翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

徐彥

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在很大程度上顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師和學(xué)生的課堂角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”。這種模式在英語(yǔ)教學(xué)中的積極影響更為顯著因?yàn)樗嫌⒄Z(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，從而極大的激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性。然而這種模式還有需要完善的地方，需要教育工作者繼續(xù)不斷的探索研究。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；英語(yǔ)教學(xué)；信息化

隨著信息化時(shí)代的高速發(fā)展和智能手機(jī)的廣泛應(yīng)用，我國(guó)高校傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)受到了極大的沖擊和挑戰(zhàn)。高職院校中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低，自我約束性弱，在智能機(jī)的刺激下更讓他們覺得上課內(nèi)容“索然無(wú)味”，上課玩手機(jī)，打游戲幾乎成為普遍現(xiàn)象。學(xué)生們的課堂參與率低，聽課效果差在高職院校中普遍存在。在這樣的大背景下，如果提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與率，由被動(dòng)的聽課向主動(dòng)地探索知識(shí)成為高校關(guān)注的話題。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的由來

翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)廣泛的應(yīng)用在教學(xué)實(shí)踐中，由教師為主體向?qū)W生為主體的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變過程中，各種各樣的教學(xué)手段都在不斷的實(shí)踐和更新中。從本質(zhì)來講，翻轉(zhuǎn)課堂（Flipping Classroom）是學(xué)生課前使用在線視頻學(xué)習(xí)的一個(gè)場(chǎng)所。最初由美國(guó)的兩位化學(xué)老師引用，他們用錄屏軟件把PPT的內(nèi)容和自己的講解上傳的網(wǎng)上，目的是為了給缺課的學(xué)生補(bǔ)課。后來這種教學(xué)模式引起了學(xué)校和社會(huì)人士包括家長(zhǎng)的關(guān)注，從來產(chǎn)生了愈來愈大的影響。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中由“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)探索”，課前自主的預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)資料，課上根據(jù)自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)跟同學(xué)和老師們分析探討，這樣可以鍛煉學(xué)生發(fā)散思維和批判性思維。我國(guó)在教學(xué)改革的過程中也積極嘗試新的教學(xué)方法，慕課、微課日漸成熟。翻轉(zhuǎn)課堂在我國(guó)各個(gè)層次的教育中都被廣泛應(yīng)用，教師們也在探索適合我國(guó)學(xué)生“學(xué)情”的教學(xué)方法和手段，探討如何將面對(duì)面的傳統(tǒng)教學(xué)和在線教學(xué)有效的結(jié)合，以更好的滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高同學(xué)們自主學(xué)習(xí)能力。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)主要集中在教師的“講”和同學(xué)們的“練”中。這樣的學(xué)習(xí)方法最主要的弊端就是內(nèi)容過于單調(diào)乏味，同學(xué)們很容易失去學(xué)習(xí)興趣。而且英語(yǔ)學(xué)習(xí)分為聽說讀寫譯，傳統(tǒng)的授課方法有很大的局限性。例如很多學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)的好，但聽力口語(yǔ)卻成為很大的短板，“啞巴英語(yǔ)”在很長(zhǎng)時(shí)間成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的通病。而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，單一的授課方式，統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度讓教師無(wú)法開展個(gè)性化教學(xué)，無(wú)法關(guān)注到不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，久而久之他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)逐漸喪失興趣。

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。首先，翻轉(zhuǎn)課堂有利于實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

為學(xué)生們提供了大量的在線課程，其中包括授課教師課前上傳的自制視頻，也包括豐富多彩的開放式線上課堂。這樣學(xué)生課前可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平選擇適合自己的課程進(jìn)行預(yù)習(xí)。課上針對(duì)自己的問題尋求老師的幫助和解答。這樣的模式實(shí)現(xiàn)了真正的知識(shí)內(nèi)化，同時(shí)又高效的利用了課堂時(shí)間。其次，翻轉(zhuǎn)課堂更符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)更講究“語(yǔ)境”的融合。傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的互動(dòng)交流，很多學(xué)生一節(jié)課也沒有機(jī)會(huì)張嘴練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂可以提供線上線下交流的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作更加便捷也更加有針對(duì)性。語(yǔ)言的習(xí)得需要有足夠的輸入和輸出，傳統(tǒng)課堂的集中制教學(xué)更有利于語(yǔ)言的輸入，語(yǔ)言的輸出如說和寫則由于人數(shù)過多無(wú)法實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。而利用翻轉(zhuǎn)課堂則可以解決這方面問題。線上課程可以實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)”“交流”“反饋”，例如很多英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作平臺(tái)有非常成熟的評(píng)價(jià)體系，可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)評(píng)分，并且給出修改意見等，這樣幾乎完美的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

3 面臨的問題和解決方法

翻轉(zhuǎn)課堂作為一項(xiàng)影響課堂教學(xué)的重大變革其效果是顯而易見的，然而在實(shí)施過程中也有很多需要完善的地方。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師事先把教學(xué)內(nèi)容以屏錄的方式上傳到網(wǎng)上，而且要求利用有限的時(shí)間完成內(nèi)容的清晰講授，要求教師對(duì)屏錄的方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)熟練的應(yīng)用，這對(duì)教師的業(yè)務(wù)能力提出了更高的要求。此外，傳統(tǒng)課堂要求教師在教學(xué)前完成備課，教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃的撰寫，課后完成學(xué)生作業(yè)的批改。而同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂要求教師提前制作好視頻并且上傳。兩種模式的結(jié)合加大了教師們的工作量，講授一節(jié)課之前往往要花費(fèi)大量時(shí)間做好準(zhǔn)備工作。因此，各高校要合理分配好教學(xué)時(shí)間，保證教師能高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。另外，翻轉(zhuǎn)課堂使得教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了角色互換。課堂的主動(dòng)權(quán)交到了學(xué)生手中，教師更多的擔(dān)任指導(dǎo)者的角色，但這并無(wú)意味著教師可以讓課堂完全“放任自流”，要求教師要完善監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，保證每一個(gè)同學(xué)都能積極地參與到課堂中。

4 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂的引入給我國(guó)教育的改革注入了新鮮的血液，引入了新的活力，給教育工作者提供了新的教學(xué)思路。同時(shí)也要求教育工作者在學(xué)習(xí)應(yīng)用該模式的過程中善于創(chuàng)新，積極探索，找到真正適合自己學(xué)情的教學(xué)模式。

[責(zé)任編輯：朱麗娜]endprint