幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)

田芳++++邵小佩

生態(tài)指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，以及“生物與環(huán)境及共同生活于環(huán)境中的各個(gè)個(gè)體間或種群間的種種關(guān)系”（李聰明著《教育生態(tài)導(dǎo)論——教育問(wèn)題的生態(tài)學(xué)思考》）。教師專業(yè)發(fā)展是“教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程?！保ㄒ?jiàn)葉瀾著《教師角色與教師發(fā)展新探》）幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)指幼兒教師個(gè)體內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的狀態(tài)及與幼兒教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)的各個(gè)要素之間的關(guān)系。幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)主要要素包括：幼兒教師自身、幼兒園、教育管理部門(mén)、社會(huì)以及家庭等。幼兒教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)系統(tǒng)、連續(xù)的過(guò)程，是幼兒教師職業(yè)生涯的整個(gè)歷程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展良性生態(tài)的構(gòu)建可以提高幼兒教師的留任率，提升幼兒教師的師資隊(duì)伍水平，利于幼兒教師發(fā)展的連續(xù)性和和諧性。本文將從幼兒教師自身、幼兒園、教育主管部門(mén)、家庭和社會(huì)五個(gè)方面探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的現(xiàn)狀及良性生態(tài)的構(gòu)建措施。

一、幼兒教師自身視角下的現(xiàn)實(shí)生態(tài)及良性生態(tài)構(gòu)建

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展與幼兒教師自身有著密切的關(guān)系，幼兒教師愿不愿意提升自己，能不能充分把握機(jī)會(huì)促進(jìn)自我專業(yè)提高影響著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。

（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展之現(xiàn)實(shí)生態(tài)

1.學(xué)歷參差不齊，專業(yè)知識(shí)亟待加強(qiáng)

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教師隊(duì)伍迅速壯大，這與我國(guó)大力發(fā)展幼兒教育離不開(kāi)。目前培養(yǎng)幼兒一線教師的學(xué)校主要有中職、高職、?？埔约氨究茖W(xué)校，學(xué)生學(xué)歷水平參差不齊，其專業(yè)知識(shí)有差異，中、高職?？茖W(xué)生在專業(yè)知識(shí)方面落后于本科師范生。有研究者對(duì)北京9所不同級(jí)別的幼兒園中的232名幼兒教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：“不同學(xué)歷教師在專業(yè)理念與師德、專業(yè)能力上無(wú)顯著性差異，但在專業(yè)知識(shí)方面具有非常顯著性差異，進(jìn)一步比較發(fā)現(xiàn)，教師專業(yè)知識(shí)水平隨教師學(xué)歷的升高而升高。中專、大專、其他（中專以下）學(xué)歷教師專業(yè)知識(shí)低于本科學(xué)歷教師?！保ㄒ?jiàn)賓曉亮著《基于<幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)>的教師發(fā)展研究——以北京市9所幼兒園為例》）

2.發(fā)展空間較小，專業(yè)能力有待提升

離開(kāi)職前培養(yǎng)學(xué)校的幼兒教師由于不能很好地適應(yīng)工作需要，想通過(guò)培訓(xùn)來(lái)提升自己。但從幼兒園方面來(lái)看，尤其是不少民辦幼兒園為了防止新教師在提升專業(yè)能力之后離職，常常將培訓(xùn)名額分配給老教師，新教師的發(fā)展空間就相對(duì)狹小，專業(yè)能力不能得到很好地提升。而對(duì)于老教師來(lái)說(shuō)，由于經(jīng)常參與在職培訓(xùn)反而對(duì)培訓(xùn)態(tài)度懶散，不認(rèn)真，其專業(yè)能力也未能得到提升。

3.發(fā)展動(dòng)力不足，專業(yè)情感體驗(yàn)較弱

幼兒教育屬于非義務(wù)教育，不少幼兒教師工資較小學(xué)教師、中學(xué)教師低，再加上一些幼兒教師得不到培訓(xùn)機(jī)會(huì)，或是對(duì)幼兒園的某些方面不滿意，發(fā)展的動(dòng)力相應(yīng)降低，專業(yè)情感隨之減弱。幼兒教師的專業(yè)情感問(wèn)題主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)幼兒的情感，幼兒教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒沒(méi)有足夠的耐心，甚至當(dāng)情緒不佳時(shí)責(zé)罵、懲罰幼兒，沒(méi)有給幼兒充分的愛(ài)和尊重；二是對(duì)工作的情感，部分幼兒教師工作態(tài)度散漫，對(duì)于工作中的問(wèn)題放任不管，這都是由于幼兒教師的專業(yè)情感較弱。

