美國“學(xué)前兒童父母家庭輔導(dǎo)項(xiàng)目”的評價體系及其啟示

王佳悅+++蔡迎旗

【摘要】本研究以學(xué)前教育項(xiàng)目評價相對完善的休斯頓獨(dú)立學(xué)區(qū)為例，對美國“學(xué)前兒童父母家庭輔導(dǎo)項(xiàng)目”（HIPPY）的評價體系進(jìn)行了較深入的分析。在此基礎(chǔ)上，研究者提出，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)前教育項(xiàng)目的追蹤研究意識與能力，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫；應(yīng)重視兒童的主觀能動性，拓寬評價研究的視角；應(yīng)實(shí)施多維度評價，以完善學(xué)前教育項(xiàng)目評價體系。

【關(guān)鍵詞】HIPPY；學(xué)前教育項(xiàng)目；評價；啟示

【中圖分類號】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0086-04

20世紀(jì)80年代，美國聯(lián)邦政府圍繞“教育機(jī)會均等”與“教育質(zhì)量提升”兩大使命，對處境不利兒童的教育政策進(jìn)行不斷調(diào)整和完善。1984年，美國開展的“學(xué)前兒童父母家庭輔導(dǎo)項(xiàng)目”（Home Instruction for Parents of Preschool Youngsters，簡稱HIPPY）正是基于這一背景產(chǎn)生的。HIPPY項(xiàng)目為全國不同種族和地區(qū)的家庭服務(wù)，尤其是經(jīng)濟(jì)貧困和父母受教育水平有限的家庭。該項(xiàng)目通過加強(qiáng)社區(qū)和家庭的聯(lián)系，〔1〕為兒童和家長提供資源，以促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力、早期讀寫能力和社會情感發(fā)展，幫助處境不利兒童接受高質(zhì)量的學(xué)前教育。

該項(xiàng)目源自以色列，通過不斷改進(jìn)、完善與本土化移植，于1993年首先在休斯頓獨(dú)立學(xué)區(qū)（the Houston Independent School District，簡稱HISD）啟動。〔2〕經(jīng)過全面評價，證明該項(xiàng)目對提升兒童的入學(xué)準(zhǔn)備具有積極作用。這對HISD的學(xué)前教育決策產(chǎn)生了重要導(dǎo)向作用，同時助推了美國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本文以學(xué)前教育項(xiàng)目評價相對完善的HISD為例，對美國HIPPY的評價體系進(jìn)行較深入的分析，以期為我國學(xué)前教育項(xiàng)目評價提供參考。

一、HISD HIPPY的主要內(nèi)容

HIPPY以家庭為基礎(chǔ)，致力于消除教育壁壘，免費(fèi)為處境不利兒童及其家長提供雙語（英語和西班牙語）的教育支持，以幫助兒童獲得學(xué)業(yè)成功。

（一）服務(wù)內(nèi)容：發(fā)展適宜性課程（Developmentally Appropriate Curriculum）

HISD HIPPY的發(fā)展適宜性課程是專為3～5歲兒童設(shè)計的，涉及技能、概念和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)，游戲貫穿課程的始終。該課程基于兒童的認(rèn)知，側(cè)重于語言發(fā)展、問題解決、邏輯思維和感知能力發(fā)展，它以循序漸進(jìn)的方式介紹技能和概念（包括讀寫和繪圖、聽力和談話、唱歌和韻律、烹飪和縫紉等）?！?〕該課程每年為每個參與家庭提供30個附有詳細(xì)使用說明的周活動包、9本故事書和一組可操作圖形。除這些材料之外，HIPPY還提供豐富的活動來提高課程與教學(xué)效果，同時為兒童提供額外的學(xué)習(xí)機(jī)會，如組織家長和兒童一起開展探索健康飲食的活動，該活動由塔夫茨大學(xué)的饑餓、貧困和營養(yǎng)政策中心（Hunger， Poverty and Nutrition Policy Center）指導(dǎo)。此外，還有針對兒童最近發(fā)展區(qū)而開發(fā)的創(chuàng)意游戲，以提高兒童創(chuàng)造性思維和解決問題的能力。〔4〕HIPPY的課程活動需經(jīng)過不斷審查和更新，以確保材料與家庭相適應(yīng)，并反映當(dāng)前最新的教育研究成果。HIPPY使用受過訓(xùn)練的協(xié)調(diào)員和家訪者進(jìn)入家庭與家長一起活動，以更好地支持每個家庭的參與。

