繪本游戲：繪本閱讀的另類打開方式

賈葉紅

隨著幼兒園課程游戲化改革的深入，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的游戲精神已經(jīng)滲透到了幼兒園的一日活動中。繪本，這一深受老師和孩子們喜愛的讀物，也在游戲精神的引領(lǐng)下，凸顯出了無窮的魅力。優(yōu)秀繪本的創(chuàng)作者，很大程度上都熟知孩子的心理發(fā)育特點(diǎn)和心理特質(zhì)，都會巧妙地運(yùn)用“游戲”的語言或情節(jié)來展現(xiàn)主題和故事。因此，在繪本教學(xué)中結(jié)合多元化的游戲開展活動，寓游戲于繪本教學(xué)，有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，豐富孩子的情感和閱讀經(jīng)驗(yàn)。不知不覺中，繪本游戲，已經(jīng)變身為繪本閱讀的另類打開方式，它以不可阻擋的游戲魅力，活躍在幼兒園的集體教學(xué)中。

綜觀目前幼兒園的很多公開教學(xué)，繪本的身影隨處可見，它已經(jīng)延伸到了幼兒園的五大領(lǐng)域，這也充分顯示了繪本的受歡迎程度。然而，在集體教學(xué)中，我們常常會看到老師們將繪本與游戲硬湊到一起的痕跡。如繪本情節(jié)與律動音樂不搭，體育游戲中的繪本運(yùn)用可有可無等諸多的狀況。那么，如何挖掘繪本的游戲元素，選擇孩子們感興趣的游戲形式，讓繪本游戲真正成為繪本閱讀的正確打開方式呢？下面結(jié)合實(shí)例，談一談我們在實(shí)踐中的一些探索。

打開方式一：以“美”創(chuàng)美

繪本是圖畫與文字的完美結(jié)合，當(dāng)我們拿到一本繪本時，首先映入我們眼簾的大多是圖畫，而這些充滿藝術(shù)感的畫面常常給人以美的享受。因此，在開展繪本教學(xué)時，我們不妨可以從這些具有沖擊力的畫面入手，從孩子們的興趣點(diǎn)出發(fā)，開展一些美術(shù)方面的繪本游戲活動，讓幼兒通過欣賞與創(chuàng)作，進(jìn)一步感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美。

如繪本《獨(dú)一無二的你》，講述了小魚丹尼的自我發(fā)現(xiàn)之旅，在欣賞這個繪本時，孩子們對繪本中色彩斑斕、美輪美奐的石頭魚非常感興趣，紛紛表示這個石頭魚很特別，是否可以也來嘗試制作一條屬于自己的獨(dú)一無二的石頭魚。都說興趣是最好的老師，我們緊緊追隨孩子們的意愿，發(fā)動家長一起收集各種各樣的石頭，于是，我們的繪本美術(shù)游戲“獨(dú)一無二的魚”就誕生了。課堂中，孩子們一起聆聽丹尼的故事，在海浪聲中，給形態(tài)各異的石頭涂上底色，勾勒出不同的花紋……一條條充滿創(chuàng)意的石頭魚在孩子們的巧手中誕生，我們還一起用廢舊的硬紙板制作了藍(lán)色的大海，讓小魚們投入到大海寬闊的懷抱。以美術(shù)為切入口的繪本游戲，讓繪本《獨(dú)一無二的魚》呈現(xiàn)出了更大的魅力，以“美”創(chuàng)美，讓繪本閱讀獨(dú)具匠心，孩子們從中進(jìn)一步體驗(yàn)到了繪本閱讀的樂趣，與此同時也有效自然地提升了幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

打開方式二：以“樂”激趣

音樂是繪本教學(xué)的好伙伴，老師們常常會在閱讀繪本時加入適合繪本內(nèi)容的音樂，讓課堂氛圍更加溫馨，讓幼兒專注于繪本內(nèi)容的理解。還有的老師會根據(jù)音樂風(fēng)格，配上合適的繪本內(nèi)容，衍生出一個韻律活動等等。前者音樂是一種輔助，后者更貼近于音樂游戲。但是對老師來說，在繪本游戲的組織中，音樂游戲還是比較有難度的，倘若音樂與繪本情節(jié)不能很好地契合，難免會出現(xiàn)牽強(qiáng)之感。可是就繪本游戲本身而言，音樂的加入，能有效幫助幼兒提高閱讀的興趣，更加深入地理解繪本內(nèi)容，老師們在組織活動時一定要靈活把握。

如孩子們喜愛的小熊寶寶系列繪本之《洗澡》，該繪本貼近孩子們的生活，通過閱讀，孩子們可以了解洗澡的過程，感受洗澡的快樂。在組織活動的時候，我們發(fā)現(xiàn)孩子們“洗澡”的熱情非常高，拿著積木塊做的肥皂，左搓搓右搓搓，玩得不亦樂乎?；诤⒆觽兊膶W(xué)習(xí)熱情，我們加入了《我愛洗澡》的音樂，孩子們在音樂中鞏固洗澡的技能，擦肥皂、搓泡泡，洗肚皮、洗屁股，洗臉蛋兒、洗腦袋……然后沖水，身體洗得香噴噴的。音樂游戲，不僅讓繪本教學(xué)活動變得生動有趣起來，而且在游戲中，孩子們學(xué)會了洗澡，愛上了洗澡，愛上了清潔。還如繪本《不要再笑了，裘裘》，孩子們模仿小負(fù)鼠學(xué)習(xí)裝死的本領(lǐng)，老師加入了孩子們喜歡的音樂《熊和木頭人》，讓原本模式化的表演立馬火氣、活躍來了，孩子們惟妙惟肖地扮演大熊、木頭人，儼然在負(fù)鼠和木頭人之間完成了完美的切換模式。用音樂激發(fā)孩子們的閱讀興趣，讓繪本閱讀變得樂趣無窮，也提升了幼兒對音樂的感受力和表現(xiàn)力。