4.教育觀念落后，專業(yè)信念亟需改善

有些幼兒教師認(rèn)為幼兒是教育的客體，是接收知識(shí)的對(duì)象，幼兒教師按照自己的想法對(duì)幼兒施教，他們是教育的主體，對(duì)于教什么、怎么教按照他們自己的意愿，未充分考慮幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這種落后觀念仍在指導(dǎo)著一部分幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展良性生態(tài)構(gòu)建

1.抓住機(jī)會(huì)，提升專業(yè)知識(shí)

當(dāng)前我國(guó)教育主管部門(mén)對(duì)幼兒教師越來(lái)越重視，為幼兒教師提供了各種提升專業(yè)知識(shí)的機(jī)會(huì)，例如專家講座、園本研修、老帶新等，幼兒教師應(yīng)抓住這些機(jī)會(huì)，提升自己的專業(yè)知識(shí)。幼兒教師也可以通過(guò)在職教師教育，提升自己的學(xué)歷，促進(jìn)專業(yè)知識(shí)的增長(zhǎng)，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。

2.交流經(jīng)驗(yàn)，提高專業(yè)能力

幼兒教師應(yīng)與本園經(jīng)驗(yàn)豐富、教齡長(zhǎng)、專業(yè)能力強(qiáng)的幼兒教師多交流經(jīng)驗(yàn)，也可以通過(guò)與示范幼兒園的幼兒教師積極進(jìn)行交流、合作，學(xué)習(xí)示范園幼兒教師的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在友好的交流氛圍中提高自己的專業(yè)能力。

3.重審職業(yè)，重樹(shù)專業(yè)情感

幼兒教師對(duì)幼兒的健康發(fā)展起著重要的作用，是幼兒身心全面和諧健康發(fā)展的重要他人，幼兒教師對(duì)幼兒的發(fā)展起著引導(dǎo)作用，因此幼兒教師應(yīng)該重新審視自己目前所從事的工作，重新樹(shù)立對(duì)幼兒的情感，培養(yǎng)自己對(duì)幼兒教育事業(yè)的熱愛(ài)，用自己所學(xué)，完成幼兒在學(xué)前教育階段應(yīng)該完成的目標(biāo)。

4.更新觀念，提升專業(yè)信念

隨著時(shí)代的發(fā)展，幼兒教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的潮流，更新自己的教育觀念，不能把幼兒當(dāng)作學(xué)習(xí)工具。新時(shí)代的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀注重幼兒的主體地位。幼兒教師必須提升專業(yè)信念，才能更好地勝任幼兒教育工作，堅(jiān)定幼兒教師專業(yè)信念，發(fā)揚(yáng)幼兒教師事業(yè)，才能培育好新時(shí)代的幼兒。

二、幼兒園視角下的現(xiàn)實(shí)生態(tài)及良性生態(tài)構(gòu)建

幼兒園是幼兒教師專業(yè)發(fā)展直接相關(guān)的重要環(huán)境，幼兒園的管理風(fēng)格、管理制度等都對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有著重要的影響。

（一）幼兒園中教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)生態(tài)

1.管理風(fēng)格把握不當(dāng)，管理氛圍失和

幼兒園的管理風(fēng)格主要有兩種，一種是民主管理，民主管理是幼兒園管理原則中重要的一條?！懊裰鞴芾碓瓌t是指在幼兒園管理中，要處理好完成任務(wù)和關(guān)心教職工的關(guān)系，同時(shí)要處理好管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理對(duì)象即廣大教職工的關(guān)系，調(diào)動(dòng)全園各類人員的積極性，發(fā)揮管理的激勵(lì)機(jī)制，較好實(shí)現(xiàn)幼兒園的任務(wù)目標(biāo)?！保ㄒ?jiàn)邢利婭著《幼兒園管理》）在現(xiàn)實(shí)中部分管理人員為了處理好管理者和幼兒教師之間的關(guān)系，對(duì)于那些疏于自我要求的幼兒教師置之不理，雖然管理者與幼兒教師的關(guān)系良好，但卻違背了民主管理對(duì)于激發(fā)幼兒教師積極性的要求。另一種即嚴(yán)格管理，這種管理風(fēng)格對(duì)幼兒教師進(jìn)行嚴(yán)格控制，包括教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容等，容易造成幼兒教師的壓迫感，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒教師教學(xué)的熱情降低，專業(yè)情感減弱，對(duì)于教學(xué)工作僅是應(yīng)付的態(tài)度。

