職業(yè)教育的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)，是貫徹教育規(guī)劃綱要的具體行動(dòng)。大賽為學(xué)生提供了展示自己風(fēng)采的舞臺(tái)，但更重要的目的是促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)踐能力的共同提高。不能為了比賽而比賽，要以大賽為契機(jī)，構(gòu)建起工程測(cè)量技術(shù)實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生技能操作水平的共同提高，讓每個(gè)學(xué)生既能學(xué)會(huì)和學(xué)精技能，又有機(jī)會(huì)參加比賽，展示自我。

[1] 劉東菊，湯國(guó)明，陳曉曦，等.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽對(duì)教學(xué)改革與發(fā)展的影響力研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015(10)：30-34.

[2] 張獻(xiàn)慧.測(cè)繪技能大賽對(duì)工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的影響研究[J].瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(2)：13-16.

[3] 鞠錫田，張翠香.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽研究綜述[J].職教論壇，2012(19)：79-82.

[4] 李永川，唐紅梅.技能競(jìng)賽法在高職測(cè)量實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].地礦測(cè)繪，2014(3)：45-47.

[5] 楊國(guó)林，姚德新，楊學(xué)超，等.卓越工程師人才培養(yǎng)視野下的測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)體系探索[J].測(cè)繪與空間地理信息，2012，35(12)：44-46.

[6] 楊鳳蕓，徐茂林.提高測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的途徑與措施[J].遼寧科技大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，36(3)：244-246.

[7] 汪金花，張永彬.工科實(shí)踐教學(xué)五星模式的應(yīng)用研究——以測(cè)繪實(shí)踐教學(xué)為例[J].測(cè)繪通報(bào)，2011(8)：92-94.

[8] 肖飛.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽高職組測(cè)繪測(cè)量賽項(xiàng)的分析[J].廣西教育，2013(3)：29-30.

[9] 劉家興，郭騰龍，肖長(zhǎng)偉.參加2016年全國(guó)職業(yè)院校測(cè)繪技能大賽的分析與總結(jié)[J].高教學(xué)刊，2016(18)：247-248.

ResearchonthePromotionofNationalVocationalStudentsSkillsCompetitionfortheConstructionofPracticalTeachingSystemofHigherVocationalEngineeringSurveyingTechnology

LI Yongchuan，KONG Linghui

(Yellow River Conservancy Technical Institute,Kaifeng 475004,China)

G64

A

0494-0911(2017)09-0145-05

李永川，孔令慧.全國(guó)職業(yè)院校技能大賽促進(jìn)高職工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建探究[J].測(cè)繪通報(bào)，2017(9)：145-149.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0305.

2017-03-27；

2017-06-24

黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年科研基金

李永川(1980—)，男，碩士，講師，主要從事工程測(cè)量專業(yè)教學(xué)和全國(guó)職業(yè)院校技能大賽指導(dǎo)工作。E-mail:leeyongchuan@126.com