紙隨心動(dòng) 妙手生花

湯慶麗

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-250-03

導(dǎo)讀：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“兒童的能力和才干出自他們的手指尖，孩子的手越巧，就越聰明。”在紙藝活動(dòng)中，幼兒的情感體驗(yàn)、聯(lián)想、表達(dá)表現(xiàn)是不同的、多元的、可變的。紙藝活動(dòng)以其特有的手法向我們呈現(xiàn)多元化的狀態(tài)，讓幼兒能在動(dòng)手的過(guò)程中更好的、更盡情的表達(dá)和表現(xiàn)，更進(jìn)一步的提高幼兒的動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。課題實(shí)踐活動(dòng)中，我針對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行觀(guān)察、指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力及創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

魏子堯，他思維活躍、愛(ài)動(dòng)腦筋，積極參加各項(xiàng)活動(dòng)。在集體活動(dòng)中喜歡發(fā)表自己的意見(jiàn)，并能用完整的語(yǔ)言講述；在平時(shí)的制作活動(dòng)中有自己的想法并能付諸于行動(dòng)，速度較快。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，能積極舉手回答問(wèn)題，能用完整準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的意思；在平時(shí)的生活中喜歡探索新鮮的事物，并通過(guò)自己的擺弄?jiǎng)?chuàng)造出新的玩法。在幾次紙藝活動(dòng)中，我重點(diǎn)關(guān)注魏子堯的表現(xiàn)并給予指導(dǎo)，引導(dǎo)他主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的提高。

鏡頭一：撕紙《小花蛇》

在紙藝區(qū)中，我給孩子們準(zhǔn)備了許多報(bào)紙，要求孩子一次只能用一張報(bào)紙撕，不能撕斷，不能用膠棒連接?；顒?dòng)開(kāi)始了。萌萌取了一張紙，在手里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不一會(huì)兒，他從正方形的一角開(kāi)始直直地像撕面條一樣往前撕，可是一不小心就撕斷了。他看了看被自己撕斷的紙片，說(shuō)：“我這里應(yīng)該要轉(zhuǎn)彎的，可是我沒(méi)有轉(zhuǎn)?！崩蠋熣f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，再試一次！”這一次，他快撕到頭時(shí)再轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)繼續(xù)直直地撕面條，沒(méi)過(guò)多久就完成了。小朋友請(qǐng)他分享自己的撕紙方法，他興高采烈地將自己的作品和同伴們一起分享，聽(tīng)完他的介紹，老師說(shuō)道：“萌萌用來(lái)回撕的方法的方法把小蛇撕得長(zhǎng)長(zhǎng)的，真的很棒哦！”周?chē)∨笥讯脊恼票頁(yè)P(yáng)萌萌，萌萌笑了。這時(shí)，老師又提出了新問(wèn)題：“小朋友們你們知道小蛇睡覺(jué)時(shí)是什么樣子的嗎？”這是，萌萌搶著發(fā)言道：“小蛇睡覺(jué)時(shí)是盤(pán)在一起的，看上去小小的?！崩蠋熣f(shuō)：“小蛇盤(pán)在一起看上去很小，其實(shí)卻很長(zhǎng)。小朋友，你們還有不一樣的撕法能把小蛇撕得常常的嗎？”思考了一番，萌萌回答道：“我們可以模仿小蛇盤(pán)著的樣子，一圈一圈往里面撕，這樣也許小蛇也會(huì)變得很長(zhǎng)?！?/p>

幼兒行為分析：

活動(dòng)中當(dāng)萌萌遇到困難之后，在老師的鼓勵(lì)下，他沒(méi)有氣餒，并再次進(jìn)行了嘗試。師幼間的互動(dòng)、為萌萌提供適時(shí)、適度的幫助和支持，激發(fā)了萌萌學(xué)習(xí)的積極性。萌萌能對(duì)老師的提示語(yǔ)進(jìn)行思考，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，自主創(chuàng)新，用不同的方法成功地撕出了長(zhǎng)長(zhǎng)的“紙蛇?；顒?dòng)中老師為幼兒學(xué)習(xí)搭建了的支架，鼓勵(lì)、支持引導(dǎo)萌萌創(chuàng)新、探索。”。