2.管理目標(biāo)與工作脫節(jié)，形同虛設(shè)

幼兒園管理目標(biāo)引導(dǎo)著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向和線路。當(dāng)前一些幼兒園制定的管理目標(biāo)不考慮本園幼兒教師的實(shí)際情況，不能得到具體實(shí)施，只有華麗的外殼卻沒(méi)有實(shí)際的內(nèi)容去填充，這種華而不實(shí)的管理目標(biāo)存在于許多幼兒園當(dāng)中，不能真正起到促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的作用，甚至?xí)`導(dǎo)幼兒教師的教育活動(dòng)。

3.管理制度落實(shí)不到位或缺乏彈性

在幼兒園中，幼兒園的管理人員與幼兒教師朝夕相處，當(dāng)幼兒教師違反管理制度時(shí)，管理人員未依照管理制度對(duì)幼兒教師進(jìn)行處罰，養(yǎng)成了幼兒教師的僥幸心理，對(duì)自己的要求則會(huì)相應(yīng)降低，影響幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。此外，幼兒園管理制度缺乏彈性也是重要的一方面。幼兒園的管理囿于文本的條條框框，對(duì)于某些特殊的事件不能靈活處理，用刻板的制度來(lái)評(píng)價(jià)幼兒教師的工作情況，用家長(zhǎng)的滿意度（幼兒家長(zhǎng)的受教育水平參差不齊，每個(gè)幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的要求不同）來(lái)評(píng)價(jià)幼兒教師的教學(xué)效果，這些都迫使幼兒教師為完成教育制度的規(guī)定而教學(xué)，不能真正地達(dá)到提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的目的。

（二）幼兒園中教師專業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)構(gòu)建

1.合理把握民主型管理

“幼兒園的民主管理歸根結(jié)底就是充分依靠群眾、相信群眾、發(fā)動(dòng)群眾，通過(guò)情感管理，最大限度地取得全園教職工的理解和支持，同時(shí)創(chuàng)造共同參政議政的良好氛圍，提高管理透明度，推行目標(biāo)管理機(jī)制公開(kāi)化，以此達(dá)到政令暢通，上下一心的局面?！保ㄒ?jiàn)楊志新著《實(shí)施民主管理提高幼兒園整體水平》）幼兒園的管理要真正做到民主管理，不是一切聽(tīng)從幼兒教師的意見(jiàn)，對(duì)于幼兒教師的意見(jiàn)，幼兒園管理人員應(yīng)該有選擇性的聽(tīng)取。有助于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意見(jiàn)應(yīng)該積極聽(tīng)取、采納，無(wú)助于幼兒園長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的意見(jiàn)則可以放棄。

2.制定園本化管理目標(biāo)

幼兒園的管理目標(biāo)雖然應(yīng)該根據(jù)《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園工作規(guī)程》，再結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》來(lái)制定，但同時(shí)也應(yīng)該考慮幼兒園的實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合本土幼兒園實(shí)際情況制定出來(lái)的管理目標(biāo)才能更好地切合幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，更好地指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)活動(dòng)，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。

3.切實(shí)落實(shí)管理制度

幼兒園管理制度不只是為了應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的檢查，還應(yīng)該真正地落到實(shí)處，才能更好地規(guī)范幼兒教師的行為。幼兒園管理人員應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒園管理制度是幼兒園有序運(yùn)行的保障，幼兒園管理人員要摒棄面子問(wèn)題，按照規(guī)章制度的規(guī)定執(zhí)行，不僅僅對(duì)幼兒園的有序運(yùn)行有益，對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也有重要意義。它規(guī)范著幼兒教師的行為，指引著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展方向。

三、教育主管部門(mén)視角下的現(xiàn)實(shí)生態(tài)及良性生態(tài)構(gòu)建

教育主管部門(mén)教育制度的制定情況，教育制度的具體實(shí)施以及對(duì)教育制度的監(jiān)督管理都對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有一定影響。

（一）教育主管部門(mén)主導(dǎo)下的幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)實(shí)生態(tài)

