尊重兒童天性，研究游戲科學，弘揚游戲精神

曹婷

“游戲精神與兒童發(fā)展”論壇是由華東師范大學教育學部兒童發(fā)展心理學教授王振宇領(lǐng)銜的研究團隊打造的一個高端學術(shù)交流平臺，其宗旨是尊重兒童天性，研究游戲科學，弘揚游戲精神。第二屆全國“游戲精神與兒童發(fā)展”論壇于2017年5月13～14日在湖南長沙舉行。本屆論壇由湖南省學前教育學會游戲與玩具專業(yè)委員會主辦，萬嬰教育集團承辦。來自全國20多個省、市、自治區(qū)的500多位學前教育專家、幼兒園園長和教師參加了本屆論壇。來自海峽兩岸10多所高校、教研機構(gòu)和幼兒園的20多位專家和教師分別在主會場和分會場作了主旨和專題報告，或開展了工作坊活動。

王振宇教授作了題為“游戲的界限”的主旨報告。他從浙江安吉游戲出發(fā)，提出游戲既是一個理論問題也是一個實踐問題，只有準確把握游戲的精神內(nèi)核，才能在眾多游戲理論中抓住游戲的關(guān)鍵。他對游戲分類的學科特性進行了深入分析，認為不同的學科和不同的專業(yè)對游戲的分類應(yīng)該有所不同。學前教育專業(yè)對游戲的分類應(yīng)該體現(xiàn)兒童發(fā)展與幼兒教育相結(jié)合的目標和需要，而不是簡單比照或搬用其他學科的分類。由此，他主張把游戲分為自主游戲和工具性游戲兩大類。他進而分析道，自主游戲的核心是兒童掌握游戲的權(quán)利，這正是安吉游戲的核心；工具性游戲是具有一定教育目的、在一個由成人建構(gòu)的結(jié)構(gòu)內(nèi)的兒童的自主活動。王振宇一針見血地指出，二元論是幼教事業(yè)發(fā)展的思維枷鎖。游戲理論研究要克服簡單的二元論思維，其中的關(guān)鍵是要劃清工具性游戲與假游戲的界限。他從游戲是否自主，是否有自己的表征，是否接受教師提出的表征等九個方面，具體闡述了真假游戲的界限。王振宇熱誠呼吁，游戲研究要發(fā)揮創(chuàng)造性，探索適合我國幼兒教育游戲研究的新方法；要把科學的研究方法引進游戲領(lǐng)域，把觀察與記錄提高到新層次，加強實證研究。

湖南師范大學教育科學學院曹中平教授以安吉游戲為例，對真游戲進行了深入解讀。他首先對真游戲與自主游戲、純游戲進行了辨析，認為真游戲一定是自主游戲，但真游戲并非純游戲。從進化心理學的游戲理論視角看，真游戲是真兒童的游戲。曹中平強調(diào)，成人應(yīng)該尊重兒童游戲中的“野蠻”和“放肆”，就像尊重兒童游戲中的“規(guī)則”和“文雅”一樣。最后，他提出可以從游戲情境、可觀察的外部行為表現(xiàn)和內(nèi)部心理體驗性三個維度鑒別真假游戲。

臺灣政治大學幼兒教育研究所簡楚瑛教授在題為“游戲、學習與課程”的主旨報告中，通過幾段精彩的視頻，引導與會者思考游戲的定義和游戲在兒童發(fā)展中的作用。她又通過比較皮亞杰和維果茨基的理論差異，引導與會者思考不同的發(fā)展觀與學習觀對教師介入幼兒游戲行為的影響。簡楚瑛認為，教師要自覺檢視自己在教育實踐中的行為、所扮演的角色，了解自己對兒童學習與發(fā)展關(guān)系的認識。

四川師范大學教育科學學院鄢超云教授在題為“在游戲中培養(yǎng)兒童的學習品質(zhì)”的報告中，深入剖析了學習品質(zhì)的影響因素，分享了美國幼教專家L. Katz對學習品質(zhì)的看法。他結(jié)合大量具體案例，全面闡釋了在不同游戲中培養(yǎng)幼兒不同學習品質(zhì)的路徑以及面臨的挑戰(zhàn)。針對當前幼兒園游戲存在的問題，他主張要多組織幼兒開展高水平、高挑戰(zhàn)性的游戲。

