4～6歲兒童說明性講述發(fā)展研究

牛苗苗+++李傳江+++張義賓+++周兢

【摘要】本研究對4～6歲兒童說明性講述進行了分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）4～6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)不完整，語篇結(jié)構(gòu)與內(nèi)容結(jié)構(gòu)的發(fā)展能力較低。（2）說明性講述的句法發(fā)展水平略低于敘事性講述。（3）說明性講述語言與學業(yè)語言關(guān)系密切，尤其與修飾關(guān)系的理解水平相關(guān)顯著。據(jù)此，研究者提出了有關(guān)教育建議。

【關(guān)鍵詞】4～6歲兒童；說明性講述；結(jié)構(gòu)；語言；學業(yè)語言

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2017）07/08-0066-07

說明性講述是指用簡單明了、規(guī)范準確的獨白語言，說明與解釋事物的形狀、特征、功用等?！?〕它的言語特點與學業(yè)語言的簡潔、精確、客觀、權(quán)威、邏輯等的語言特征十分相似，因此被視為促進兒童學業(yè)語言發(fā)展的重要途徑?！?〕已有相關(guān)研究從結(jié)構(gòu)和語言兩個層面對說明性講述進行了探索。例如，有研究者對說明性講述的結(jié)構(gòu)進行了分析。〔3，4〕Westby把說明性講述的結(jié)構(gòu)劃分成主題句（Key Sentence）、文本結(jié)構(gòu)（Text Structure）、信號詞（Signal Words）、關(guān)系圖（Graphic Organizer）、內(nèi)容（Content）、句子結(jié)構(gòu)（Sentence Structure）等六項指標?！?〕借助Pappas的語篇結(jié)構(gòu)學說，〔6〕樊燁對3～6歲兒童的說明性講述進行了分析，發(fā)現(xiàn)其說明性講述結(jié)構(gòu)不完整?！?〕也有研究者從詞匯、語法等多方面對兒童說明性講述能力的發(fā)展進行了研究，如Westerveld等人考察了兒童詞匯豐富度（Semantic Diversity）、句法發(fā)展水平（Mean Length of Utterance in Words）以及言語流暢度（Verbal Fluency）等指標之后發(fā)現(xiàn)，兒童的詞匯量、平均語句長度等隨著年齡增長均有不同程度的長進。〔8-10〕

縱觀國內(nèi)外研究我們發(fā)現(xiàn)，已有研究在內(nèi)容上只涉及說明性講述的結(jié)構(gòu)或語言問題，〔11〕缺少對說明性講述能力的系統(tǒng)性研究；研究對象上較少關(guān)注學前兒童，〔12，13〕有關(guān)漢語兒童說明性講述的研究更是鮮見。為此，本研究基于對說明性講述與學業(yè)語言關(guān)系的關(guān)注，從說明性講述結(jié)構(gòu)和語言入手，對4～6歲兒童說明性講述發(fā)展情況進行了研究。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以分層抽樣方法，選取120名4～6歲兒童為研究對象，其中男生59人，女生61人。樣本年齡情況見表1。

（二）研究方法與工具

1.語料庫研究方法

本研究使用的兒童說明性講述圖例選自漢語兒童學業(yè)語言測試工具（Chinese Academic Language Assessment， CALA），采集地點為幼兒園內(nèi)的活動室。在緩解兒童焦慮情緒之后，研究者向兒童呈現(xiàn)圖片并示范講述“香蕉”，接著引導兒童看圖講述“蘋果”和“皮球”，對兒童的講述加以錄音。但研究僅以兒童對“皮球”的講述為語料。

對所錄語料按照“國際兒童語言資料交換系統(tǒng)”（Child Language Data Exchange System，CHILDES）規(guī)定的“轉(zhuǎn)錄分析編碼”格式（Codes for the Human Analysis of Transcripts，CHAT）進行轉(zhuǎn)錄，語料中出現(xiàn)的不完整語句或因口齒不清等原因?qū)е碌闹貜统霈F(xiàn)的詞、句，或因研究者引導而產(chǎn)生的重復性話語等，〔14〕均在轉(zhuǎn)錄過程中加以剔除。在此基礎(chǔ)上運用“計算機語言分析系統(tǒng)”（Computerized language Analysis，CLAN）對其進行結(jié)構(gòu)和語言層面的編碼，并且計算確定兒童的平均語句長度、最長五句話平均語句長度等指標。