教育主管部門(mén)負(fù)責(zé)教育政策和教育制度的制定，引導(dǎo)著幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向，為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障。但是當(dāng)前我國(guó)教育主管部門(mén)作用發(fā)揮有限。其次地方教育行政部門(mén)對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)瓶頸時(shí)，并未充分地加以指導(dǎo)。再者教育監(jiān)管部門(mén)人員并沒(méi)有很好地履行自己的職責(zé)。綜上，導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展遲滯不前的現(xiàn)象。

（二）教育主管部門(mén)對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的良性生態(tài)構(gòu)建

首先，教育主管部門(mén)應(yīng)該積極關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展，制定一系列有助于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的制度，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供制度上的保障；其次，地方教育行政部門(mén)應(yīng)依據(jù)這些教育制度，切實(shí)落實(shí)、指引幼兒教師專業(yè)發(fā)展走上正確的途徑；再者，教育監(jiān)管部門(mén)要對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)時(shí)的監(jiān)督管理，確保幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有正確的方向，同時(shí)根據(jù)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展情況及時(shí)對(duì)教育制度進(jìn)行反饋?！敖⒔∪鞣N保障機(jī)制，建立健全完善的規(guī)范的幼兒教師聘任制度，建立幼兒教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制。”（見(jiàn)徐秀玲著《生態(tài)學(xué)視野野下幼兒教師專業(yè)發(fā)展》）

四、家庭視角下的現(xiàn)實(shí)生態(tài)及良性生態(tài)構(gòu)建

家庭是幼兒教師生活中的重要一環(huán)，在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展中扮演著重要的角色。家庭中的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展有一定的影響。

（一）家庭中的幼兒教師專業(yè)發(fā)展之現(xiàn)實(shí)生態(tài)

1.家庭矛盾耗費(fèi)幼兒教師大量時(shí)間和精力

幼兒教師家庭幸福與否影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前幼兒教師家庭矛盾中最主要的矛盾即是婆媳矛盾。由于現(xiàn)在開(kāi)放的家庭觀、愛(ài)情觀與上個(gè)世紀(jì)的家庭觀、愛(ài)情觀有出入，就導(dǎo)致婆媳之間的觀點(diǎn)在很大程度上不同，引起家庭矛盾，此外，生活中的一些瑣事經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累逐漸增多，這些都是家庭的矛盾來(lái)源。為了處理家庭矛盾，幼兒教師要花費(fèi)一半的精力在自己的家庭中，致使幼兒教師投入到專業(yè)發(fā)展的時(shí)間和精力相對(duì)較少。

2.工作任務(wù)繁重拖累幼兒教師專業(yè)發(fā)展

由于部分幼兒園追求經(jīng)濟(jì)效益，為了滿足幼兒家長(zhǎng)對(duì)于幼兒的要求（盡管園方明白家長(zhǎng)的一些要求不合理，但為了爭(zhēng)奪生源），園方對(duì)于幼兒教師的要求更多地傾向于迎合家長(zhǎng)的需要，則會(huì)忽視幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。另外，幼兒園中對(duì)于幼兒教師的教學(xué)工作嚴(yán)格，家庭中也需要幼兒教師的付出，繁重的任務(wù)導(dǎo)致幼兒教師身心俱疲，缺乏對(duì)提升專業(yè)成長(zhǎng)的追求。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的良性家庭生態(tài)構(gòu)建

鑒于家庭對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展起著如此重要的作用，下面從兩個(gè)方面提出良好家庭生態(tài)構(gòu)建。

1.構(gòu)建和諧家庭，處理好家庭矛盾

家庭幸福是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的后勤保障，只有當(dāng)家庭幸福時(shí)，幼兒教師才有更多的時(shí)間和精力投入到自身的專業(yè)發(fā)展中，才能促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。和諧家庭環(huán)境的構(gòu)建有助于幼兒教師節(jié)省更多的時(shí)間來(lái)提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該積極構(gòu)建和諧家庭，利用良好的家庭環(huán)境為自己專業(yè)發(fā)展作保障。另外，幼兒教師應(yīng)利用所學(xué)，處理好家庭矛盾，構(gòu)建和睦的家庭關(guān)系為自己的專業(yè)發(fā)展提供更多的時(shí)間保障。

2.適當(dāng)減負(fù)，保持良好心態(tài)

