骨干教師的思維之變：對教師專業(yè)化發(fā)展視域下的批判性思維的認(rèn)識

史楠

隨著信息化時(shí)代的迅猛發(fā)展，面對洶涌而來的教育信息和資源，一線教師一時(shí)目不暇接，無所適從。那么面對紛繁的信息，該如何理性地選擇專業(yè)理論？如何理解其合理性、科學(xué)性？如何在日常教學(xué)生活中為自己所用？這是每一個教師在專業(yè)化發(fā)展道路上避無可避的。而要解決這些問題，就離不開批判性思維。那何為批判性思維？對于批判性思維我們有何誤解呢？又該如何進(jìn)行批判性思維呢？

一、我眼中的批判性思維

所謂批判性思維，我們可以用陳云同志的一句話來解釋，“不唯上，不唯書，只為實(shí)”。通俗地說，就是教師在日常的教育教學(xué)中，既不能對名師專家過度依賴、迷信，也不能對書本理論一味地生搬硬套、照本宣科，而是要從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行探索、辨析和判斷。

換言之，批判性思維就是敢于質(zhì)疑、善于分析和嚴(yán)于判斷的獨(dú)立思維。

二、批判性思維可能產(chǎn)生的誤解

一提到批判，大家可能首先想到的就是辯駁、批斗，所以經(jīng)常會出現(xiàn)全盤否定的局面。其實(shí)不然，批判性思維強(qiáng)調(diào)的是“取其精華，去其糟粕”的思維能力。旨在希望我們用多元化的角度去審視教育教學(xué)理論，能養(yǎng)成獨(dú)立思考、評價(jià)、判斷的能力，而不是人云亦云，亦步亦趨。

比如說，意大利的瑞吉?dú)W教育課程的確是與眾不同的，展示了獨(dú)特多樣的兒童觀及教育觀，但這并不意味著我們能盲目照抄。因?yàn)樗N(yùn)含了當(dāng)?shù)鬲?dú)有的文化背景。我們要做的是去探索其奧妙所在，并與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，因地制宜地進(jìn)行自己的課程開發(fā)。

三、我理解的批判性思維主要構(gòu)成要素

結(jié)合平時(shí)教育教學(xué)活動中的案例，來談?wù)勎覍ε行运季S主要構(gòu)成要素的理解和實(shí)踐。

（一）慎思

在面對紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)理論，尤其是新生事物的時(shí)候，務(wù)必要慎重思考，在實(shí)踐中弄懂其要義。

案例：

當(dāng)下，江蘇省正推行“課程游戲化”改革。放眼望去，各大幼兒園紛紛添置大型玩具，亦或是增設(shè)游戲?qū)Ｓ檬?，一時(shí)間令人目不暇接。放耳聽去，“我們幼兒園花大價(jià)錢買了最新的戶外攀爬設(shè)備”“我們幼兒園還有游泳池呢”“我們也不差，新開了小木坊、繪本館和DIY室”等等，諸如此類的聲音充斥著我們的耳朵。久而久之，我們聽到了這樣一種聲音：“課程游戲化改革，不就是比哪個幼兒園有錢嗎？只要有錢，把幼兒園建成游樂場都可以??！這不就是課程游戲化嗎？”

這還是課程游戲化嗎？似乎稱之為攀比游戲化更貼切。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢？追根溯源，還是要回到問題的原點(diǎn)，那就是我們還沒有真正理解什么是課程游戲化。

所謂課程游戲化，意在希望幼兒園形成充滿游戲精神的課程文化，讓幼兒身處其中能真正地覺得課程是有趣的、是生動的、更是他們想要參與的，從而使得課程走近孩子的內(nèi)心。也就是說，哪怕給孩子一個皮球，只要是他想玩兒的，他自然會主動地參與其中，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。換言之，如果不能滿足孩子的需要，你提供的就算是一個游樂園，他也不會走進(jìn)課程，更不用說投入其中了。

如果一定要給課程游戲化提供一個比較的標(biāo)準(zhǔn)，那么課程游戲化比的不是哪家幼兒園的硬件設(shè)備最好，而是誰家的課程游戲化最得童心。

所以，批判性思維的第一步就是慎思。需要我們老師真正深入其中，弄清楚概念原理，否則就會產(chǎn)生種種誤解誤讀，更不用說分析判斷了。

（二）明辨

在經(jīng)過審慎的思考、理解之后，我們要做的是進(jìn)行明確的辨別與判斷。

案例：

中班的時(shí)候，鄭老師在科學(xué)區(qū)投放了多米諾骨牌。通過播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)孩子了解多米諾骨牌的玩法，并激發(fā)其探究興趣。孩子們在教師提供的直線型等底圖下開始探索，在經(jīng)歷了多次失敗后逐漸掌握了玩法。時(shí)間長了，孩子們對于多米諾的玩法越來越嫻熟，甚至都不需要底圖了。到了大班上學(xué)期，他們漸漸地不喜歡多米諾了。開始嘗試別的玩法，將多米諾砌成長城、做成坦克、大炮等造型，擺開陣勢玩起了打仗的游戲。

