淺析多媒體技術(shù)在小學(xué)課堂中的利與弊

王鳳美

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-251-01

在近幾年里，隨著人們對現(xiàn)代多媒體教育的逐漸認識，多媒體設(shè)備在大部分學(xué)校得到了不同程度的普及，作為一種教學(xué)手段，正對學(xué)校的教育教學(xué)工作產(chǎn)生著前所未有的深刻影響。但任何事物都是有兩面性的，隨著多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，我們不僅看到了它在教學(xué)中的優(yōu)勢同時也看到了它的局限性。

一、多媒體在學(xué)科教學(xué)中的優(yōu)勢

1、多媒體的運用能夠增大課堂的信息量，有效擴展課時容量，提高教學(xué)效率，減輕了因課時壓縮而帶來的壓力。多媒體技術(shù)綜合應(yīng)用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學(xué)活動，有效地擴大了學(xué)生的視野，使學(xué)生原本不能在這時聽到看到的知識信息不僅聽到了，看到了，而且信息傳遞的范圍更廣了，速度更快了，學(xué)生的各種感官都得到了延伸，教學(xué)視野不斷擴展，教學(xué)時間相對縮短。

2、多媒體的運用，使課堂教學(xué)模式更為靈活。它有效的改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能夠營造生動、形象、具體、直觀的視聽環(huán)境，將抽象、枯燥、陌生的知識直觀化、形象化，從而加強了課堂教學(xué)的趣味性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。

3、多媒體的運用提高了學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。 多媒體課件不僅能幫助學(xué)生理解、記憶信息技術(shù)知識，而且能幫助學(xué)生建立形象思維，提高解決問題的能力；教會學(xué)生通過分析、綜合、概括、判斷、推理，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。在多媒體教學(xué)中，它可幫助學(xué)生形成正確的、全面的動手動腦本領(lǐng)。例如：利用多媒體的動畫模擬、過程演示，使靜止圖成為動態(tài)圖，從中觀察到整個變化過程，學(xué)生邊觀察、邊思考討論，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問題的能力，形成正確的信息概念，促進思維的發(fā)展。

二、多媒體教學(xué)的弊端

1、教學(xué)過程過于機械化。因為多媒體課件都是事先設(shè)計好的，所以教學(xué)過程都是按照課件設(shè)計進行，所以一堂課教師要按照課件的順序進行操作，就會過于依賴課件，造成無法觀察學(xué)生，師生之間的溝通減少，整個過程不能隨意改變，出現(xiàn)了教師機械地講、學(xué)生被動地聽的局面，教學(xué)效果非常差。

2、教學(xué)的基本功水平下降。多媒體課件的使用雖然縮小了教師之間的教學(xué)水平的差距，但是應(yīng)急能力卻表現(xiàn)出極大的差異。許多教師利用多媒體教學(xué)，不再注重教學(xué)基本功的訓(xùn)練，導(dǎo)致課堂應(yīng)變能力差，一旦電腦異常，經(jīng)驗豐富的教師還能應(yīng)對，許多沒多少經(jīng)驗的青年教師就幾乎無法進行正常的教學(xué)；少數(shù)教師把以前做好的課件拿來使用，課前不再注重教學(xué)內(nèi)容的演練，導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)教學(xué)錯誤；

3、課件質(zhì)量得不到保證。由于課件制作的時間和精力要遠遠多于傳統(tǒng)的備課，而學(xué)校又沒有建立相應(yīng)的獎勵機制。所以就會造成有的課件只是文字、圖畫的簡單拼合，界面與流程過于單調(diào)呆板；有的是對教科書和參考資料的照搬，其設(shè)計思路仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式上；有的甚至只是簡單地把所講內(nèi)容的提綱展現(xiàn)在大屏幕上。這樣的課件不但不能體現(xiàn)多媒體技術(shù)所具有的優(yōu)勢，其效果也不如傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且還占用了多媒體教室，造成教學(xué)資源的浪費。

教學(xué)實踐告訴我們，多媒體教學(xué)只能是教師教學(xué)活動中的輔助手段，它不應(yīng)該也不可能代替教師進行全程教學(xué)。因此，我個人認為教師應(yīng)該根據(jù)自己的實際情況，總結(jié)經(jīng)驗，揚長避短，爭取最大限度的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

二、教給幼兒制作的基本方法，給幼兒留下創(chuàng)造的余地

幼兒掌握了一定的技能、積累了一定的感性經(jīng)驗，經(jīng)過老師的啟發(fā)和指點，他們便能自由地發(fā)揮想象，盡自己的能力進行創(chuàng)造了。我常確定一個主題，教給幼兒制作的方法，而后讓幼兒自己設(shè)計內(nèi)容、創(chuàng)造畫面。

三、捕捉和激發(fā)幼兒好奇心和創(chuàng)造性行為

好奇是幼兒心理特點的體現(xiàn)，也是智慧的，幼兒的好奇心特別強，什么東西都想摸摸、動動，在好奇心的驅(qū)使下，幼兒樂意去觀察物體、擺弄物體、探究物體，而發(fā)揮其創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)對幼兒的好奇心予以肯定和鼓勵，為幼兒提供自由聯(lián)想和動手操作的物質(zhì)材料和環(huán)境，鼓勵幼兒積極參與創(chuàng)作活動，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力。