幼兒園整合式科學(xué)教育活動(dòng)類型

朱曉娟

整合在《現(xiàn)代漢語詞典》中解釋為“通過整頓、協(xié)調(diào)重新組合”。南師大教授虞永平在《<綱要>解讀——幼兒教育整體觀》一文中提到：“整合，也稱綜合，是把不同類型、不同性質(zhì)的事物組合在一起，使它們成為一個(gè)整體。整合的核心是聯(lián)系的建立，有機(jī)聯(lián)系是聯(lián)系的最高層次，有機(jī)聯(lián)系的建立是良好的、系統(tǒng)的整體形成的關(guān)鍵。本文談到的“整合”是特指在我園科學(xué)教育活動(dòng)研究中側(cè)重于教育方式、手段、內(nèi)容的整合?！罢鲜健笔翘刂笇⒔逃绞胶褪侄闻c幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)相契合，讓幼兒的聽、說、做、思、看、讀等學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生聯(lián)系，使之更為協(xié)調(diào)，共同服務(wù)于幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)過程，從而形成一個(gè)整體。

一、當(dāng)前幼兒園整合科學(xué)教育存在的問題

幼兒園的教育活動(dòng)應(yīng)該是整合性、生活化的。這一理念雖然在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中反復(fù)提到，但在幼兒園教育活動(dòng)中仍然存在著不少的問題。特別是幼兒園科學(xué)教育的活動(dòng)中，分領(lǐng)域教學(xué)特別明顯。根據(jù)我園的教師教育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)成都市學(xué)前教育聯(lián)組（科學(xué)組）發(fā)放的問卷中，我們發(fā)現(xiàn)了以下兩個(gè)問題。

（一）具有整合意識(shí)，缺乏整合行為

據(jù)我們廣泛調(diào)研，在成都市幼兒園的科學(xué)教育設(shè)計(jì)與組織中，教師們普遍有整合意識(shí)。也就是說我們的教師多知道幼兒教育教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該落實(shí)整合教育理念，把整合教育滲透到科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中去。但從舉例的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來看，大多數(shù)的教師卻并沒有舉出實(shí)例來說明自己是如何整合的。所以我們認(rèn)為，我們?nèi)w幼兒教師是知道五大領(lǐng)域教育應(yīng)該是相互整合的，但由于缺乏整合科學(xué)教育教學(xué)的思路與方法，所以在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中并沒有落實(shí)整合教育的行為。

（二）了解學(xué)習(xí)方式，缺乏協(xié)調(diào)發(fā)展

說到幼兒的學(xué)習(xí)方式，特別是感覺通道的學(xué)習(xí)方式，許多教師都能耳熟能詳?shù)卣f道。但在幼兒園科學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)中，我們看到的更多卻是“操作”部分，幼兒思維與表達(dá)，則調(diào)整得非常不充分。正如顧長明在《科學(xué)教育“做中學(xué)”項(xiàng)目實(shí)施中面臨的問題及分析》中提到的“活動(dòng)有余，思維不足”。也就是說幼兒園科學(xué)教育教學(xué)自“做中學(xué)”盛行以來，教師們改變了靜態(tài)的教學(xué)模式，走向了動(dòng)態(tài)的“做中學(xué)”，但由于度的把握問題，過分重視了幼兒的操作，則忽略了幼兒思維方式、表達(dá)方式的充分參與，造成幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)方式參與的不協(xié)調(diào)，從而影響到幼兒思維能力及語言表達(dá)能力在科學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展。

針對(duì)以上的問題，我園展開了整合式科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究，在研究進(jìn)程中，我們通過文獻(xiàn)查閱和行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)了一些幼兒園整合科學(xué)教育的類型，現(xiàn)在特別提出來，也許對(duì)一線教師在設(shè)計(jì)幼兒園整合式的科學(xué)教育活動(dòng)方面，會(huì)有一些啟示和幫助。

二、基于整合教育理念下的幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)類型

在我園課題行動(dòng)研究過程中，在美國蘭本達(dá)的“探究—研討”的科學(xué)教育思想與理念影響下，我們?cè)谛袆?dòng)研究中不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了整合教育理念下的四種幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)類型。由于不同形式在幼兒園不同年齡段的運(yùn)用存在著差異，我們把四種整合的科學(xué)教育活動(dòng)類型，從適宜年齡段、特點(diǎn)及發(fā)展目標(biāo)方面進(jìn)行了梳理與歸納。

