高校商學(xué)院管理類課程雙語教學(xué)的問題與建議對(duì)策

冉斯航

（四川工商學(xué)院，四川成都 611745）

高校商學(xué)院管理類課程雙語教學(xué)的問題與建議對(duì)策

冉斯航

（四川工商學(xué)院，四川成都 611745）

雙語教學(xué)改革創(chuàng)新既是響應(yīng)教育部號(hào)召，也是適應(yīng)高等教育國際化形式的需要。本文首先對(duì)我國高校商學(xué)院雙語教學(xué)的模式與存在的問題進(jìn)行了闡述和討論，然后結(jié)合實(shí)踐針對(duì)商學(xué)院管理類課程雙語教學(xué)的問題提出對(duì)策建議。

雙語教學(xué)；商學(xué)院；管理學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)今社會(huì)，掌握英語是一項(xiàng)不可或缺的技能，把英語同自己本專業(yè)結(jié)合起來更是時(shí)代的需要。教育部早在2001年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的文件中，明確指出“本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。在2007年，教育部又在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》中再次要求高校要鼓勵(lì)和推動(dòng)雙語教學(xué)工作的開展，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語水平。高校商學(xué)院中的工商管理、金融等專業(yè)作為受全球經(jīng)濟(jì)一體化影響最大的專業(yè)科學(xué)領(lǐng)域，自然把雙語教學(xué)的實(shí)踐和改革放在重要的位置。遺憾的是，雖然各個(gè)學(xué)校的雙語教學(xué)開展取得了明顯的效果，但是在具體實(shí)踐過程中存在各種各樣的問題。本文以四川工商學(xué)院的金融學(xué)院開展管理類雙語教學(xué)課程為例，對(duì)高校商學(xué)院雙語教學(xué)的實(shí)踐展開討論并提出建議對(duì)策。

1 高校雙語教學(xué)的含義和教學(xué)模式

雙語教學(xué)，即在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)；也指通過采用兩種語言作為教學(xué)媒介，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)該專業(yè)課程的同時(shí)提升英語的使用技巧以及在專業(yè)中的運(yùn)用(在本文中，外語特指英語，雙語指漢語和英語兩種語言)。

在我國高校，通常有三種雙語教學(xué)模式的類型：（1）“浸入型”，或稱全英型，即所授課程采用英文版原版教材，教師全部使用英文進(jìn)行授課，學(xué)生需要用英文進(jìn)行互動(dòng)和考試；（2）“過渡型”，該模式的特點(diǎn)是先進(jìn)行漢語教學(xué)，逐漸過渡到只用第二語言進(jìn)行教學(xué)。（3）“混合型”，或維持式，特點(diǎn)是半英半中的模式，通常教材是全英教材，教師教授和課件為漢語或雙語交叉進(jìn)行。一般來說，我國普通高校主要采用后兩種模式，特別是第三種類型應(yīng)用較為廣泛。

2 管理學(xué)雙語教學(xué)中存在的主要問題

四川工商學(xué)院的金融學(xué)院根據(jù)教育部的要求采用專業(yè)英語雙語教學(xué)實(shí)踐。盡管大部分的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生對(duì)雙語教學(xué)的效果持肯定態(tài)度，但是在教學(xué)環(huán)節(jié)卻仍存在諸多問題：學(xué)生們普遍反映全英文教材難以看懂，教師講授知識(shí)點(diǎn)時(shí)用英文口語難聽懂，有些西方管理知識(shí)完全不符合中國的國情，等等。因此，雖然大多數(shù)學(xué)生均對(duì)雙語教學(xué)有期待，但實(shí)際教學(xué)效果與期望有相當(dāng)差距。