打開方式三：以“演”生情

表演游戲，是繪本教學(xué)中孩子們非常喜歡的一種游戲形式。游戲中，孩子們可以借助各種道具，用夸張的語言、動作、表情等，創(chuàng)造性地再現(xiàn)繪本內(nèi)容或情節(jié)，表演性的繪本游戲，讓繪本閱讀跳出讀物，變得立體生動起來。在表演過程中，老師可以指導(dǎo)幼兒一起為表演作準(zhǔn)備，比如劇本的創(chuàng)作，道具的制作，角色的分配，語言動作的設(shè)計(jì)等。當(dāng)然，表演游戲的模式不是固定不變的，我們可以根據(jù)繪本的內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，以幼兒感興趣的方式呈現(xiàn)。

如日本作家豐田一彥的美味的朋友系列之《飯團(tuán)弟弟我愛你》，繪本講述了捏飯團(tuán)的整個過程，內(nèi)容比較簡單，可是畫面中那些充滿喜感的動作、表情和語言，卻成了孩子們表演的極好素材。孩子們?nèi)齼蓛?，有的做著“捏呀捏，使勁捏”的搞怪動作，表情或猙獰或逗趣；有的三個孩子動作表情步調(diào)統(tǒng)一，或扭或笑或吃，一舉一動頗具幽默大師的味道；還有的幾個孩子披上綠披風(fēng)拉成一個圈，變身為大大的海苔，將飯團(tuán)們一個個包裹住，最后，還一本正經(jīng)地說上一句“不用擔(dān)心”，然后倒地蜷縮，表示飯團(tuán)制作完畢裝盤上桌。整個表演不需要復(fù)雜的道具、語言，孩子們用身體動作詮釋著自己對繪本的理解，在快樂的表演中，輕松地掌握了繪本內(nèi)容。還有繪本《你別想讓河馬走開》，一只大大的河馬躺在了橋中央，獅子、猴子、疣豬和小老鼠這四種動物分別來過橋，小動物們不同的表現(xiàn)以及旁觀者小鸚鵡那一句“你別想讓河馬走開”成了本次表演的亮點(diǎn)。用表演的形式讓幼兒產(chǎn)生對于閱讀的親切感和勝任感，加深對繪本內(nèi)容的理解，感受繪本閱讀的快樂，豐富了情感體驗(yàn)。

打開方式四：以“動”促學(xué)

以“動”促學(xué)，指在傳統(tǒng)的繪本閱讀的基礎(chǔ)上，通過體育游戲的形式來解讀或者延伸繪本閱讀活動?；顒又锌梢試@繪本中的角色、內(nèi)容或者情節(jié)開展豐富多彩的體育活動，發(fā)展幼兒的身體各項(xiàng)機(jī)能，從而加深對作品的理解。我們發(fā)現(xiàn)，這一類游戲頗受孩子們的歡迎，某種程度上解放了孩子們的雙手雙腳，更貼近生活，更具創(chuàng)造性。

如孩子們耳熟能詳?shù)睦L本《一根羽毛也不能動》，繪本以鴨子和天鵝的比賽木頭人游戲展開，鴨子和天鵝不能說話不能動，連一根羽毛也不能抖一下。根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我們根據(jù)繪本內(nèi)容開展了以木頭人游戲?yàn)橹骶€的體育游戲，孩子們帶上活動中制作的繪本角色頭飾，化身為繪本中的鴨子、天鵝、小蜜蜂和小兔。在木頭人游戲中，練習(xí)了走、跑、跳等技能，不知不覺中，對繪本內(nèi)容又有了重新的認(rèn)識。還如繪本《花格子大象》系列，大象角色深入人心，老師就利用這個可愛的動物形象開展了大象運(yùn)糧的游戲，在游戲情境中發(fā)展了身體的協(xié)調(diào)性、靈活性，也加深了對繪本的理解。

繪本，不僅可以讀，而且可以玩，讓孩子們在玩中學(xué)，學(xué)中玩。繪本閱讀是一個多姿多彩的世界，繪本游戲?yàn)槔L本閱讀課堂注入了新的活力，美術(shù)、音樂、表演、體育等各領(lǐng)域的游戲，它讓看似枯燥的閱讀活動變得形式多樣，精彩紛呈。然而，在繪本教學(xué)中，繪本游戲的組織，并不是為了游戲而游戲，應(yīng)該是以挖掘繪本本身的特點(diǎn)，從孩子們感興趣的形式展開，這樣才是繪本游戲正確的打開方式。隨著繪本游戲的推進(jìn)，如何將一本精選的繪本恰到好處地用到教學(xué)中，如何有效地幫助師幼更好地把握繪本的精髓，讓幼兒多元化地感受繪本，讓繪本與游戲在課堂教學(xué)中“完美結(jié)合”，讓課堂彰顯魅力，卻還是值得我們進(jìn)一步深思。

（作者單位：江蘇省張家港市萬紅幼兒園）