基于信息化教學的大學翻轉課堂教學實踐探索研究

李貴安　張寧　鄭海榮　王晶艷

摘要：作為國內外課堂改革關注的焦點，翻轉課堂教學模式一方面可實現信息技術與教學的融合，促進教育現代化：另一方面，它回歸了教學的本質，可促進學生知識、能力與素養(yǎng)的共同發(fā)展，有利于人才培養(yǎng)目標的實現。本文從分析翻轉課堂教學模式入手，對翻轉課堂核心理念進行了辨析，并對該模式下課堂特點及其他學科課堂推廣適用性問題進行了分析探討。

關鍵詞：信息化教學；翻轉課堂；PAE翻轉三課堂教學模式；教學實踐

時代發(fā)展迫切要求高校培養(yǎng)出更多的能夠熟練應用知識、具有創(chuàng)新意識與精神且善于與他人合作的創(chuàng)新型人才，然而在傳統的教學模式下，高校培養(yǎng)出的人才難以滿足這一社會需求。同時，教育學科自身的發(fā)展與實踐也使教育工作者意識到傳統的教學模式中以教師為中心的理念之弊端。在此背景下，近年來若干新的教學模式相繼涌現。其中，翻轉課堂教學模式借助于信息技術的支持，實現了對學生綜合能力的培養(yǎng)和個性化學習。本文基于翻轉課堂教學模式的核心理念，對該教學模式進行了本土化探索研究，提出了融過程（Processes）、能力（Abilities）、評價（Evaluations）于一體的PAE翻轉三課堂教學模式，并在本校師范生課堂進行了實踐探索與推廣，以期對我國高校課堂教育模式改革創(chuàng)新提供有益參考。

一、翻轉課堂理念辨析

1.翻轉課堂在實質上是對課程內容的重構、拓展與深入，而不只是在形式上的翻轉

最初，翻轉課堂被定義為一種“將傳統教學中課堂‘內‘外活動時間顛倒過來”的教學模式。這只是在表象上解釋了“翻轉”，課堂的翻轉在本質上是為了引起“翻轉學習”。翻轉學習教學法將教師的直接指導從團體學習空間轉移到個體學習空間，使團體學習空間轉變?yōu)橐环N動態(tài)的、互動的學習環(huán)境，學生在教師的指導下應用概念并創(chuàng)造性地參與到主題中?；谶@種理解，翻轉課堂與傳統的教學模式的核心區(qū)別如表1所示。翻轉課堂的課前環(huán)節(jié)涵蓋了傳統的教學模式中課堂的所有內容，課上活動環(huán)節(jié)則是對課程內容的重構、拓展和深入。

2.學生在課前觀看視頻為課上學習提供基礎與準備，但它并不能取代整個學習過程

傳統的教學模式很難為所有學生知識的內化提供充足的時間和必要的支持，致使學生無法全面、準確地掌握知識，同時也會降低學生學習的興趣。在翻轉課堂教學模式中，學生可根據自己的學習情況，在課前觀看教學視頻時隨時暫停視頻進行思考，或是對不理解的地方反復觀看。在課上，教師通過設計相應活動，激發(fā)學生主動學習，在學生進行知識內化和運用的過程中及時給予指點。課前知識的積累和課上知識的內化構成一個完整的學習過程。

3.翻轉課堂教學模式增加了師生間的交流互動機會與時間，提高了交流互動的質量

在傳統教學模式中，師生之間交流互動有限，時效性差，教師常常忽視了最需要關注的沉默的學生。在翻轉課堂中，課前階段學生可通過在線平臺進行交流學習，教師可了解學生的學習情況，并據此針對性地設計課上的教學活動。課上活動時，教師能及時發(fā)現和了解學生遇到的困難，給予相應的個性化指導。學生進行成果交流后，教師可補充拓展并對其進行評價。這種教學方式可實現師生群體和個體交流的結合，從而提高了交流互動的有效性。