（二）服務(wù)人員：協(xié)調(diào)員和家訪者（Coordinator and Home Visitors ）

HISD HIPPY依據(jù)地理位置和其他相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)建立輔導(dǎo)站，通常一個輔導(dǎo)站最多可同時服務(wù)180個兒童及家長，輔導(dǎo)站里有受過專業(yè)訓(xùn)練的1位協(xié)調(diào)員和12至18位兼職家訪者?！?〕HIPPY雖然向所有家庭開放，但主要面向沒受過教育、難以融入社會的貧苦移民家庭，以幫助其解決家庭教育問題。

專業(yè)協(xié)調(diào)員負(fù)責(zé)監(jiān)督HIPPY的家庭活動，其主要職責(zé)是招募家長參與項(xiàng)目，招聘和定期培訓(xùn)家訪者，組織家長小組會議和開發(fā)豐富的活動。協(xié)調(diào)員和家訪者每周開會回顧上周的活動，分享經(jīng)驗(yàn)和分析問題。若家訪中出現(xiàn)問題，協(xié)調(diào)員可通過介入家訪或?qū)栴}轉(zhuǎn)介到適當(dāng)?shù)纳鐣?wù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行處理。

家訪者由從社區(qū)聘請的工作人員擔(dān)任，每周對參與項(xiàng)目的家庭進(jìn)行一小時的家訪，共持續(xù)30周。家訪者在家訪中充當(dāng)父母或孩子的角色，指導(dǎo)家長與孩子合作，以提高孩子的認(rèn)知能力?！?〕除具體的活動內(nèi)容之外，家訪者還利用家庭中常見的物品來開展活動。例如，用湯勺和叉子表示不同的形狀或鋒利程度，通過調(diào)高或調(diào)低電視機(jī)的音量教給孩子聲音高低的概念。〔7〕家訪者對HIPPY至關(guān)重要。他們通過事先與自己的孩子使用材料活動包等資源了解被家訪的父母可能面臨的挑戰(zhàn)，并依靠自身對社區(qū)特有的了解與家庭建立起信任關(guān)系。

（三）服務(wù)方法：家訪和小組會議（Home Visits and Group Meetings）

兒童在學(xué)習(xí)中需要支持，但父母往往被排除在兒童的學(xué)習(xí)過程之外。有研究表明，父母參與教育對兒童的學(xué)業(yè)及教育成功至關(guān)重要。家訪和小組會議是重要的服務(wù)方法，旨在形成一個強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)以幫助父母參與兒童的教育。

HIPPY的核心是家訪。家訪是一種以研究為基礎(chǔ)的、具有較高成本效益的服務(wù)方式，它將家庭與教育資源緊密結(jié)合。在每周一次的家訪中，家訪者采用角色扮演（Role Play）方式，充當(dāng)父母或孩子角色，〔8〕以促進(jìn)父母對兒童發(fā)展的理解，增加父母觀察和理解兒童學(xué)習(xí)過程的能力，促使父母成為兒童發(fā)展的更好引導(dǎo)者。專業(yè)協(xié)調(diào)員為家訪者提供每周和定期的在職培訓(xùn)，以增加家訪者的專業(yè)知識和信心，提高家訪的有效性。

