小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及其培育的基本路徑

周文英

【摘要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，分析了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并提出了對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)措施，并在此前提下對關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的思考進(jìn)行了一番探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；核心素養(yǎng)；數(shù)學(xué)學(xué)科

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0081-01

引言

新課改后，小學(xué)教育提出核心素養(yǎng)概念，改變了原有教學(xué)中的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方式，促進(jìn)單一化教學(xué)向素質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)能力與品格并重的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平，教師紛紛開展對核心素養(yǎng)的研究和探索，力求結(jié)合教學(xué)實(shí)際，突出核心素養(yǎng)的特征與價值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。對此，在這樣的環(huán)境背景下，探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂核心素養(yǎng)的實(shí)踐與思考具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，是小學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)完數(shù)學(xué)這門學(xué)科后應(yīng)該具備的用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題，分析問題以及解決問題的一種綜合性的能力。結(jié)合《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求，數(shù)學(xué)學(xué)科應(yīng)該培育的核心素養(yǎng)主要包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、運(yùn)算能力和個人修養(yǎng)等方面。其一，數(shù)學(xué)抽象是指在眾多復(fù)雜的事物中歸納概括出代表性事物共同的本質(zhì)性的特征，能夠主動舍棄一些不相關(guān)的非本質(zhì)性的特征，在這個過程中所形成的數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)思想；其二，邏輯推理是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)和提出數(shù)學(xué)問題，然后進(jìn)行分析和解決問題；其三，運(yùn)算能力是指學(xué)生能掌握口算、估算、筆算的方法。在解決問題的過程中，能靈活地選用合適的方法進(jìn)行計算；其四，個人修養(yǎng)是指學(xué)生能夠?qū)⑸钪械臄?shù)學(xué)帶進(jìn)課堂，同時能夠用課堂中學(xué)到的數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)生活中的實(shí)際問題，養(yǎng)成虛心學(xué)習(xí)，熱愛生活的好習(xí)慣。教師在具體數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)基于學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)進(jìn)行教學(xué)，而不能一味地為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而忽略學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以理解為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該達(dá)到的超越知識，技能，而在情感、態(tài)度、價值觀方面有所突破的學(xué)科素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)不再是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)該獲取的知識與技能，而是學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)這門學(xué)科，不僅數(shù)學(xué)學(xué)科成績上有所提升，而且習(xí)得一些好的思維習(xí)慣，養(yǎng)成一種善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于探討的習(xí)性。

二、落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的基本路徑與對策分析

1.創(chuàng)新教學(xué)策略，提高數(shù)學(xué)意識

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，為了達(dá)到核心素質(zhì)教育的目的，教師要創(chuàng)新教學(xué)策略，將探究式教學(xué)、情景教學(xué)以及翻轉(zhuǎn)課堂等方式結(jié)合在一起，了解各個教學(xué)模式的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果，進(jìn)而提高學(xué)生核心素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最終目的。同時，教師要將現(xiàn)代化信息教育手段引入小學(xué)課堂教學(xué)中，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性，進(jìn)而達(dá)到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的。就目前而言，最常見為信息教學(xué)手段為多媒體教學(xué)、微課教學(xué)、軟件開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程等形式。

2.綜合性、拓展性內(nèi)容專題教學(xué)的培育路徑

基礎(chǔ)內(nèi)容的課堂教學(xué)是核心素養(yǎng)培育的主渠道。特別是學(xué)科的核心素養(yǎng)，它與學(xué)科知識習(xí)得與學(xué)科能力、態(tài)度生成不可分割。然而，落實(shí)在基礎(chǔ)內(nèi)容的教學(xué)中，某一節(jié)課側(cè)重培育哪些素養(yǎng)是由內(nèi)容決定的。學(xué)科核心素養(yǎng)依附內(nèi)容的這一特點(diǎn)，提示我們還必須開辟一條落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育“度身定制”的教學(xué)渠道，即針對素養(yǎng)培育的需要，選擇合適的內(nèi)容載體使學(xué)科核心素養(yǎng)能夠較為系統(tǒng)、更為展開地得到培育。國際學(xué)生評估項目（PISA）賦予素養(yǎng)以可測評的內(nèi)涵特質(zhì)，他們將素養(yǎng)看作個體在特定情境下能成功地滿足情境的復(fù)雜要求與挑戰(zhàn)，并能順利地解決現(xiàn)實(shí)的、綜合性問題的內(nèi)在條件。由此看來，我們目前的課程教學(xué)改革實(shí)踐中，“綜合與實(shí)踐”板塊以及人教版教材特有的拓展內(nèi)容“數(shù)學(xué)廣角”系列，都是學(xué)科核心素養(yǎng)培育專題教學(xué)的有效載體形式。已有的實(shí)踐表明，基礎(chǔ)性內(nèi)容的教學(xué)與綜合性、拓展性內(nèi)容的教學(xué)，通過不斷的調(diào)適，可以相輔相成，形成合力。據(jù)此有理由相信，在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)培育的進(jìn)程中，基礎(chǔ)性內(nèi)容不同領(lǐng)域各有側(cè)重的培育路徑與綜合性、拓展性內(nèi)容的專題培育路徑，也能通過基于深入實(shí)踐的持續(xù)改進(jìn)，互為補(bǔ)充，相得益彰。

3.強(qiáng)化形象及抽象思維結(jié)合能力培養(yǎng)

針對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的抽象事物和具體事物聯(lián)合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學(xué)生想象力的，而學(xué)生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。例如，當(dāng)在對長方形體積這一知識點(diǎn)學(xué)習(xí)時，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生去對自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實(shí)墻給抹掉，只存在線條，實(shí)際也就是一個長方體的結(jié)構(gòu)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質(zhì)的東西給予除開，剩下的則是本質(zhì)實(shí)用的東西。而學(xué)生具備形象思維和抽象思維能力的結(jié)合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進(jìn)而達(dá)到對其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的。

4.放手讓學(xué)生在自主探究中學(xué)習(xí)

“自主探究”是新課改倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。新課改的目的就是要實(shí)現(xiàn)以人為本，還學(xué)生做課堂主人的主體地位，把學(xué)生從“裝知識的容器”中解脫出來，實(shí)現(xiàn)“學(xué)會”為“會學(xué)”，開啟學(xué)生的心智，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，締造創(chuàng)新人才。這就要求教師們要著力培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識。教師要以課本上的知識為背景，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)材料與生活很貼近，以積極主動的“我要學(xué)”的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。教師要大膽放手讓學(xué)生自己去動手，這樣學(xué)到的知識才會長久地保存在記憶當(dāng)中。教師是一個助推器，他推著學(xué)生向前，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，要發(fā)揮自己的主觀能動性來提升自己，要善于利用教師提供的教學(xué)情境，積極地融入到學(xué)習(xí)情境中去，善于觀察，善于摸索，善于分析。更重要的是要善于與同學(xué)進(jìn)行合作，探究，交流。不同思想觀念的碰撞會使得學(xué)習(xí)更為高效。形成自主合作探究的意識，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

三、結(jié)語

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教育過程中，教師應(yīng)當(dāng)在對有關(guān)數(shù)學(xué)知識及技能傳授的基礎(chǔ)上，對其的核心素養(yǎng)培養(yǎng)給予高度的重視，指導(dǎo)學(xué)生參與核心素養(yǎng)的構(gòu)建和提升過程，盡最大程度去提升數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

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