對此，鄭老師開始糾結(jié)了。是把孩子們的注意力拉回來繼續(xù)進(jìn)行多米諾，還是任他們用多米諾玩兒別的游戲呢？

其實(shí)，鄭老師所面對的問題，也正是我們的困惑之處。近年來，輿論一直強(qiáng)調(diào)游戲的自主性。乃至于提到游戲時(shí)，我們都會刻意稱之為“自主游戲”。那么相應(yīng)的，教師的角色意識也被淡化。所以，當(dāng)我們遇到上述問題時(shí)，我們會猶豫：到底該不該去引導(dǎo)孩子呢？自己的引導(dǎo)會不會阻礙孩子的創(chuàng)造呢？引導(dǎo)是不是可有可無的呢？

換言之，自主游戲是不是就等于放任游戲呢？老師是不是就只需要提供游戲的環(huán)境和材料，做一個旁觀者即可呢？

我想應(yīng)該沒有人會同意。因此，游戲還是需要教師引導(dǎo)。只不過，引導(dǎo)是建立在教師觀察、了解，看懂幼兒游戲行為的基礎(chǔ)之上。

讓我們回到“多米諾”案例。起初，孩子們對于多米諾非常感興趣，根據(jù)教師的底圖積極探索其玩法。然而當(dāng)孩子們越玩越好時(shí)，卻不喜歡玩了，開始把多米諾當(dāng)作積木進(jìn)行建構(gòu)了。為什么呢？

很簡單，因?yàn)楹⒆訁捑肓?！從中班到大班，教師提供的底圖一直沒有更換，玩得好的孩子甚至在中班都已經(jīng)不需要底圖了。所以對于孩子來說，每天的多米諾游戲就是枯燥的重復(fù)。成人對于每天重復(fù)一樣的事情都會厭煩，更不用說孩子了。這也難怪孩子會創(chuàng)新別的玩法。所以，游戲必須根據(jù)幼兒的表現(xiàn)求新求變，才能吸引孩子，緊緊抓住孩子的心。

既然孩子對于之前的底圖不感興趣了，那我們就要求新，及時(shí)更換底圖。男孩子比較青睞于打仗游戲，我們就提供多米諾牌武器圖案以及視頻。女孩子則傾向于可愛的事物，我們就提供相應(yīng)的圖案和視頻。再者，老師和孩子可以共同設(shè)計(jì)多米諾花樣圖案或者師幼比賽設(shè)計(jì)以此激發(fā)鼓勵孩子的創(chuàng)造性。在此過程中，教師可以通過照片、視頻，將孩子的作品記錄成冊，作為其畢業(yè)禮物。

當(dāng)然，如果在教師的引導(dǎo)之下，孩子對于多米諾還是沒有興趣的話，那就尊重孩子的意愿更換游戲。畢竟孩子才是游戲的主人。

游戲本身屬于幼兒，由幼兒自由選擇、自主創(chuàng)造，但這并不意味著教師只需做個旁觀者。要不要引導(dǎo)、何時(shí)引導(dǎo)、如何引導(dǎo)，這都是需要教師自行分辨判斷。而在這個過程中，教師與孩子的關(guān)系、孩子與游戲的關(guān)系、教師的引導(dǎo)和孩子自主游戲的關(guān)系，也會越辯越明。

（三）反思、篤行

既然我們在慎思、明辨之后有所悟，有所得，那就要反思自己當(dāng)下的教育教學(xué)行為，傾力踐行，做到“知行合一”。

案例：

在《猜猜我有多愛你》的繪本教學(xué)中，我采用了分段講述的方法。先讓幼兒觀察小兔子第一次和兔爸爸“比愛”的動作，再讓幼兒試著模仿小兔子把手張開，張到無法再張開、學(xué)著說小兔子對兔爸爸表示愛的話。并分析了小兔子為什么要把手張開，張到無法再張開，以此加深幼兒對小兔子愛爸爸的理解。在接下來的情節(jié)中，我便請幼兒猜一猜誰的愛會更多一點(diǎn)，演一演小兔子和爸爸又會怎樣表達(dá)自己的愛，我們還能怎么幫助他們表現(xiàn)對彼此的愛。