（一）探究研討式

1.探究研討式及其組織特點(diǎn)

探究研討式，是指幼兒在發(fā)現(xiàn)科學(xué)問題并進(jìn)行解決的過程中，聚焦于幼兒的探究行為與語言表達(dá)相整合的一種方式。它是強(qiáng)調(diào)在發(fā)展幼兒探究能力的同時(shí)，發(fā)展幼兒思維及表達(dá)能力。探究研討式適合在幼兒園大中班年齡段開展科學(xué)教育活動(dòng)，它著重通過幼兒的科學(xué)探究行為、提問、思考與討論，激發(fā)幼兒在發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象、解決科學(xué)問題過程中產(chǎn)生的深度學(xué)習(xí)。因?yàn)橹小⒋蟀嘤變褐g的語言能力已經(jīng)能比較清楚進(jìn)行相互對(duì)話，所以在幼兒科學(xué)探究后能研討起來，能產(chǎn)生出有價(jià)值的提問和爭(zhēng)論。

2.設(shè)計(jì)與組織特點(diǎn)

教師在設(shè)計(jì)與組織過程中，讓幼兒有充分的探究機(jī)會(huì)，同時(shí)給予幼兒較多的表達(dá)機(jī)會(huì)和時(shí)間。

3.側(cè)重于幼兒表達(dá)及思考能力的提高

探究研討式的整合科學(xué)教育活動(dòng)著重于提高幼兒思維參與及表達(dá)的機(jī)會(huì)，所以在整合式科學(xué)教育活動(dòng)中，幼兒的思維參與、表達(dá)的人數(shù)及數(shù)量上及幼兒能力上都有所變化。

例如在大班科學(xué)教育活動(dòng) “好玩的沙水”活動(dòng)中，每個(gè)小組的科學(xué)探究小主題可以自選。由于沒有統(tǒng)一的主題，幼兒非?；钴S，每個(gè)小組內(nèi)的幼兒都積極發(fā)言，表達(dá)自己的想法。最后通過協(xié)商、謙讓、爭(zhēng)取等方法，各個(gè)小組都確定了自己的探究主題。有些組選擇要在沙池里筑起一座“懸崖”；有些組選擇要做一個(gè)“三層蛋糕”；有些組選擇要在沙池修一條“水渠”等等。教師引導(dǎo)小組幼兒學(xué)習(xí)作探究計(jì)劃，各小組根據(jù)不同的科學(xué)探究主題開始擬訂計(jì)劃。構(gòu)筑長城“垛口”的小組在探究中發(fā)現(xiàn)要牢固地筑成長城“垛口”，就必須關(guān)注水和沙的比例問題。一個(gè)幼兒說：“如果太濕，‘垛口就很容易垮掉，太干又不容易成型。”修建“水渠”的小組在探究中發(fā)現(xiàn)，要讓水在水渠中正常流動(dòng)起來，就要滿足兩個(gè)條件：一是沙地要是上面高、下面低，水才能流動(dòng)；二是“水渠”的聯(lián)結(jié)不能有縫，如果有縫水就漏出去了?？梢?，每個(gè)小組探究主題不同，提出的方案就不同，但他們?cè)谔骄窟^程中，大腦思維和語言表達(dá)都得到了空前的鍛煉。語言是思維的外在表現(xiàn)，從幼兒們不俗的談?wù)?、交流中，不難看出幼兒思維能力的可喜提高，同時(shí)也促進(jìn)了語言表達(dá)能力、傾聽能力及探究能力等的連鎖同步提高。

（二）觀察探究式

1.觀察研討式及其組織特點(diǎn)

觀察探究式，是指在幼兒園內(nèi)開展的科學(xué)探究活動(dòng)主要以觀察引發(fā)的，能促進(jìn)幼兒觀察能力、思考能力及探究能力協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)教育活動(dòng)方式。在這種方式的科學(xué)探究活動(dòng)開展中，我們引導(dǎo)幼兒“先觀察，后思考，再探究”，讓大家暢所欲言。這種類型的幼兒科學(xué)探究活動(dòng)適合大、中、小各年齡段的幼兒。實(shí)踐證明，開展這種觀察探究式的科學(xué)教育活動(dòng)，各年齡段的幼兒思維和語言的表達(dá)能力，都得到了較好的發(fā)展和顯著的提高。