小組會議是HIPPY的重要一環(huán)。小組會議每兩周一次，旨在促進(jìn)家長的彼此學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)共享。小組會議期間，首先會回顧上周的活動并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，其次會討論下周的家庭教育活動內(nèi)容，最后會具體安排組織父母參與豐富的活動，活動主題由家長自由選擇，可涉及育兒、就業(yè)、學(xué)校/社區(qū)/社會服務(wù)和個人成長等方面。〔9〕HIPPY在小組會議期間提供托兒服務(wù)，以促進(jìn)兒童的社會交往能力。endprint

二、HISD HIPPY的評價體系

HIPPY的效果評價由Texas HIPPY Center組織發(fā)起，以HISD中參與過HIPPY的兒童為評價對象，以2009～2010學(xué)年為時間起點(diǎn)，對7年間的項(xiàng)目效果加以測評。該評價可為后續(xù)項(xiàng)目內(nèi)容與方法的選擇及項(xiàng)目實(shí)施舉措的調(diào)整提供有效依據(jù)。〔10〕

（一）評價工具

1.通過數(shù)據(jù)庫收集信息。首先由HIPPY的行政人員建立3～5歲年齡段參加HIPPY項(xiàng)目兒童的信息數(shù)據(jù)庫。HISD的學(xué)生在注冊時會使用公眾教育信息管理系統(tǒng)（Public Education Information Management System，簡稱PEIMS），在該系統(tǒng)中被驗(yàn)證為參與HIPPY的兒童的數(shù)據(jù)將在比對分析中形成學(xué)年度HISD HIPPY學(xué)生數(shù)據(jù)（包括學(xué)生入學(xué)率、人口特征和學(xué)術(shù)成績等項(xiàng)目）?！?1〕

2.通過CIRCLE系統(tǒng)監(jiān)測兒童的發(fā)展進(jìn)度。CIRCLE兒童進(jìn)度監(jiān)測系統(tǒng)是一個技術(shù)驅(qū)動的進(jìn)度監(jiān)測工具，該工具已在多個有關(guān)兒童學(xué)習(xí)的研究中被證明具有高度的可靠性和有效性，并與Head Start兒童發(fā)展和早期學(xué)習(xí)框架保持一致。CIRCLE系統(tǒng)旨在測試兒童在特定技能領(lǐng)域的技能習(xí)得與進(jìn)展情況，提示教師關(guān)注個別兒童的不發(fā)達(dá)技能領(lǐng)域?！?2〕HIPPY每年對參與項(xiàng)目的兒童進(jìn)行三輪測試，分別安排在年初、年中和年末。第一輪測試是預(yù)測試，旨在考察兒童的初始知識狀態(tài)，第三輪測試是后測試，旨在考察兒童的學(xué)校準(zhǔn)備狀態(tài)。CIRCLE測試項(xiàng)目包括快速詞匯命名、快速字母命名、字母—聲音對應(yīng)、故事回顧理解、社會與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方法掌握和身體健康發(fā)展等。CIRCLE的監(jiān)測結(jié)果可即時生成報告，顯示兒童在個人、小組、班級、學(xué)校甚至地區(qū)中的技能水平。CIRCLE系統(tǒng)會用明確的視覺指標(biāo)標(biāo)記低于既定基準(zhǔn)的兒童，并依據(jù)兒童特征和既定指向的推薦活動鏈接向教師提供信息，以便教師為兒童規(guī)劃課程，作出有效的教學(xué)決策。

3.通過Bracken項(xiàng)目評估兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。Bracken入學(xué)準(zhǔn)備評估（Bracken School Readiness Assessment，簡稱BSRA）旨在評估兒童的概念獲得情況和語言技能水平，以此衡量HIPPY兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。BSRA評估大約需要15分鐘，其中的認(rèn)知的測試由Pearson Education開發(fā)。該評估項(xiàng)目專為幼兒園至小學(xué)二年級的兒童設(shè)計。在HISD HIPPY中，項(xiàng)目人員會在學(xué)年伊始對3到5歲的兒童進(jìn)行前測，期末進(jìn)行后測?！?3〕BSRA主要測量6個方面的內(nèi)容：（1）顏色——考察通用顏色名稱和常見顏色的識別情況。（2）字母——考察大小寫字母的識別情況。（3）數(shù)字/計數(shù)——考察單位和雙位數(shù)字以及計數(shù)對象的識別情況。（4）測量——考察演示或描繪代表測量的詞（如高、寬等）的掌握情況。（5）比較——考察匹配或區(qū)分特定屬性對象的能力。（6）形狀——考察根據(jù)名稱識別基本形狀的能力（Think Tonight，2014）。