輔導(dǎo)策略

1、教育內(nèi)容的選擇既貼近幼兒生活、有趣、有感知、有利于孩子的個(gè)性表達(dá)，又對(duì)幼兒已有的技能有一定的挑戰(zhàn)性。這樣的過(guò)程能更有利于發(fā)揮幼兒個(gè)性創(chuàng)造。

2、為幼兒提供創(chuàng)造性的生活環(huán)境，對(duì)于點(diǎn)滴創(chuàng)造，都要給與充分的、及時(shí)的鼓勵(lì)、肯定，增強(qiáng)幼兒的自信心，產(chǎn)生愉快的情感。

鏡頭二： 剪紙《拉花》

圣誕節(jié)快到了，紙藝區(qū)的孩子們正議論著用什么布置活動(dòng)室 ，后來(lái)經(jīng)過(guò)討論一致決定用 “拉花”布置環(huán)境。我演示剪出單個(gè)拉花圖案，然后又提出一個(gè)問(wèn)題：“怎樣剪讓拉花連接起來(lái)？”首先我請(qǐng)了一名幼兒演示自己剪紙方法：這位小朋友把多張紙疊在一起剪。孩子們議論紛紛，萌萌也提出了自己的想法：“這樣剪出來(lái)的拉花是單個(gè)的，不是連在一起。”隨后我又開(kāi)始追問(wèn)：“怎樣才能剪出連在一起的拉花呢？”萌萌說(shuō)：“要先折，然后再畫(huà)圖案，最后剪?！彪S后，我提出讓他演示折的方法，他拿起一張紙，將紙從一邊卷著往里折?？墒?，不一會(huì)兒就有小朋友指出萌萌的折法是錯(cuò)誤的，并且上前示范了正確地方法，萌萌顯得有些哭喪但依然認(rèn)真地看著正確的折法，我安慰她道：“沒(méi)事的，嘗試錯(cuò)誤能讓你學(xué)到本領(lǐng)?。　?。隨后萌萌認(rèn)真地開(kāi)始制作，當(dāng)他折好時(shí)，興奮地對(duì)同伴說(shuō)：“瞧！我會(huì)折了，我折成功了！”老師走到身邊，輕輕地對(duì)他說(shuō)：“折只是第一步，接下來(lái)可以設(shè)計(jì)圖案了！老師相信你一定會(huì)是個(gè)很棒的設(shè)計(jì)師！”說(shuō)完，萌萌又拿起畫(huà)筆開(kāi)始設(shè)計(jì)圖案。交流環(huán)節(jié)，老師請(qǐng)萌萌上前介紹自己的作品，可有小朋友提出了自己的想法：“萌萌，你畫(huà)的圖案怎么左右兩邊不一樣呀，這樣的圣誕樹(shù)怎么能立起來(lái)呀！”萌萌有些失落，好像再思考著什么問(wèn)題。下課的時(shí)候，萌萌走到老師身邊，說(shuō)：“自己想到了不一樣的制作方法做拉花。”老師建議他以后可以再?lài)L試一下。

幼兒行為分析：

教師的賞識(shí)、同伴的認(rèn)可是推進(jìn)幼兒創(chuàng)新的不竭動(dòng)力?；顒?dòng)中，萌萌大膽向同伴介紹自己的想法和制作過(guò)程，當(dāng)自己的想法遭到否定后，在老師的引導(dǎo)、幫助下，萌萌調(diào)整了心態(tài)，以一個(gè)更好的狀態(tài)投入學(xué)習(xí)中。同伴提出異議，更加激發(fā)了他創(chuàng)作的欲望，進(jìn)而他學(xué)以致用，大膽創(chuàng)新，想到了對(duì)稱(chēng)剪的方法完成了拉花。

采取的輔導(dǎo)策略：

1、教師的評(píng)價(jià)方式也應(yīng)考慮到個(gè)體差異，評(píng)價(jià)要觀(guān)察制作的整個(gè)過(guò)程，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，及時(shí)肯定、激勵(lì)幼兒，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的欲望，。

2、充分調(diào)動(dòng)幼兒間互動(dòng)評(píng)價(jià)，用孩子的眼光欣賞孩子的作品，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，進(jìn)而迸發(fā)創(chuàng)造的火花。