4.翻轉課堂教學模式實現了教與學中心的轉變，將課堂由教為中心轉變?yōu)閷W為中心

在傳統課堂中，學生被動接受知識，往往趨于將教師講授的內容死記硬背下來以應付考試。同時，學生學習責任感不強，容易依賴老師，往往課前未做好充分準備，使得課堂上教師講授時間過長，學生知識應用訓練時間相對不足。在翻轉課堂中，教師通過課前精心設計教學視頻，激發(fā)學生的探究興趣，將其被動學習轉化為主動學習。學生必須認真完成課前任務，才能積極參與課堂合作學習，從而提高了學生對于課堂活動的責任感。

5.實施翻轉課堂時要精心設計課前與課上環(huán)節(jié)，建好課前學習與課上活動間的聯系

教師在設計課前學習和課上活動時，要充分考慮教學視頻與課上活動的有效性及二者間的聯系。視頻必須涵蓋基本的知識點，同時應為學生課前學習活動提供相應指導。例如，在視頻中應告知學生需要在課前做什么或知道什么，而不只告訴他們去讀某一章節(jié)或看某段視頻。課上活動要以教學內容和課前學習任務為基礎，并能夠促進學生主動學習。這樣才能保證課前學習與課上活動擁有相同的學習目標，避免因學習目標混亂給學生造成學習障礙。

二、PAE翻轉三課堂模式構建

基于對翻轉課堂教學模式核心理念的理解，經反復課堂實踐，筆者提出了針對高師院校師范生課堂教學模式改革創(chuàng)新的PAE翻轉三課堂教學模式（The Flipped Tri-Classroom Teaching Model Based On Processes.Abilities and Evaluations），其流程框架見圖1。該教學模式在體現“以學生為本”“以學生全面發(fā)展為核心”理念的基礎上，強調了生生、師生交流互動的有效性，精心構建了教學過程的各個環(huán)節(jié)及其評價體系，充分考慮了所開課程特點和學生的培養(yǎng)目標。

本模式采用美國Blackboard learn+在線教學管理平臺作為實現課堂“翻轉”的支架。教師可用該平臺創(chuàng)建、發(fā)布和管理課程，上傳教學視頻、圖像和Web鏈接等資源，供學生在線或下載學習，還可通過調查、測驗和作業(yè)等了解學生的學習情況。通過其中的討論板，師生、生生之間可實時交流，博客、日志和協作會話等工具可為學生的小組合作學習提供幫助。利用該模式進行教學的“物理學科教材分析與教學設計”課程，是為我校物理專業(yè)即將實習的師范本科生開設的一門專業(yè)必修課。該課程目標是通過呈現物理教學設計的核心過程與案例分析，提升學生對中學物理教學設計的能力。

在PAE翻轉三課堂教學模式中，第二課堂作為第一課堂的基礎，第三課堂作為對第一課堂的綜合評價，第二課堂與第三課堂互為支持。同時，體現過程、能力與評價三個維度的核心要求時刻滲透于三課堂的各個環(huán)節(jié)（其關系如圖2所示）。endprint

1.第一課堂

第一課堂即在課內時間進行的教學活動，包括熱點話題演講、小組合作討論、小組代表展示、教師點評拓展和項目活動督導等五個主要環(huán)節(jié)。具體操作程序與要求如下：

（1）熱點話題演講（每人5分鐘，約20分鐘）。首先，由擬演講的同學口頭報告本人的演講題目，然后根據全班同學對擬演講話題的興趣程度確定4名演講人及演講順序，再由演講人依次演講。每個演講同學的前3分鐘為個人演講時間，演講人要將學號、姓名與演講題目工整地寫在黑板上，闡述演講話題要點，給出自己的觀點或提出疑問，引出討論話題。之后的2分鐘為互動討論時間，此時演講者作為主持人組織討論，其他同學簡要分享自己的見解。這一環(huán)節(jié)要求學生做到表述清楚、條理清晰，養(yǎng)成主動關注最新教育政策和熱點話題的習慣，這對其教師職業(yè)發(fā)展有一定的幫助作用。