4.通過PFS測查家長的育兒水平。2004年，美國社區(qū)兒童虐待預(yù)防中心啟動了由聯(lián)邦政府資助的社區(qū)兒童虐待預(yù)防項(xiàng)目（Community Based Child Abuse Prevention，簡稱CBCAP）。保護(hù)性因素調(diào)查（The Protective Factors Survey，簡稱PFS）是為開展該項(xiàng)目而開發(fā)的評估工具，由FRIENDS與堪薩斯大學(xué)教育研究所（ University of Kansas Institute）合作研制。〔14〕在HISD HIPPY中，PFS由家訪者對參與HIPPY的父母實(shí)施，一次測試耗時約10～15分鐘。該測試分為兩部分，第一部分為人口學(xué)資料，由家訪者填寫；第二部分為家庭保護(hù)因素，由家長填寫?！?5〕人口學(xué)資料部分要求家長提供有關(guān)家庭組成、收入和服務(wù)參與等信息，家庭保護(hù)因素部分要求家長對家庭功能/彈性、社會支持、具體支持、培養(yǎng)和依戀以及對育兒/兒童發(fā)展的了解五個方面作答。PFS的主要目的是幫助HIPPY更好地評估家庭保護(hù)因素的變化，并向機(jī)構(gòu)提供反饋，以便持續(xù)改進(jìn)和評估，從而提升項(xiàng)目質(zhì)量。

（二）評價結(jié)果

2015～2016學(xué)年，HISD參與HIPPY的兒童在評估中閱讀和數(shù)學(xué)平均得分分別為132.0和131.8，比全區(qū)其他兒童的平均得分（分別為130.8和131.0）要高。CIRCLE兒童進(jìn)度監(jiān)測系統(tǒng)結(jié)果顯示，HIPPY兒童的閱讀和數(shù)學(xué)平均得分高于區(qū)域總體平均水平。Bracken入學(xué)準(zhǔn)備評估中，HISD HIPPY兒童在6個子量表項(xiàng)目（顏色、字母、數(shù)字/計數(shù)、大小、比較和形狀）中的平均得分較上一學(xué)年有顯著提高（p<0.01），亦高于同期區(qū)域總體平均水平。這表明HIPPY對兒童的入學(xué)準(zhǔn)備具有積極影響。PFS評估顯示，參與HIPPY的家長在管理日常問題和處理危機(jī)能力上有所增強(qiáng)，并正在獲得對兒童發(fā)展和育兒策略方面的更多了解。

（三）評價的局限性

HISD HIPPY的評價對兒童的外部環(huán)境因素給予了充分重視，在評價工具設(shè)計和結(jié)果分析中都突出強(qiáng)調(diào)了兒童種族、家庭環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)地位等因素對學(xué)前兒童發(fā)展的影響，這在一定程度上佐證了學(xué)前教育和家庭教育對兒童入學(xué)準(zhǔn)備和終身發(fā)展的重要性。但這種評價忽視了兒童的氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、主觀能動性等。過度關(guān)注外部環(huán)境因素反而容易使不利環(huán)境障礙化，影響處境不利兒童的發(fā)展。

三、啟示

HISD HIPPY的評價以詳實(shí)的數(shù)據(jù)信息、多維度的評價工具、清晰而詳盡的評價結(jié)果，助推HISD學(xué)前教育的科學(xué)化、合理化。HISD HIPPY的評價可為現(xiàn)階段我國學(xué)前教育項(xiàng)目的評價提供經(jīng)驗(yàn)。