2.1 教材選擇的問題

如何選擇合適的雙語教材是雙語教學(xué)需要面臨的一個(gè)問題。雙語教學(xué)需要依靠英文教材，目前有兩種：一種是外文原版教材或國內(nèi)的影印版，原汁原味的學(xué)科知識(shí)有助于師生了解最新的學(xué)科動(dòng)態(tài)；另一種是高等教育出版社根據(jù)外文原版教材進(jìn)行刪減甚至改編的英文教材或雙語教材，可能更適合我國學(xué)生的閱讀思考習(xí)慣，但可能有違與國際接軌的初衷。在教學(xué)實(shí)踐中，目前選擇教材的普遍做法是用國外知名商學(xué)院的優(yōu)秀原版經(jīng)典教材，這些原版教材固然有不可替代的優(yōu)點(diǎn)，比如信息量豐富且能提供比較前沿的知識(shí)，然而缺點(diǎn)也是明顯的：首先全英教材對(duì)學(xué)生的英文水平是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，學(xué)生普遍覺得引進(jìn)英文原版材料比較難懂，生詞量大，內(nèi)容無法完全消化；其次很多內(nèi)容在一定程度上并不適用于中國的國情，有些內(nèi)容也是非國際化的，帶有濃重的“地方色彩”和“地方口音”。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要花費(fèi)大量努力用在克服中西文化差異上，這在一定程度上偏離了教學(xué)目標(biāo)；最后由于作者的表達(dá)習(xí)慣不符合中國學(xué)生的閱讀和思考習(xí)慣，會(huì)使學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)理解不夠，進(jìn)而影響到學(xué)生對(duì)課程整體知識(shí)體系形成。另一方面，一些管理學(xué)專業(yè)英語教材，采用西方經(jīng)典英文教材的摘編，其內(nèi)容更像是傳統(tǒng)英文教學(xué)中的閱讀理解或是寫作訓(xùn)練等類似于四六級(jí)的內(nèi)容，缺乏專業(yè)導(dǎo)向，流于形式。所以選擇不合適的教材會(huì)影響到雙語教學(xué)效果。

2.2 雙語教學(xué)師資力量薄弱

師資力量對(duì)雙語教學(xué)效果起到關(guān)鍵性的作用，雙語教學(xué)要求教師不但具有廣博精深的專業(yè)知識(shí)，還要具備熟練使用英語講授的水平，同時(shí)還需結(jié)合恰當(dāng)?shù)恼n堂表現(xiàn)形式和教學(xué)的方法。這些條件對(duì)開展雙語教學(xué)的商學(xué)院和教師都提出了較高的要求。目前，我國一般高校中有能力從事英文教學(xué)的多為專職的英語教師而非研究商科的教師，其管理學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，而有較高學(xué)歷和職稱，同時(shí)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和英文水平不錯(cuò)的教師，能熟練運(yùn)用英語并結(jié)合恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法授課的又很少，不能形成良好的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，這就制約了雙語教學(xué)的展開和發(fā)展。

具體而言，問題表現(xiàn)在:（1）教師的備課難度較大：管理學(xué)雙語教學(xué)要求老師將相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)和英語能力培養(yǎng)相結(jié)合，教師備課不僅要廣泛研讀專業(yè)書籍和學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，密切關(guān)注最新的前沿動(dòng)態(tài)，深入收集真實(shí)案例，還要對(duì)課堂教學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生在雙語環(huán)境下切實(shí)提高專業(yè)知識(shí)和英文應(yīng)用的能力。但現(xiàn)實(shí)是受制于有限的教學(xué)資源，雙語教師處于“單打獨(dú)斗”的狀態(tài)下進(jìn)行備課，往往無法達(dá)到預(yù)期效果。（2）專業(yè)知識(shí)和英文技能的傳授很難做到平衡：在雙語教學(xué)中，難點(diǎn)在于短短的一堂課里同時(shí)要將管理學(xué)科里綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，并提高學(xué)生的聽、說、讀、寫、譯的英文水平。一學(xué)期要在有限的總課時(shí)內(nèi)兼顧平衡中英雙語，更是對(duì)授課教師的專業(yè)知識(shí)功底和英文應(yīng)用能力提出了挑戰(zhàn)。

