對話游戲 聚焦問題

徐途瓊

游戲是幼兒的天性，是幼兒特有的生活和學習方式，在幼兒教育中，我們需要珍視游戲的獨特價值，保障幼兒游戲的權利。在日常的教育教學中，作為一線的幼兒教師，我們每一天、每一個人都在談游戲，我們要觀察幼兒的游戲、要支持幼兒的游戲。但是實際上，我們是否真實了解幼兒的游戲，我想我們還有許多問題需要思考。

華愛華說：“游戲是兒童的天性，這一天性中蘊含著生長的需要和生長的內動力”，朱家雄提出：“游戲是幼兒自發(fā)的、自主的、沒有任何社會功利目的的”……其實關于游戲我們還可以找到很多解釋，“一千個人心中就會有一千個哈姆雷特?！币虼?，為進一步了解游戲，讓游戲意識成為幼兒教育意識，我?guī)е處焸円恢碧剿髦矊W習著。近段時間，我園（即成都天府新區(qū)華陽幼兒園）通過國際交流活動的開展，與丹麥VIA大學的幼兒教育專家進行了關于“兒童游戲”的主題研討活動。活動中，一線的幼兒教師通過與丹麥VIA大學游戲研究專家的對話與互動，開啟了對幼兒游戲的深度學習。

對話一：過程比結果重要！

Erika（丹麥VIA大學教授，以下略）：在幼兒的游戲中，過程總是比結果重要。

華陽幼兒園教師（以下簡稱“華幼教師”）：是的，我們也這樣認為。

在這樣的共識中，Erika教授組織大家開始了一次游戲體驗。游戲內容是：老師們自行分組，每組老師用身邊的材料搭建一座橋。老師們在接收到Erika的任務信息后，立即分組，并開始了熱烈的討論。最后在老師們全心投入下，每組老師都完成了任務。細看之下，每組搭建的橋都是獨具匠心、意義非凡，但Erika老師卻意外地沒有給老師們熱情的贊賞，她只是不斷地強調我們有15分鐘的時間，我們有15分鐘的時間……正當老師們還想跟Erika老師說“我們完成了”的時候，Erika老師的一句話深深地觸動了大家：“過程比結果更重要！”

是的，我們都知道“過程比結果更重要”，我們也常常說“過程比結果更重要”，甚至于我們在之前與Erika教授的對話中，仍然在強調“過程比結果更重要”。然而在真實的活動中，我們卻忽略了這句話的真實意義。這時，老師們瞬間清晰了，原來每一個教育理論都很簡單很真實，它應該存在于我們身邊、我們的行為中，它應該成為我們教育教學行為的真實支持，而不僅僅是記在我們心里。于是，在接下來的十五分鐘里，老師們盡情想象、不斷交流、變換，我們看到了一座又一座的“宏偉橋梁”。

這個簡單的活動結束了，但是老師們的心情卻久久不能平復。在與VIA大學老師的互動中，我們明白了游戲的目標不僅僅是讓幼兒獲得結果的滿足，而是在有意義的玩耍、游戲中，給予幼兒全面成長的支持。

Erika：在我們看來，幼兒游戲更注重的是過程，而不是結果。我們所營造的是一種自然、真實的游戲環(huán)境，在輕松愉快的氛圍中讓孩子自由自主，在條件允許的情況下，讓孩子們的自主性得到最大的發(fā)揮。游戲對孩子來說不是競爭，更不是比較，而是是否讓他們感到快樂。

對話二：“保護”和“束縛”？

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出，“幼兒的游戲是以直接經(jīng)驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的”?！队變簣@工作規(guī)程》中指出，“幼兒園教育要以游戲為基本活動，寓教育于各項活動中”。

幼兒園的游戲之所以被再三強調，一方面在于游戲對孩子真的非常重要，在游戲中，孩子基于自身的已有經(jīng)驗，充分發(fā)揮自己的想象，讓游戲成為了他們想象力、創(chuàng)造力萌芽、成長的沃土，經(jīng)驗也在游戲的過程中逐步獲得、實踐、提升。另一方面是因為我們的現(xiàn)實社會各種理念與行為，正在捆綁孩子的游戲，游戲難以真正觸及孩子的天性，難以發(fā)揮其應有的價值。

在與丹麥VIA大學教授一起學習的過程中，我們固有的觀念與丹麥的教育觀念產(chǎn)生了不小的沖擊，這些源于社會文化背景不同引發(fā)的思維的碰撞，細細思量，蘊含著很多值得思考、探索之處。

對話一：

Erika：“你們中國的小朋友都不到戶外游戲的嗎？”

華幼教師：“要的，但是今天戶外下雨，我們沒法在戶外開展游戲?！?/p>

Erika：“啊？下雨就不游戲嗎？”（Erika教授一臉詫異。）

華幼教師：“下雨天在外游戲，孩子淋雨會感冒。”

對話二：

Erika：“為什么每次游戲前老師都會告訴孩子們很多規(guī)則？”

華幼教師：“因為只有孩子們清楚了規(guī)則，才能順利游戲?！?/p>

Erika：“游戲是孩子們的游戲還是教師建構的呢？”

事實上，在我們一線教師的認識中，游戲規(guī)則是順利進行游戲活動，實現(xiàn)游戲體驗的前提。我們在帶領孩子游戲的過程當中，經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的對話：

教師：“孩子們，今天老師要帶你們做一個非常有趣的游戲。”

幼兒：“老師，什么游戲??？”

教師：“我們今天的游戲是這樣的。”

幼兒：“老師，我可以這樣嗎？”“老師，他違反規(guī)則了?！?/p>

在游戲活動之前以及游戲過程當中，教師反復強調游戲規(guī)則，反復提醒幼兒該如何玩這個游戲。而通過反思丹麥教授給我們提出的問題，我們看到幼兒的游戲在一系列規(guī)章制度的要求下，漸漸變得“井井有條”、變得“十分安全”。游戲漸漸被人為的捆綁、束縛，我們總是在放手、尊重的論調中，忘記幼兒游戲的真實意義。

我們?yōu)楹⒆觽兲峁┑挠螒蛘娴氖呛⒆觽兿胍膯?？?guī)則和自由之間我們可以怎樣選擇呢？我們提供的游戲，真的適宜孩子嗎？我們杜絕一切危險、杜絕一切不健康因素，我們口中的“保障安全”“保證健康”，這些安全是真安全嗎？健康又是真健康嗎？幼兒園里的安全或許能無限接近零為限，但在真實的社會生活中呢？我們在幼兒園中能追著孩子的腳步及時添減衣物，不停的“提醒”，這真能保障他們一輩子的健康嗎？我們所謂的“保護”是“真保護”，還是演變成了“真束縛”？

Erika：“幼兒能夠通過自己的經(jīng)驗以及需要來制定游戲規(guī)則并執(zhí)行游戲規(guī)則。在游戲中或許我們可以嘗試站在幼兒的背后，不是組織者，將主動權交給幼兒。當幼兒需要時，我們再變換角色，或許是支持者、或許是組織者或者是參與者?！?/p>

（作者單位：四川省成都市天府新區(qū)華陽幼兒園）