（一）強(qiáng)化學(xué)前教育項(xiàng)目的追蹤研究意識與能力，建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)庫

HISD HIPPY建立了參加該項(xiàng)目兒童的信息數(shù)據(jù)庫，以便于將此與兒童進(jìn)入學(xué)校后的信息數(shù)據(jù)加以比對，以獲得參與項(xiàng)目兒童的有關(guān)信息，從而有利于開展進(jìn)一步的縱向和橫向研究。數(shù)據(jù)庫的建立為項(xiàng)目評價節(jié)省了大量的人力物力，也利于對項(xiàng)目的有效性進(jìn)行科學(xué)評價。當(dāng)前我國有關(guān)學(xué)前教育的評價研究較多，但類似于HIPPY的評價研究還很缺乏。這種具有大樣本、數(shù)據(jù)庫、追蹤性的評價研究，對有效提高教育決策的針對性、準(zhǔn)確性和科學(xué)性具有積極意義。研究者認(rèn)為，我國各級教育主管部門及學(xué)前教育研究人員可在參考國內(nèi)外各種學(xué)前教育項(xiàng)目評價研究的基礎(chǔ)上，建立我國兒童發(fā)展的數(shù)據(jù)庫，以強(qiáng)化追蹤研究意識與能力，開展符合我國國情、具有中國特色的學(xué)前教育項(xiàng)目追蹤研究，以為教育決策提供有說服力的支撐。endprint

（二）重視兒童的主觀能動性，拓寬評價研究的視角

外部環(huán)境因素對兒童發(fā)展具有重要影響作用，但氣質(zhì)類型、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等兒童本身的特點(diǎn)及主觀能動性對兒童的學(xué)業(yè)成就亦有巨大影響作用。美國高瞻課程（ High/Scope）的兒童發(fā)展評價內(nèi)容設(shè)計了主動性、社會關(guān)系、創(chuàng)造性表征、數(shù)學(xué)和科學(xué)等6大方面32個觀察項(xiàng)目，兼顧了兒童發(fā)展的內(nèi)外部因素。研究者認(rèn)為，內(nèi)部因素對兒童發(fā)展的影響是不容忽視的。HISD HIPPY的評價在這方面的確有所忽視。有鑒于此，對于學(xué)前教育項(xiàng)目評價，我們應(yīng)拓寬研究視角，重視對影響兒童發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境因素進(jìn)行全面評價，真正開展“以兒童為中心”的評價研究。

（三）實(shí)施多維度評價，以完善學(xué)前教育項(xiàng)目評價體系

HISD HIPPY有數(shù)據(jù)管理專家負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)采集與項(xiàng)目評價，評價首先采用數(shù)據(jù)庫收集兒童的基本信息，接著每年使用CIRCLE監(jiān)測系統(tǒng)對兒童進(jìn)行三輪測試，再依據(jù)Bracken項(xiàng)目評估兒童的概念獲得和語言技能水平，最后采用PFS測試家庭中的保護(hù)性因素，調(diào)查家長的育兒水平。這樣形成了一個涵蓋基本信息、發(fā)展進(jìn)展、技能獲得以及家長育兒水平調(diào)查的多維度評價體系。我國在開展有關(guān)學(xué)前教育項(xiàng)目的評價時，也應(yīng)對兒童的基本信息、發(fā)展進(jìn)展和家長信息等方面內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)、有效的分析，以建立一個全過程、全方位、系統(tǒng)化的項(xiàng)目評價體系，構(gòu)建一個科學(xué)的、符合國情的項(xiàng)目評價模型，形成一套科學(xué)合理的評價工具，〔16〕培養(yǎng)一批專業(yè)的學(xué)前教育項(xiàng)目評價人員，以全面評價有關(guān)學(xué)前教育項(xiàng)目的實(shí)踐效果，提高教育決策的科學(xué)有效性，最終不斷提升我國學(xué)前教育的質(zhì)量。

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