2.結(jié)構(gòu)編碼框架

說明性講述結(jié)構(gòu)（Expository Grammar，EG）可分二級編碼，按Westby（2010）和Pappas（2006）的劃分標準，一級編碼是主題框架（Theme Framework，TF）、語篇結(jié)構(gòu)框架（Discourse Structure Framework，DF）、內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架（Content Structure Framework，CF）。其中，內(nèi)容結(jié)構(gòu)框架二級編碼參考王飛霞（2013）的劃分標準。一級和二級編碼及例舉見表2。

3.語言分析框架

本研究以詞匯豐富度、詞匯規(guī)范性、平均語句長度、最長五句話平均語句長度以及話語連貫性等為指標，分析兒童說明性講述語言能力的發(fā)展情況。其中，詞匯豐富度指兒童使用的詞匯總量?！?5〕詞匯規(guī)范性指兒童所使用的詞匯科學、規(guī)范性程度?？紤]到詞匯分類的復雜性，本研究僅分析兒童描述皮球物理屬性時所使用詞匯的規(guī)范性問題。研究者將兒童講述皮球的五個物理屬性（形狀、顏色、氣體填充、彈性和玩法）時所用到的詞匯按照規(guī)范程度劃分為三個水平：使用較多兒向語言的為第一水平，使用較多恰當詞匯的為第二水平，能準確運用名詞、形容詞的為第三水平，分別編碼為FL、SL、TL。話語連貫性主要考察兒童各類連詞的使用情況，研究者參照Westby有關(guān)“信息詞”的指標，按照連詞的使用量和復雜程度將其劃分為四個水平：無關(guān)聯(lián)詞的不連貫水平、有少量簡單關(guān)聯(lián)詞（如然后、還、也）的低連貫水平、有部分簡單關(guān)聯(lián)詞和少量復雜關(guān)聯(lián)詞（如一……就，如果……就）的中連貫水平、有部分復雜關(guān)聯(lián)詞的高連貫水平，分別編碼為IC、LC、MC、HC。

4.學業(yè)語言測評工具

本研究使用由哈佛大學教育研究院和華東師范大學兒童語言研究中心共同研發(fā)的漢語兒童學業(yè)語言測評工具（Chinese Academic Language Assessment，CALA）〔16〕測試兒童對學業(yè)語言中的指代關(guān)系、修飾關(guān)系、邏輯關(guān)系的理解程度。

二、研究結(jié)果

（一）4～6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)endprint

1.說明性講述結(jié)構(gòu)的整體分析

不同年齡段兒童說明性講述結(jié)構(gòu)各部分的得分情況（其中主題契合度以百分比方法表達）見表3。統(tǒng)計表明，主題契合度、語篇結(jié)構(gòu)數(shù)量、內(nèi)容結(jié)構(gòu)數(shù)量呈隨年齡增長而增長的趨勢。

具體而言， 4～6歲兒童主題契合度的總體發(fā)展水平較好（F〈2，109〉=10.422，p=0.000），兒童基本能契合主題進行講述。其中，4、5歲之間兒童的增長變化極其顯著（p=0.000），進一步表明4～5歲是兒童說明性講述主題契合度迅速發(fā)展的重要階段。

從語篇結(jié)構(gòu)（F〈2，109〉=3.475，p=0.034）來看，4歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約2種，5歲、6歲兒童使用的結(jié)構(gòu)要素約3種，且4、5歲之間兒童的發(fā)展差異顯著（p=0.048）。值得注意的是，5歲之后，兒童語篇結(jié)構(gòu)能力發(fā)展似乎出現(xiàn)停滯，數(shù)量沒有明顯增長跡象。

從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，三個年齡段兒童講述的內(nèi)容要素穩(wěn)定在2個左右（F〈2，86〉=4.888，p=0.010），4、5歲間增長趨勢明顯（p=0.028）。但總體而言，兒童不能完整講述事物特征，內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整特征甚為明顯。