幼兒教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)為自己的工作任務(wù)減負(fù)，盡管工作任務(wù)繁重，幼兒教師也應(yīng)該調(diào)整好自己的心態(tài)，將繁重的工作任務(wù)分解成許多個(gè)小任務(wù)，合理分配自己的時(shí)間，盡量在工作時(shí)間內(nèi)完成，以免耽誤家庭時(shí)間，同時(shí)也為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了更多的時(shí)間。

五、社會(huì)視角下的現(xiàn)實(shí)生態(tài)及構(gòu)建

社會(huì)對(duì)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展也起著重要的導(dǎo)向作用。公眾對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒教師社會(huì)地位的認(rèn)識(shí)都影響著幼兒教師，影響著幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（一）社會(huì)中幼兒教師專業(yè)發(fā)展之現(xiàn)實(shí)生態(tài)

1.公眾對(duì)幼兒教師的角色認(rèn)知偏差

傳統(tǒng)的教師觀認(rèn)為幼兒教師是一名“教書(shū)匠”，是陪孩子一起玩耍的孩子王，是教孩子唱唱歌而已?！坝變簣@扮演的是托兒所的角色，發(fā)揮的是托兒所的功能，幼兒園教師只需負(fù)責(zé)照顧好孩子每日的吃、喝、拉、撒、睡，幼兒園教師的工作等同于保姆的工作”（見(jiàn)廖麗娟、黃榮峰著《重慶生態(tài)系統(tǒng)理論視域下幼兒教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸》），幼兒教師并沒(méi)有多高的社會(huì)地位，幼兒教師只是扮演著兒童游戲的伙伴，這種教師觀忽視了幼兒教師的主體地位，產(chǎn)生對(duì)幼兒教師角色的認(rèn)知偏差。

2.公眾對(duì)幼兒教師社會(huì)期待偏高

當(dāng)前我國(guó)公眾普遍對(duì)幼兒教師的期望值過(guò)高，遠(yuǎn)超幼兒教師的實(shí)際水平?！斑^(guò)高的、不合理的社會(huì)期望給教師帶來(lái)了沉重的壓力和心理焦慮，模糊了教師專業(yè)發(fā)展的任務(wù)和目標(biāo)，無(wú)視教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律性，一味地急功近利?！保ㄒ?jiàn)薛志華著《社會(huì)期望對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響》）我們不得不承認(rèn)，當(dāng)公眾給予幼兒教師的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于幼兒教師的實(shí)際水準(zhǔn)時(shí)，幼兒教師由于想要努力達(dá)到公眾的期望，但又始終達(dá)不到的情況下會(huì)起到一個(gè)反作用，進(jìn)而阻礙幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的良性社會(huì)生態(tài)構(gòu)建

1.轉(zhuǎn)變教師觀，正確看待幼兒教師角色

社會(huì)公眾應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收現(xiàn)代化的教育觀念，樹(shù)立新型的教師觀。結(jié)合當(dāng)代幼兒園中幼兒教師的具體工作與在教學(xué)活動(dòng)中扮演的角色，重新看待新時(shí)代的幼兒教師，給予幼兒教師正確的角色定位和社會(huì)地位，配合幼兒教師的教育工作，共同促進(jìn)幼兒的全面和諧健康發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

2.修正教師觀，合理產(chǎn)生社會(huì)期望

新時(shí)代的教師觀和傳統(tǒng)的教師觀總會(huì)有一定的矛盾處，社會(huì)公眾要學(xué)會(huì)取舍，形成新的教師觀。同時(shí)，社會(huì)公眾還應(yīng)該結(jié)合幼兒教師當(dāng)前的實(shí)際水平產(chǎn)生合理的、符合當(dāng)前情況的社會(huì)期望，這樣才能為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的氛圍。

總之，幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)對(duì)于幼兒的發(fā)展、對(duì)于幼兒教師的發(fā)展有著重要的作用，幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)的構(gòu)建不僅僅需要幼兒教師自身的努力，更需要廣大的社會(huì)人員、幼兒園等方面為幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供良好的支持，多方共建，構(gòu)建良好的幼兒教師專業(yè)發(fā)展生態(tài)，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展。

注：本文系重慶市2016年高等教育教育學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“卓越幼兒教師駐園式培養(yǎng)的行動(dòng)研究”（編號(hào)：162020）的階段性成果

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）