（2）小組合作討論（約15分鐘）。前10分鐘，各小組成員結合課前任務要求及完成情況在組內對學、群學，溫習所學內容，交流自己的疑惑，共同解決問題。隨后的5分鐘時間，確定本小組展示發(fā)言代表，小組成員幫助發(fā)言代表確定展示重點，策劃展示方案，共同協助完成展示準備。在此過程中，教師在教室巡視，對學生討論中出現的問題進行指導。

（3）小組代表展示（每個小組5分鐘，30～35分鐘）。小組代表向全班展示本組在合作討論環(huán)節(jié)中所取得的成果，并與全班同學交流討論本組仍存在的疑惑與問題。小組代表展示的順序采取抽簽的方式決定。各小組的展示內容與展示方式要各具特色，要求各小組討論時須對教學內容進行深入細致的探討，嘗試提出新的觀點，籌劃新的展示方式。

（4）教師點評拓展（15～20分鐘）。教師要對小組代表展示中發(fā)現的問題及時點撥提醒，同時對大家仍未解決的共同性問題進行集中講解，并對相關內容進行拓展補充。此外，教師要對各組的展示過程進行統一點評，并要求各小組進行自評與互評，保證評價的時效性。

（5）項目活動督導（約5分鐘）。在第三課堂中設置了四項比賽項目，每個項目選取2名同學作為項目負責人。在項目活動督導這一環(huán)節(jié)，項目負責人對項目的實施情況進行階段性小結，并對下一階段的實施計劃、安排等進行部署。

2.第二課堂

第二課堂是指平時課下的學習與準備活動，是相對于第一課堂而言的。在翻轉課堂教學模式下，第二課堂活動一般發(fā)生在第一課堂之前。它包括教育熱點搜尋、學生自學獨學、課堂能力訓練、課改名校參觀以及項目活動實施等五個主要環(huán)節(jié)。具體操作程序與要求如下：

（1）教育熱點搜尋。學生搜尋、篩選近期教育熱點事件、話題，確定擬演講的主題，并總結相關背景資料以便在課堂上為同學們提供必要的信息。該環(huán)節(jié)要求學生演講的熱點話題不得與己演講過的話題重復，這種要求迫使學生需要了解更多的教育事件、話題，另一方面也調動了學生爭先演講發(fā)言的積極性。

（2）學生自學獨學。課程團隊在課程平臺的“教學資源”版塊中提供有該課程全部章節(jié)的電子教案（包括學法指導）、PPT和教學視頻，學生可根據自己的學習風格選擇學習。教師根據教學內容和目標，將每節(jié)課的內容按主題錄制成若干教學視頻，為學生學習提供必要指導。每段視頻的時長保持在10至15分鐘之內，以保證學生在注意力最集中的時間段內學習。學生自學后，可在平臺的“課程小組”版塊與同組成員進行交流分享，教師則可根據學生的學習情況對課上活動的設計進行及時調整。

（3）課堂能力訓練。課程平臺上設置了“拓展資源”和“班級討論”兩個版塊?！巴卣官Y源”版塊中上傳了若干初高中物理教學設計案例供學生分析學習，同時還提供了教師對設計案例的評析作為參考。針對教學內容，此版塊還鏈接了相關學習網址，供學生拓展學習。學生可將自己對課程內容和熱點話題的思考發(fā)布到“班級討論”版塊，以繼續(xù)與師生進行深入交流。

（4）課改名校參觀。為了有針對性地提高同學們的課堂教學與組織能力，教師組織學生到區(qū)域課改名校進行現場觀摩學習、分享實際課堂。教師團隊將參觀名校課堂的圖片、視頻資料帶回，上傳至課程平臺與學生分享，使學生體悟真實課堂、課改理念與實施方式，從而激發(fā)學生對課改的思考。

