小學數(shù)學課堂中學生問題意識的培養(yǎng)

江笑陽

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-143-01

心理學研究表明：學生思維活動是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展?？梢姡跀?shù)學教學中，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并讓他們自己去探索解決問題，意義十分重大。下面談談本人在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點做法

一、營造良好氛圍，使學生敢問

良好的課堂氣氛對學生有較多的溫暖，有良好的交往，有較多的表達機會。因此，教師要努力創(chuàng)設一種師生間民主、自由、和諧，學生間互相協(xié)作的和諧的教學氣氛，使課堂成為一個真正寬松自如的天地。該如何營造良好的課堂氣氛呢？

1、樹立正確的教育思想，建立平等、民主的師生關系

學習是通過學生的主動行為而發(fā)生的，因此學生是學習過程的主人，教師的“教”是為學生的“學”服務的，因此在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍，建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓動學生大膽質疑、提問。

2、給學生的“學”以更多的自由和主動權

教師要提供足夠的機會，給學生的“學”以更多的自由和主動權，讓學生在一定的指導下，獨立地研究學習內容，力爭自己獨立地提出問題、分析問題和解決問題，也可以讓學生互相合作學習、討論交流或師生共同研究、各抒己見。

3、營造積極健康的集體心理氛圍

教師的教態(tài)要親切自然，要尊重學生的意見，真誠地鼓勵，耐心地啟發(fā)引導，讓學生有足夠的心理安全感。在學生熱烈討論并提出問題時，教師要讓學生懂得尊重別人的發(fā)言，養(yǎng)成靜靜地聽別人說完再舉手的良好習慣，使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。

二、創(chuàng)設問題情境，使學生想問

愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”學生問題意識的培養(yǎng)還依賴于教師的教學設計：教師通過何種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生感到確實有問題要問。

1、創(chuàng)設懸念式問題情境，使學生在奇中問

針對小學生好奇心強的特點，教師將所要學習的知識，創(chuàng)設于有吸引力的懸念式情境中，誘發(fā)學生產生揭開秘密的問題意識，使他們想問。例如：在學習“能被3整除的數(shù)”時，當學生發(fā)現(xiàn)我能很快判斷出他們給出的數(shù)能否被3整除，并且非常準確，這時同學們覺得很奇怪，自然就產生疑問：老師為什么能判斷的又快又準？這里面有什么奧秘嗎？從而進入到積極的探究學習之中。

2、創(chuàng)設現(xiàn)實生活式問題情境，使學生在用中問

生活中處處蘊含著數(shù)學，將問題創(chuàng)設在學生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學生親身經歷的或比較關注的生活情境中，能夠極大地激發(fā)學生探究的欲望，提高他們學習的積極性和主動性。例如：在教學《利息》時，在課前可以利用活動課的時間帶學生到學校附近的銀行去參觀，觀察銀行的環(huán)境，特別要記錄的是利率，學生記的時候就開始產生問題了：利率是什么??？為什么利率會不同?。吭鯓忧罄?？ 我的壓歲錢怎樣存最合算？……

3、創(chuàng)設實踐操作式問題情境，使學生在做中問

在學習過程中動手操作，既能引起小學生的學習興趣，集中他們的注意力，又能幫助他們形成獨特的體驗。學生會在動手操作過程中形成各種各樣的問題。在教學“圓柱體的表面積”時，我先布置學生動手用紙做一個底面直徑6厘米，高8厘米的圓柱體，學生在操作過程中自然就產生了問題：側面積不知道用什么形狀的紙來圍？當這一問題自己解決后，又引發(fā)新的問題：圍側面積的長方形紙長究竟應該是多少呢？等等。

4、創(chuàng)設認知矛盾式問題情境，是學生在疑問中學

在數(shù)學課堂教學中，教師可以從學生的認知結構入手，創(chuàng)設能引起學生懷疑但又不能用現(xiàn)有知識解決的問題情景，能使學生產生有效的認知沖突與碰撞，激發(fā)起學生的求知欲。引導學生去探究問題，探索數(shù)學知識，學生就會積極地參與到學習中來。

三、強化積極評價，使學生樂問

當一個人的才能為他人所承認的時候就會產生一種發(fā)揮更大才能的心理。因此，教師的熱情鼓勵，無疑是一種強大有力的催化劑，可以激勵學生發(fā)現(xiàn)問題，并樂于提出問題。

1、教師要采用各種方式熱情鼓勵，提供成功的體驗

教師對于學生提問的積極評價方式是多種多樣的，最常見也最能產生即時積極效應的，是教師在課堂里充滿激情的真誠贊揚。教師在提出表揚時，不僅要充分體現(xiàn)語言的情感性，還應伴有表情、手勢等體態(tài)語言。

2、教師正確處理學生提出的各種問題，是對學生最有效的激勵

教師對學生提問給予積極評價，讓每個學生樂于提問的關鍵，還在于教師對學生提出的各種問題，做出恰如其分的評價和處理。

3、體驗“問”的快樂，使學生“樂問”。

成功的體驗是激發(fā)學生學習的另一個主要的功機——成就動機。教師對學生發(fā)問的精彩之處，要給予及時的言語表揚，或者用微笑、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵，使學生體驗“問”的快樂。

4、讓每個學生有提問的機會，樂于提問

在積極評價的同時，教師應讓學生有充足的時間和機會發(fā)表自己的意見。從課前、課中到課后，保證提問時間，保證每個學生都有提問的機會，激發(fā)學生提問的興趣，使每個學生都能展示自己的聰明才智而樂于提問。

培養(yǎng)學生的問題意識并不是一朝一夕的事情，在課堂教學中要真正體現(xiàn)“學生為主體”的教學理念，營造民主、和諧的教學氛圍，給學生主動提問的時間和空間，同時要處理好“放”與“收”，“提問”與“釋疑”的關系。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學生質疑問難的能力，為學生主動創(chuàng)新能力發(fā)展打下堅實的基礎。endprint