在我的設(shè)想中，孩子們應(yīng)該非常感興趣，爭著搶著來給小兔子和兔爸爸出主意，可是現(xiàn)場效果卻出乎意料。小朋友們僅僅在起初的游戲中表現(xiàn)得興奮，而在之后的幾次“比愛”中他們出現(xiàn)了疲勞狀態(tài)。開始交頭接耳，東張西望，少數(shù)配合我的幼兒在回答問題時(shí)也是想到哪兒說到哪兒。可以說是不知所云。這個時(shí)候，我只能大聲地?cái)⑹龉适隆⒆约罕硌荨皭邸钡膭幼?，同時(shí)用小紅花作為獎勵，才吸引了他們的注意，可也只是一部分幼兒，持續(xù)的時(shí)間也不長。

對于孩子們的表現(xiàn)，我覺得很奇怪。我都已經(jīng)采用了獎勵措施，為什么還是對我的游戲無動于衷呢？一開始我認(rèn)為可能是選取的繪本不合小朋友的胃口，可接下來的幾次繪本活動還是“濤聲依舊”，因?yàn)槎汲霈F(xiàn)了相同的問題，對此我進(jìn)行了深入的反思和實(shí)踐。

聽故事，對于幼兒來說是一種享受，加上了游戲環(huán)節(jié)卻變成了他們厭煩的事情。想來也是，當(dāng)你在聽故事的時(shí)候，如果總有人問你接下來會怎么樣，你能不能表演出來等等，你也會產(chǎn)生抵觸情緒。因?yàn)槁牴适戮褪锹牴适?，哪里需要回答這么多問題呢？原本是想放松的，卻變成了完成任務(wù)，這樣的事情一遍就夠了，誰也不想再來一次。這也就是孩子們?yōu)槭裁聪矚g看動畫片也不愿意聽我們講故事的原因。

怎么讓幼兒喜歡聽我講故事，這個問題一直困擾著我。偶然的一個相聲節(jié)目給了我答案。演員們在說相聲時(shí)，并沒有像我這樣說一段提一個問題，卻能緊緊抓住我們，讓我們追問接下來發(fā)生的情節(jié)。講繪本和說相聲是一樣的。我之所以吸引不了幼兒，是因?yàn)槲业年P(guān)注點(diǎn)都放在了問題上，只想著和幼兒進(jìn)行問答互動以此體現(xiàn)游戲化，至于怎么樣去“說故事”已經(jīng)被拋之腦后了。

在第二天的繪本教學(xué)活動中，我沒有刻意設(shè)置問題，就是純粹的“說故事”，只不過借鑒了相聲“抖包袱”的方式，在語氣上、動作上更夸張、更形象，也就是把自己當(dāng)成了故事里的兔爸爸。孩子們果然對我說的故事感興趣了，我故意賣賣關(guān)子，他們也會追問下去并且把自己當(dāng)成了小兔子主動模仿故事里的情節(jié)，也就自然而然地體現(xiàn)了游戲化。這樣既讓幼兒享受了聽故事的快樂，也完成了我的教學(xué)目標(biāo)。這才是“說故事”和“聽故事”。

所以在繪本教學(xué)中，只有教師自己理解了故事，體會到其中的情感表達(dá)并且賦予語言之中，才能將其傳遞給幼兒。說的故事若連自己都打動不了，也不用談打動幼兒了。當(dāng)然，在其他課程中也是如此。

其實(shí)，對于前文所言的現(xiàn)象大家在平時(shí)的繪本教學(xué)中都會遇到。而為什么在活動實(shí)施的過程會出現(xiàn)這樣那樣的問題，說到底還是沒有把兒童放在首位，我們更多地是關(guān)心教學(xué)目標(biāo)的完成情況。這樣一來教師成了導(dǎo)演，幼兒成了演員，“游戲”成了“演戲”。也許幼兒開始會覺得很新鮮，時(shí)間長了也就摸清了你的套路，自然沒興趣參與。任誰也是一樣，不能做自己喜歡的事不說，還要每天陪著別人做不喜歡的事，連最基本的滿足感都得不到，只會是越來越厭煩。

如果說前期的慎思與明辨，能使我們看清專業(yè)發(fā)展的方向，那么反思與篤行則能我讓們越走越遠(yuǎn)。

在各種教育理論、教育思想如潮而至的今天，我們一線教師需要的是定力和理性，是清醒和思辨，是獨(dú)立自我的批判性思維，只有這樣才能做到撥云見日、為我所用，在專業(yè)化發(fā)展的道路上走出一條屬于自己的星光大道來。

（作者單位： 江蘇省丹陽市延陵幼兒園）