小學數(shù)學教學中新課的導入技巧

祝玉國

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-165-01

一個精彩漂亮的新課導入，往往像一塊磁石一樣能牢牢地吸引住學生的注意力。一個恰當巧妙的新課導入，常常是教師對教學過程全盤把握、精心設計的集中體現(xiàn)，是展示教師教學藝術的“窗口”，是彰顯教師的教學風格的“頭彩”。怎樣才能使小學數(shù)學新課的導入達到精彩漂亮、恰當巧妙的效果呢？我想應該在新課導入的方式、方法的設計上和導入的靈活運用時注重體現(xiàn)“三化”。這就是巧用經驗，導入生活化；創(chuàng)設情景，導入活動化；借用舊知，導入認知化。

一、巧用經驗導入生活化

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學?！皵?shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動……”因此，作為小學數(shù)學老師在設計新課導入時，應該關注學生的生活經驗，要巧妙地選擇、利用有時代感、貼近學生生活、學生感興趣的生活

現(xiàn)象、實例，在新課導入時有意識地把數(shù)學問題生活化，努力為學生創(chuàng)設一個“生活化”情境。拉近學生生活經驗與數(shù)學知識的相關問題的距離，引導學生尋找它們的切入點，進而進行有趣、可感、生動的數(shù)學學習，這就是巧用經驗、導入生活化。

例如，在教學“分數(shù)的初步認識”時。是這樣導入新課的：（結合蘋果實物邊問邊分）

師：把4個蘋果平均分給2個同學，每個同學分幾個？

生：每個同學分2個。

師；用數(shù)字幾表示？

生：用數(shù)字2表示。

師：把2個蘋果平均分給2個同學。每個同學分幾個？

生：每個同學分1個。

師：用數(shù)字幾表示？

生：用數(shù)字1表示。

師：把1個蘋果平均分給2個同學，每個同學分幾個？

（抽學生分一分）

生：半個。

師：半個用什么數(shù)來表示呢？能用以前學過的整數(shù)來表示嗎？不能，需要用一種新的數(shù)來表示，就是分數(shù)。

每個同學分得的蘋果個數(shù)由整數(shù)表示到不能用整數(shù)表示，讓學生感知到分數(shù)是由生活需要而產生的，進而激發(fā)了學生強烈的求知欲。

二、創(chuàng)設情景導入活動化

創(chuàng)設情景、導入活動化就是我們在創(chuàng)設情景導入時，根據教學內容、學生實際情況和教學資源，盡可能地恰當?shù)剡x擇、利用學生喜聞樂見的諸如講故事、做游戲、做實驗、看幻燈或錄象片斷等活動形式，在活動化的導入中創(chuàng)設情境，以調動學生的參與意識，讓他們參與動手操作、動腦思考、用眼觀察、以口表述、側耳聆聽等活動使他

們在特設的平等、民主、和諧、自由、開放的情境中注意力集中而積極思維，在生動有趣的活動中興趣盎然而樂于思考，進而快速高效地進入學習狀態(tài)。

例如，在教學“平均分”概念時，為學生創(chuàng)設了兔媽媽給小兔分蘿卜的情境。兔媽媽有6根蘿卜要分給小白兔和小灰兔，如果你是兔媽媽，你會怎么分呢？學生動手分一分，再抽生展示不同的分法： 1根和5根，2根和4根，3根和3根，5根和1根，4根和2根。展示完后，再問：你認為哪種分法比較好，為什么？通過討論知道，每只小兔分3根這種分法比較好，因為這種分法公平。從而引導 學生知道“每份分得同樣多”這種分法就是平均分。讓學生感受到了在操作中獲取知識的快樂。

再如教學“千克的初步認識”時，由一則多媒體動畫故事引入：草坪上，碗豆兄弟在天平上稱體重，這時，冬瓜大哥來了，它霸道地往天平上一跳，哪知天平一歪，把它摔得滾出老遠。

教師：看來用天平稱冬瓜不合適。

學生：冬瓜用什么稱合適呢？

接著教師引出臺秤和一個重量單位一千克。

應用多媒體課件演示小碗豆和大冬瓜稱體重的情節(jié)，色彩鮮明，動畫精美，故事有趣，把學生從無意注意引向了有意注意，從而激發(fā)了學生弄清未知事物的迫切欲望。

三、借用舊知導入認知化

借用舊知，導人認知化就是，我們在設計小學數(shù)學新課導入時，要充分考慮數(shù)學邏輯性、系統(tǒng)性強的學科特點，數(shù)學教材由淺入深，由易到難的編排原則。根據學生的認知規(guī)律，溯源找準新知識與舊知識的聯(lián)結點，以復習與新知識有聯(lián)系的舊知識，作為學生學習新知識的基礎和起點，使學生知識在復習過程中不斷遞進加增。使學生學習

新知識的難度逐步降低，進而水到渠成地較輕松地達到學生學習新知識的落點。這樣有利于學生更容易更快捷地接受新知識，這樣加強了新舊知識間的聯(lián)系，緊密了課堂教學結構，提高了課堂教學效率。

例如，對“百分數(shù)應用題”的教學，我先復習分數(shù)應用題，再把題中的分數(shù)改成百分數(shù)，就變成了要學習的新知。這樣把分數(shù)應用題和百分數(shù)應用題有機地結合起來，這樣導入新課增強了學生學習的信心，降低了學生學習新知識的難度。如，一本書300頁，小紅已經看了這本書的2/5 0小紅已經看了多少頁？讓學生計算后，把2/5改成

40%問學生你能解決嗎？相信大多數(shù)學生能獨立解決，然后比較分數(shù)應用題和百分數(shù)應用題的異同，解題思路和解答方法都相同，只是數(shù)的表示形式不同而已。

再如，學習三位數(shù)除以一位數(shù)的估算時，由兩位數(shù)除以一位數(shù)的估算引入，學生可利用舊知的方法與經驗來解決新知。俗話說，膏藥雖同，但各有各的熬法。不一而足的小學數(shù)學新課導入方式更是精彩紛呈，但無論哪一種方式都應該在“新課標”的旗幟下，注重新課導入的“三化”o加強新課導入的科學性、針對性、知識性、趣味性、啟迪性和有效性，真正使新課的導入鑄就整個一節(jié)課教學成功的一半。endprint