2.設(shè)計(jì)組織特點(diǎn)

建立在觀察基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

3.側(cè)重于科學(xué)教育活動(dòng)中觀察能力及解決問題能力的提升

觀察探究式科學(xué)教育活動(dòng)類型比較適合種植、飼養(yǎng)類科學(xué)教育活動(dòng)。

例如小班觀察探究式科學(xué)教育活動(dòng)“飼養(yǎng)蠶寶寶”中，發(fā)現(xiàn)小班幼兒的觀察是基于興趣之上的，而且觀察的范圍越聚焦越能幫助幼兒建立起觀察的習(xí)慣及能力。于是在飼養(yǎng)蠶寶寶的活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了擬人化的活動(dòng)“蠶寶寶造房子”，創(chuàng)設(shè)了蠶寶寶要造房子的情境，將蠶寶寶結(jié)繭現(xiàn)象趣味化?；顒?dòng)中，為了幫助蠶寶寶順利造房子，幼兒積極地為蠶寶寶造房子搭建支架，他們找到一些樹枝放入紙箱，但是觀察后他們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶并不喜歡在樹枝上造房子，這是為什么呢？討論后他們覺得是樹枝太細(xì)，蠶寶寶的房子搭不起。于是，他們想出了把幾根樹枝捆在一起放入紙箱的辦法，這一次，蠶寶寶開始在樹枝上造房子了。但是，幼兒在觀察后又發(fā)現(xiàn)了新的問題，有的蠶寶寶造的房子特別小，有個(gè)幼兒說：“紙箱太小了，蠶寶寶沒有地方造房子，所以它的房子只能造得小小的”，那應(yīng)該怎么辦呢？幼兒又進(jìn)行了討論，最后他們決定將部分還沒有開始造房子的蠶寶寶移動(dòng)到另外的紙箱里，這一次蠶寶寶都有了空間造房子。在蠶寶寶造房子的情境中，幼兒表現(xiàn)出了對(duì)蠶寶寶結(jié)繭現(xiàn)象的極大興趣，他們通過不斷的觀察，不斷地去探究能幫助蠶寶寶順利結(jié)繭的方法。

這樣的活動(dòng)不僅激發(fā)了幼兒觀察的興趣，同時(shí)在教師引導(dǎo)下，孩子們還有了猜想和不斷發(fā)現(xiàn)問題、不斷解決問題的意識(shí)。

（三）閱讀探究式

1.閱讀探究式及其組織特點(diǎn)

閱讀探究式，是指在幼兒通過閱讀繪本或圖片信息的基礎(chǔ)上而引發(fā)的科學(xué)探究行為的一種學(xué)習(xí)方式。這種方式著重于幼兒閱讀繪本、圖片后的理解與探究行為之間發(fā)生關(guān)系。這種方式難度較大，一般適宜于在大班年齡段開展。

2.設(shè)計(jì)組織特點(diǎn)

以閱讀理解引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探究活動(dòng)。

3.側(cè)重于幼兒閱讀理解，在幼兒碰到問題后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，組織大家開展科學(xué)探究

在大班科學(xué)系列活動(dòng)“我們的身體”中，教師提供繪本《心臟》一書，小朋友們特別喜歡，紛紛去翻閱。孩子們不禁地對(duì)心臟到底在哪里產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)。