鏡頭三：剪紙《雪花》

區(qū)域活動(dòng)中，小朋友經(jīng)過(guò)商量決定根據(jù)示意圖各自制作一片雪花瓣。萌萌率先完成了自己的一片雪花瓣，他一邊等待一邊幫助其他小朋友。不一會(huì)兒，大伙兒都完成了，大家進(jìn)入到了合作粘貼的環(huán)節(jié)。這時(shí)，組內(nèi)的段麗然小朋友疑惑地問(wèn)大伙兒：“咦！你們知道以前老師是怎樣連接的嗎？你們有誰(shuí)還記得嗎？”這時(shí)，一邊的高文靜連忙說(shuō)：“老師沒(méi)有連接，只是說(shuō)用合作的方法。”一旁的方文杰摸摸頭，嘆了口氣，說(shuō)：“到底該怎么連接，這可真是個(gè)難題！”組內(nèi)的李璐動(dòng)手能力比較強(qiáng)，她說(shuō)：“讓我來(lái)試試。”說(shuō)著，她接過(guò)雪花瓣，試圖用膠棒將兩片雪花瓣連在一起，可是雪花瓣比較大，連的時(shí)候拿不住總是掉。這時(shí)，一旁的萌萌見(jiàn)了說(shuō)：“我覺(jué)得就是像李璐這樣連的，方法其實(shí)很簡(jiǎn)單，可一個(gè)人很難完成。我們有這么多人，每人都出一份力，也許就能解決了?！贝蠹覍⑿艑⒁傻乜粗?，只見(jiàn)魏子堯把雪花瓣分發(fā)給大家，說(shuō)：“我們每人拿一片在桌子中間擺好，每一個(gè)人用手捏住兩個(gè)雪花瓣的連接處。”一邊說(shuō)一邊示范，說(shuō)完大家都試著用他說(shuō)的方法將雪花瓣擺好并用手捏住。這時(shí)，黃忠琳提出了自己的疑問(wèn)：“我們都捏著雪花，誰(shuí)來(lái)粘??？”萌萌想了一會(huì)兒了，說(shuō)：“這個(gè)好辦！我捏兩個(gè)，李璐你來(lái)粘?！贝蠹引R心協(xié)力，不一會(huì)兒，美麗的雪花制作成功，孩子們開(kāi)心極了！

幼兒行為分析：

當(dāng)孩子因?yàn)椤昂献鳌倍换I莫展時(shí)，在孩子討論的過(guò)程中，萌萌自發(fā)地成為了成為了組內(nèi)的“核心人物”，對(duì)確定小組合作目標(biāo)、分工、完成任務(wù)起了很關(guān)鍵的作用。在合作制作的過(guò)程中，孩子的情感、想法和意見(jiàn)都融進(jìn)去，不僅萌萌自身的解決問(wèn)題的能力得到了提高，同時(shí)也帶動(dòng)了身邊的幼兒，在合作學(xué)習(xí)中一起進(jìn)步、創(chuàng)新。

輔導(dǎo)策略：

1、幼兒合作能力的培養(yǎng)貫穿于多元表現(xiàn)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)，提供一些讓幼兒相互合作、相互交流的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)幼兒的情感，挖掘幼兒的創(chuàng)新能力。

2、通過(guò)教師角色轉(zhuǎn)變、教育行為的改變營(yíng)造寬松自由的活動(dòng)氛圍，有的放矢，讓位于幼兒，給幼兒充分自主創(chuàng)新空間。

反思總結(jié)：

一、提供創(chuàng)造性的活動(dòng)環(huán)境，肯定幼兒的點(diǎn)滴創(chuàng)造，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)

在剪紙活動(dòng)中，哪怕是點(diǎn)滴的創(chuàng)造，教師都要給予充分的、及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)，讓幼兒從內(nèi)心覺(jué)得自己做得好，自信心增強(qiáng)，從而產(chǎn)生愉快的情感，這種情感能激發(fā)幼兒進(jìn)行思考、創(chuàng)造，只要幼兒剪的與老師不重樣，或稍有變化，教師都要給予鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使幼兒體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而激發(fā)幼兒更大的創(chuàng)造愿望。