（5）項目活動實施。該環(huán)節(jié)是針對第三課堂的四項比賽項目而設置的培訓與訓練活動。例如針對硬筆書法比賽，我們設置了每周的硬筆書法練習任務，每名同學每周都要上交練習的字帖，由項目負責人將學生的代表作品上傳至平臺中，供同學們學習、交流與分享。項目活動的設計、實施與管理全都由學生自主完成。

3.第三課堂

第三課堂專指與第一、第二課堂配合的四項綜合素質提升比賽活動，包括硬筆書法比賽、課標知識競答、專題演講比賽和熱點辯論比賽。設置這些活動是為了在學生增長專業(yè)知識的同時，提高學生的綜合能力與素質，為學生即將進行的教學實習做好準備。課程結束時，要進行本課程優(yōu)秀項目負責人、組長和小組成員的評選，由全班同學根據學生課上討論和課外活動的參與情況進行民主評選。評選細則和結果在課程平臺中的“期末評價”版塊公布。

三、課堂特點與學科推廣的適用性

1.PAE三課堂的特點

PAE翻轉三課堂教學模式具有“六性”：創(chuàng)新性、競爭性、自主性、公平性、參與性及導向性。

（1）創(chuàng)新性。本模式將傳統的教學形式創(chuàng)造性地轉換為融過程、能力、評價于一體的翻轉三課堂形式，并在課程實施過程中依據學生反饋和教學實際情況及時對課堂環(huán)節(jié)進行改進創(chuàng)新。（2）競爭性。在熱點話題演講、小組代表展示及第三課堂的各項比賽環(huán)節(jié)或活動中，通過設置競爭機制促使學生在活動中爭先恐后展示自己，同時也培養(yǎng)了學生對學習的責任感與積極性。（3）自主性。由學生管理、主持的課上互動討論環(huán)節(jié)、項目比賽活動以及發(fā)言代表的選擇等都體現了學生的自主性。（4）公平性。課上采用教師評價和學生互評相結合的方式，平時總成績由學生代表組成的評分團制定評分標準，根據平時課堂出勤發(fā)言、活動的參與情況等進行打分，這些都旨在確保課堂評價的公平性。（5）參與性。除每名同學都參與小組合作討論及項目活動外，每個同學至少都有兩次登上講臺展示自己的機會，所有同學都在課程平臺上參與討論交流，所有同學的課堂參與是本課堂的重要特點。（6）導向性。在課程實施過程中，堅持評價的導向性，堅持以評促學的原則，將形成性評價與終結性評價結合起來，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣，促進學生綜合能力的提高。

2.學科推廣的適用性

PAE翻轉三課堂教學模式盡管是根據“物理學科教材分析與教學設計”課程的特點和免費師范生的培養(yǎng)目標為基礎設計實施的，但它的核心思想、理念對其他學科的課堂也同樣適用。該教學模式已在陜西師范大學多個專業(yè)的不同課堂進行了大量實踐檢驗、發(fā)展與推廣。該模式應用于其他學科專業(yè)時，應依據學科專業(yè)特點、學生情況及人才培養(yǎng)目標定位等進行適當調整與優(yōu)化。主要可從兩個方面進行調整：一是改變演講話題的內容。例如進行專業(yè)課程教學時，可以將演講內容改為“介紹本學科著名科學家的故事”，或是“本學科最新學科研究進展快報”，或是“學科基礎技能分享”，等等；二是適當調整課程的環(huán)節(jié)、程序與形式，包括對課堂各環(huán)節(jié)所占時間的調整、環(huán)節(jié)內容的減增與課程內容結構的重組等?？傊隗w現翻轉課堂核心理念的情況下，課堂形式可發(fā)展創(chuàng)新。

[責任編輯：夏魯惠]endprint