2.3 學(xué)生外語水平參差不齊

學(xué)生是雙語教學(xué)的對(duì)象，也是參與教學(xué)的主體。正所謂“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生如果外語水平低下，再好的內(nèi)容也無法帶來良好的教學(xué)效果。我國中小學(xué)教育普遍是單語教學(xué)，盡管學(xué)習(xí)多年，但是學(xué)生聽說能力比較欠缺，加上教育在各個(gè)地區(qū)的差異性造就了學(xué)生英文水平的參差不齊，接受英文教學(xué)的能力和效果差別很大。對(duì)語言基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生而言，雙語教學(xué)方式不僅不能對(duì)其產(chǎn)生積極的影響，反而會(huì)造成其心理上的焦慮和無所適從?？赡苓@些學(xué)生一開始對(duì)這門課信心滿滿，但面對(duì)全英文的教材和教師講英文時(shí)卻有心無力，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。授課教師在面臨英語水平差異較大的學(xué)生時(shí)進(jìn)退兩難，無法控制整體方法和進(jìn)度，從而達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)。

3 對(duì)商學(xué)院管理類課程雙語教學(xué)問題的建議

3.1 選擇合適教材進(jìn)行本土化修訂

以管理學(xué)經(jīng)典教材《管理學(xué)原理》（羅賓斯著）為例，學(xué)生普遍表示課程知識(shí)體系全面，但需要進(jìn)行“本土化”以便更適合學(xué)生消化吸收。同時(shí)由于學(xué)期總課時(shí)有限，原版教材的信息量龐大，需要進(jìn)行必要的刪減和濃縮。因此建議高校組織團(tuán)隊(duì)選擇合適的管理類課程經(jīng)典原著進(jìn)行本土化修訂，保證學(xué)生在吸收完整知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上提升英語的專業(yè)應(yīng)用能力。

3.2 提高師資水平

引進(jìn)和培養(yǎng)雙語教師是改善雙語教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。建議大力引進(jìn)有國外留學(xué)經(jīng)歷的“海歸”教師或者有英語、管理類雙專業(yè)背景的教師擴(kuò)充教師隊(duì)伍。受過專業(yè)英語培訓(xùn)或者有在英語國家生活和工作經(jīng)歷的經(jīng)歷的教師，有熟練運(yùn)用語言的能力和前沿的專業(yè)知識(shí)，能更勝任雙語教學(xué)和改革。同時(shí)可以對(duì)在職教師進(jìn)行培訓(xùn)，定期舉辦雙語教學(xué)比賽，促進(jìn)優(yōu)秀的雙語教師帶動(dòng)在職教師學(xué)習(xí)交流。這是一項(xiàng)長期的工程，建議學(xué)校層面制定切實(shí)可行的福利政策、師資培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)方案來吸引并留住人才，提高整體師資水平。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生分層

在雙語教學(xué)計(jì)劃中，建立適合實(shí)際情況的“分層”教學(xué)模式，針對(duì)學(xué)生實(shí)際水平和個(gè)體差異進(jìn)行授課，以筆者所在四川工商學(xué)院的金融學(xué)院為例，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行分層，并打亂原有教學(xué)班而采用小班式教學(xué)，每個(gè)教學(xué)班控制在20至30人之間，這種分層次雙語教學(xué)既避免了因“分班”可能造成學(xué)生的心理落差，又使不同層次的學(xué)生得到共同成長。

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Abstract:

bilingual education reform and innovation is not only the call of the Ministry of education, but also the need to adapt to the form of internationalization of higher education.This paper first expounds and discusses the bilingual teaching mode and existing problems of business schools in China, and then puts forward some countermeasures and suggestions according to the practice of bilingual teaching of business management courses in business schools.

Key words:

bilingual teaching;business school;management;teaching reform

Problems and suggestions on Bilingual Teachingof Management Courses in Business Schools

Ran Sihang
(Sichuan business college, Chengdu Sichuan 611745)

G633

A

1003-2177（2017）06-0037-03

冉斯航（19 88—），男，四川成都人，碩士，助教，畢業(yè)于馬來西亞思特雅大學(xué)，研究方向：物流管理。