綜上可見，隨著年齡的增長，學前兒童基本能夠圍繞主題進行講述，語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的完整性也有所提升；4～5歲階段可視作學前兒童說明性講述結(jié)構(gòu)完整性能力迅速發(fā)展的時期。但總體來看，兒童對語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)兩類結(jié)構(gòu)要素的了解較少，距離完整地進行說明性講述尚有較大的距離。

2.說明性講述結(jié)構(gòu)的具體分析

（1）說明性講述的語篇結(jié)構(gòu)分析

4～6歲兒童說明性講述語篇結(jié)構(gòu)各要素的話語量與總話語量之比見表4。

由表4可知，不同年齡段兒童語篇結(jié)構(gòu)各要素的占比情況是：4歲、5歲，CE>DA>TP>CC>FS；6歲，CE>DA>CC>TP>FS。CE、DA使用比例在各個年齡段都明顯高于TP、CC、FS。這反映出兒童的講述重點多集中在典型事件和描述屬性，呈現(xiàn)主題、總結(jié)的能力較弱?？v向而言，4～6歲兒童的CC使用比例呈顯著增長趨勢（p=0.05），其他語篇結(jié)構(gòu)要素的年齡差異不顯著。這反映出隨著年齡增長，兒童語篇結(jié)構(gòu)要素發(fā)展緩慢。

（2）說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)分析

由上圖可知，4歲兒童主要講述物體的物理屬性和用途屬性；5歲兒童開始關(guān)注物體的社會屬性，能提及物體的價格、常見地點等，所關(guān)注的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素趨向多樣化；6歲兒童對物體自然屬性的關(guān)注度有明顯提升，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素更加多樣。上述變化說明兒童說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素由單一向多元發(fā)展。綜觀兒童內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述數(shù)量和類別可以發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素不完整是4～6歲兒童進行說明性講述時表現(xiàn)出來的明顯特點。但是，隨著年齡的增長，兒童說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素逐漸多樣化。

（二）4～6歲兒童說明性講述語言

4～6歲兒童說明性講述語言的發(fā)展情況見表5。統(tǒng)計表明，詞匯規(guī)范性、詞匯豐富度、平均語句長度（MLU）、最長五句話的平均語句長度（MLU5）以及語言連貫性隨年齡的變化呈增長趨勢。

詞匯豐富度被視為考察兒童講述能力發(fā)展水平的重要指標之一?！?7，18〕本研究表明，4歲兒童的詞匯量為12.97，5歲的詞匯量為20.73，6歲兒童的詞匯量為26.00，年齡差異顯著（p=0.001）。這說明在兒童說明性講述過程中使用的詞匯量在不斷增多，詞匯豐富度在逐步提高。

在詞匯規(guī)范性方面，三個年齡段兒童使用的詞匯均介于第二、第三水平之間（F=〈2，109〉，p=0.039），年齡差異顯著（p=0.04）。這表明兒童的詞匯規(guī)范性在穩(wěn)步提高，隨著年齡增長將逐漸完成由第二水平向第三水平的過渡。對“形狀” “顏色”“彈性”“氣體填充”和“玩法”等因素的進一步分析發(fā)現(xiàn)，兒童在講述“氣體填充”時所使用詞匯的年齡差異顯著（p=0.035），而在講述玩法、彈性等因素時所使用的詞匯未見顯著差異。由此表明，兒童詞匯的規(guī)范性發(fā)展存在不平衡問題。

在平均語句長度（MLU）方面，三個年齡段兒童的發(fā)展呈平穩(wěn)上升態(tài)勢（F=〈2，108〉，p=0.002）。從低到高年齡的MLU分別為2.61，3.63，3.76，發(fā)展增量基本保持在一個語詞量之內(nèi)，且差異顯著（p=0.002）。Brown曾在一項縱向研究中將兒童MLU的發(fā)展分成五個階段，并分析了各階段相對應(yīng)的語法特征。結(jié)合已有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，4歲及5歲兒童MLU的平均發(fā)展水平分別在第三、第四階段，表明兒童在這個階段發(fā)展極為迅速，其語句長度明顯增加，能夠使用簡單的復雜句進行說明性講述。