在“兒童游戲的研究方法”分論壇，上海師范大學教育學院方鈞君副教授系統(tǒng)梳理了國外20世紀30年代以來有關(guān)游戲的實證研究，進而介紹了游戲研究的新進展，展望了游戲研究的發(fā)展趨勢。華東師范大學劉曉燕博士全面分析了教育實證研究的含義，具體介紹了游戲?qū)嵶C研究的思維和基本方法。幼師口袋教研總監(jiān)夏竹筠則以低結(jié)構(gòu)材料的特征及其投放策略為例，介紹了有關(guān)游戲?qū)嵺`研究的路徑。

在“幼兒園課程游戲化實踐”分論壇，江蘇省教育科學研究院幼教與特教研究所葉小紅博士全面介紹了江蘇省幼兒園課程游戲化的實施方案，重點分析了幼兒園課程游戲化的三個發(fā)展階段：減少集體教學；追隨幼兒，滿足幼兒游戲和探索需要；以游戲精神關(guān)照課程，促進幼兒經(jīng)驗的變化。云南昆明市人民政府機關(guān)幼兒園園長邢保華介紹了“云南少數(shù)民族文化課程融入幼兒園游戲活動中”的實踐研究。杭州師范大學教育學院武建芬副教授對邢園長的報告做了精彩點評。清華大學幸?？萍紝嶒炇覂和煨匝芯恐行拈Z衛(wèi)民研究員以尼基丁教育模式為例，從積極心理學視角闡述了玩具的教育功能，討論了玩具選擇的標準問題。

在“游戲與教師發(fā)展”分論壇，洛陽師范學院學前教育學院杜燕紅教授以安吉游戲為例，探討了游戲?qū)嵺`中教師面臨的困境和挑戰(zhàn)，并提出兩條基本對策：教師在理論和實踐層面提高自身的專業(yè)能力；教師以《幼兒園教師專業(yè)標準》為藍本，進行自我提升。溫州大學教師教育學院林炎琴副教授認為，高效的師幼互動是游戲活動有效開展的根本保障。她從四個方面分析了幼兒園出現(xiàn)假游戲的原因，并建議：教師要將游戲精神貫穿于幼兒在園一日生活中，要以幼兒為游戲主體，教師應(yīng)成為幼兒的玩伴。華東師范大學教育學部韓春紅副教授基于美國的課堂互動評估系統(tǒng)（CLASS），提出師幼互動的十條有效策略，并分析了這些策略在區(qū)角活動中具體運用的效果。

在“繪本、玩具與游戲”分論壇，華東師范大學教育學部古秀蓉博士作了題為“兒童繪本與游戲精神”的專題發(fā)言。她認為，繪本的游戲性是獲取小讀者青睞的最重要特征。在她看來，繪本中的虛擬、夸張和巧合體現(xiàn)的就是游戲精神。浙江師范大學杭州幼兒師范學院趙一侖博士以科學繪本《固執(zhí)的慣性》為例，分析了基于游戲的科學繪本的特點。在他看來，利用基于游戲的科學繪本開展教學活動，一方面有助于教師理解科學游戲與科學探究之間的關(guān)系，另一方面有助于教師深刻理解關(guān)于科學教育的PCK理論。北京市通州區(qū)教師研修中心任智茹博士從“參與”的視角談幼兒在游戲中的發(fā)展，提出游戲參與需注重主體間互動的真實性和有效性。她以區(qū)域活動為例，分析了幼兒參與游戲的策略：幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，體驗全身心投入帶來的愉悅；教師嘗試傾聽幼兒的聲音，了解教師和幼兒的參與行為；教師正確解讀幼兒的行為，了解幼兒的興趣及意圖；教師及時進行反思，提高幼兒的參與質(zhì)量。杭州市小看大教育科技有限公司楊尚進總經(jīng)理認為，不同的玩具能為幼兒提供不同的游戲支持，但其核心一定是讓幼兒能夠玩起來。他堅信幼兒才是最棒的玩具創(chuàng)造者，幼兒在操作玩具的過程中會創(chuàng)造許多新玩法。

臺北教育大學張世宗教授以“玩具制作與游戲設(shè)計”為主線，在工作坊中指導與會者利用廢舊物品動手制作玩具，創(chuàng)設(shè)游戲情境，感悟游戲精神。萬嬰教育集團的譚燕梅園長和姜月園長分別就“區(qū)域活動材料投放”和“戶外場地規(guī)劃”作了經(jīng)驗交流。endprint