小禹說：“我知道心臟在后背，上次我咳嗽去醫(yī)院，醫(yī)生就用聽診器在后背聽的。”毛毛說：“我去看病的時(shí)候醫(yī)生都是用聽診器聽前面這里?！闭f著指著自己的胸口處，兩個(gè)人都堅(jiān)持自己的意見，并跑過來問我。我說：“這樣吧，明天我給你們準(zhǔn)備個(gè)聽診器，你們自己去找找心臟藏在哪里，好不好？”于是我在科學(xué)區(qū)投放了3個(gè)聽診器，告訴了孩子們用法后讓他們自己去尋找心臟在哪里。孩子們很興奮，紛紛開始了探究。亮亮說：“我發(fā)現(xiàn)了，心臟在這里?！蔽铱此钢眢w的肚子的位置在喊。我說：“你聽見的是什么聲音？”“沙沙沙的聲音”“那上次老師給你們聽的心臟跳動(dòng)是像什么一樣的聲音呢？”“像打鼓一樣的聲音?！痹瓉砹亮谅犚姷氖且路Σ?xí)r發(fā)出的聲音，于是他繼續(xù)尋找。小禹和童童在一起，他拿著聽診器讓童童聽他的后背，還一個(gè)勁地問：“聽見沒？”童童說沒有。他想自己聽，可是又夠不著。我說：“你們彼此可以在伙伴身上找找看啊?！毙∮砭湍弥犜\器在童童的后背聽，聽了一下就說：“就是在后背這里?！蔽矣痔崾菊f：“大家都聽仔細(xì)啦，想想心臟跳動(dòng)的聲音是像打鼓一樣的，看看誰的耳朵最靈?！焙⒆觽兟犃撕?，靜了下來，有的自己在尋找，有的兩人一組在彼此身上尋找，小虎似乎是有一些經(jīng)驗(yàn)，很快地找到了心臟的位置，并大聲地喊道：“我聽見了，咚咚咚的，像打鼓一樣?！迸赃叺男∮頊愡^去聽了一下，也在自己的身上同樣的位置聽了起來，最后大家都找到了心臟的正確位置——在前胸的兩肺之間。

以上案例可以看出，幼兒許多科學(xué)探究的問題可以來源于閱讀中獲得的信息，幼兒樂此不疲地科學(xué)探究各種問題。有時(shí)也有幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中解決不了的問題，他們也會(huì)通過閱讀去尋找答案。所以這種閱讀探究式的活動(dòng)類型，一般適宜于大班幼兒，因?yàn)樗麄兊拈喿x理解能力在幼兒園里最大。

（四）傾聽探究式

1.傾聽探究式及其組織特點(diǎn)

傾聽探究式，是指幼兒通過傾聽獲得探究信息或產(chǎn)生問題而形成的一種科學(xué)探究學(xué)習(xí)方式。這種傾聽探究式科學(xué)活動(dòng)一般較為簡單，更多為聲音的辨別和用生活化材料來創(chuàng)造性表達(dá)、模擬大自然的聲音，因而更多是在中小班展開。

2.設(shè)計(jì)組織特點(diǎn)

充分調(diào)動(dòng)幼兒傾聽、辨別、分析與探究的興趣和積極性。

3.側(cè)重于幼兒辨別能力及創(chuàng)造性表達(dá)能力的提高

例如在中班科學(xué)主題教育活動(dòng)“擬音大師”中，教師編輯了一段有自然聲音的故事《小馬看朋友》來引發(fā)幼兒對(duì)大自然聲音的好奇和興趣。孩子們尋找各種可利用的生活化材料，去模擬自然界的各種聲音。有的用音樂區(qū)的大鼓來模仿雷聲，有的用塑料袋來模仿下雨的聲音，有的用音樂區(qū)的響板來模仿小馬跑起來的聲音……孩子們非常興奮地辨聽、判別尋找、探索什么材料的聲音更為接近各種自然聲音，反復(fù)比較、辨別，篩選適宜的材料。其實(shí)這個(gè)過程中，孩子們就不知不覺地、潛移默化地了解了各種不同材質(zhì)的材料會(huì)發(fā)出不同的聲音，學(xué)會(huì)辨識(shí)各種聲音的音色、音高、音強(qiáng)等等。直到活動(dòng)結(jié)束，孩子們還玩得興趣盎然，不亦樂乎，意猶未盡。于是，活動(dòng)結(jié)束后，我們?cè)趫@所的各個(gè)區(qū)域里，甚至還看見部分孩子在繼續(xù)觀察物體，繼續(xù)傾聽聲音，繼續(xù)交流看法，繼續(xù)討論問題……

總之，幼兒園的整合科學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣、豐富多彩。孩子們?cè)谟腥さ耐嫠Ｓ螒蛑?，開展各種科學(xué)探究，身心高度自由、放松，沒有任何壓抑。就在這樣無拘無束的玩耍游戲中，幼兒們的觀察、傾聽、辨別、思維、表達(dá)、合作和探究等的綜合能力，得到了自由自在的發(fā)展。由此而觀，本文所概括而提出的四種科學(xué)教育活動(dòng)，前景肯定一片光明。

（作者單位：四川省軍區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園）