最長五句話的平均語句長度（MLU5）既是研究4～6歲兒童語言發(fā)展水平的重要指標，也是考察兒童漢語語法發(fā)展最高水平的良好指標?！?9〕從本研究數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果看，各年齡段兒童的MLU5分別是5.62，6.71，8.36，呈現(xiàn)出隨年齡遞增的趨勢（F=〈2，42〉，p=0.018）。國外有研究認為，MLU5隨年齡增加，并逐漸與MLU呈倍數(shù)關(guān)系。國內(nèi)相關(guān)研究也印證了這一點?！?0〕本研究結(jié)果則表明，兒童說明性講述的MLU及MLU5之間存在兩倍倍數(shù)關(guān)系。相比于國外研究得出的三倍倍數(shù)關(guān)系以及國內(nèi)學者（周兢，2009）得出的2.5倍倍數(shù)的關(guān)系，這一差異可能在一定程度上是受講述內(nèi)容的影響所致。

從語言連貫性來看，4歲兒童介于不連貫和低連貫水平之間，5歲兒童介于低、中連貫水平之間，6歲兒童則明顯趨向于中等連貫水平（F=〈2，86〉，p=0.000），各階段間的發(fā)展差異顯著（p=0.040，p=0.000）。表明兒童的話語連貫性隨年齡增長穩(wěn)步提升。

三、說明性講述語言與學業(yè)語言理解的相關(guān)性

說明性講述語言與學業(yè)語言存在極大的相似性，〔21〕本研究對說明性講述的各語言要素與學業(yè)語言理解各要素進行相關(guān)分析，結(jié)果見表6。endprint

兒童說明性講述的詞匯豐富度、平均語句長度（MLU）、話語連貫性三個要素均與學業(yè)語言中的修飾關(guān)系理解水平呈顯著正相關(guān)（p=0.010，p=0.007，p=0.000）。這可能是因為兒童對修飾關(guān)系的理解程度越高，使用的修飾類詞也越多，所表現(xiàn)的詞匯豐富度也越高，進而組織的句子越復雜，展現(xiàn)出的語法水平越高，話語連貫性的表現(xiàn)愈佳。除此之外，其他說明性講述語言要素與學業(yè)語言的相關(guān)性不明顯。

四、結(jié)論與建議

（一）4～6歲兒童說明性講述能力偏低

1.說明性講述結(jié)構(gòu)不完整

兒童進行說明性講述時，涉及的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素僅有2～3個，表明其說明性講述的結(jié)構(gòu)發(fā)展不完整。從語篇結(jié)構(gòu)來看，兒童傾向講述典型事件和描述屬性之類表現(xiàn)物體具體特征的語篇要素，這一結(jié)果驗證了樊燁的研究結(jié)論，反映出4～6歲兒童說明性講述結(jié)構(gòu)發(fā)展的基本規(guī)律。〔22〕從內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，兒童的說明性講述要素傾向于物理屬性和用途屬性。研究者認為，這主要受兒童具象思維的影響。反映在語篇結(jié)構(gòu)要素的講述上，兒童難以關(guān)注到物體抽象的層面，F(xiàn)S的講述能力明顯偏低；反映在內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的講述上，兒童的注意力集中在易于觀察的、具體形象的物體特征上，缺少對較抽象的社會屬性和自然屬性的關(guān)注。這也一定程度上對兒童說明性講述內(nèi)容結(jié)構(gòu)的不完整作出了解釋。當然，對5、6歲兒童而言，因為所呈現(xiàn)的講述材料是單一的物品圖片，既不像圖畫書那樣能引起兒童的閱讀興趣，也不及實物那樣易調(diào)動兒童的觀察積極性，因此較低的講述興趣和積極性也可能是導致講述不全面的原因?！?3〕

本研究發(fā)現(xiàn)，三個年齡段的兒童對說明性講述的語篇結(jié)構(gòu)和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的掌握水平都沒有隨著年齡的增長而出現(xiàn)顯著提高，這意味著兒童說明性講述方面的發(fā)展能力較低，需要教育工作者給予更多關(guān)注和專業(yè)支持。

就語篇結(jié)構(gòu)而言，國外專家常使用朗讀干預(yù)手段幫助兒童建立對說明性文章的理解和運用意識，樊燁的研究發(fā)現(xiàn)，此種方式在我國也適用?！?4〕因而，研究者建議教師定期為兒童朗讀知識類圖畫書，在互動的過程中幫助他們理解說明性講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，為兒童自主進行說明性講述奠定基礎(chǔ)。

就內(nèi)容結(jié)構(gòu)而言，應(yīng)強調(diào)在日常生活中對兒童進行有理有序地講述物體特征的訓練。分析發(fā)現(xiàn)，不少兒童會集中講述物體的某個屬性，例如物理屬性，而對物體的其他屬性一帶而過或不提及。這明顯反映出兒童缺乏講述物體屬性的結(jié)構(gòu)性支持。因而，在開展說明性講述活動時，教師可有意識地引導兒童關(guān)注講述的內(nèi)容結(jié)構(gòu)。例如，在引導兒童講述多肉植物時，就可以從植物的種類、外形、生長過程、手感等方面入手；講述狗時，可以從狗的外形、習性、種類等方面切入，幫助兒童完整理解和講述。

2.說明性講述的語言發(fā)展水平較低

本研究發(fā)現(xiàn)，4～6歲兒童說明性講述的語言能力呈現(xiàn)隨年齡增長而逐漸發(fā)展的趨勢，其規(guī)范性在不斷發(fā)展。其中，句法發(fā)展的趨勢印證了周兢、張莉等人的研究結(jié)論?！?5〕但已有研究發(fā)現(xiàn)，學前兒童說明性講述的語言水平低于敘事性講述?！?6，27〕換言之，不斷發(fā)展的說明性語言水平低于兒童同期的敘事性語言水平。眾所周知，學齡階段說明性講述相較于敘事性講述的語法復雜程度更高，〔28〕這對兒童的說明性講述的語言能力提出了更高要求。為此，早期教育工作者需給予兒童更多的支持，努力提升兒童的說明性講述語言水平。研究發(fā)現(xiàn)，早期閱讀的干預(yù)能顯著提升兒童說明性講述語言的句法復雜程度?！?9〕因而，教師可通過早期閱讀活動為兒童提供更多的講述機會，鼓勵兒童積極表達，以促進兒童語法水平的提高。

（二）說明性講述與學業(yè)語言密切相關(guān)

本研究結(jié)果表明，兒童學業(yè)語言與說明性講述存在顯著相關(guān)。這進一步印證了有關(guān)的已有研究?！?0，31〕本研究還發(fā)現(xiàn)，兒童說明性講述的語言，尤其是語法水平的發(fā)展有待進一步提高，這或許反映出兒童學業(yè)語言的發(fā)展水平有待提高。國外有研究發(fā)現(xiàn)，學業(yè)語言對兒童的發(fā)展至關(guān)重要，〔32〕因而，我們應(yīng)重視提高兒童的學業(yè)語言能力，以期為兒童未來的學業(yè)水平和更高的學業(yè)語言能力做好準備。

首先，應(yīng)強調(diào)說明性講述活動對發(fā)展兒童學業(yè)語言水平的重要價值，依托教師的專業(yè)指導，讓兒童在有理、有序地講述過程中，自然運用已學的學業(yè)語言詞匯、句式。其次，教師可以通過閱讀的方式幫助兒童積累高質(zhì)量的詞匯、較為專業(yè)的句式，〔33，34〕促使兒童模仿使用相對簡潔且準確的學業(yè)語言來進行表達。此外，考慮到兒童具象思維的心理發(fā)展特點，發(fā)展兒童學業(yè)語言時要注意把握這一前提：幫助兒童積累起與學業(yè)語言學習相關(guān)的直接經(jīng)驗。如在植物區(qū)角，教師引導幼兒學習“種子”“胚芽”等學業(yè)語言時，可先喚起兒童的已有經(jīng)驗，并通過觸覺、視覺、味覺等進一步豐富兒童的經(jīng)驗，循序漸進地引導幼兒正確理解各類學業(yè)語言，進而引導他們向更簡潔、準確的講述方向發(fā)展。

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