淺談班主任語(yǔ)言藝術(shù)的教育作用

李海燕

摘 要：語(yǔ)言是人與人之間溝通的重要手段之一，而作為一個(gè)班級(jí)管理者，班主任的語(yǔ)言藝術(shù)就尤為講究。如果班主任運(yùn)用恰當(dāng)，則能使師生間增進(jìn)理解，影響學(xué)生態(tài)度，激發(fā)學(xué)生正確行為，改變學(xué)生心理，提高自教能力，從而使班級(jí)和諧，健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：班主任；語(yǔ)言藝術(shù)；教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-113-01

要使教育工作得意順利開(kāi)展，班主任從探索語(yǔ)言藝術(shù)著手是一條捷徑。當(dāng)前，面臨現(xiàn)代教育發(fā)展新形勢(shì)，新要求，是一種必然而對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的進(jìn)一步重視可激勵(lì)廣大班主任以更加客觀的態(tài)度來(lái)研究自己的工作和教育對(duì)象；可以充分相信，語(yǔ)言藝術(shù)將賦予班主任以超然的氣度使班級(jí)教育和管理工作免于陷入被動(dòng)的情節(jié)之中，在給學(xué)生以均衡的身心發(fā)展和光明的前途，其作用具體表現(xiàn)為以下方面：

一、通常暢通信息，增進(jìn)互相理解

要是語(yǔ)言表達(dá)成為班主任講授知識(shí)、交流思想、教育學(xué)生的有效手段，首先就要求能傳遞的語(yǔ)言信息必須準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)、清晰。信息必須與接受者的接受能力相符合，才能通過(guò)信道而為接收者所理解，如果在特定的語(yǔ)境中，語(yǔ)言表達(dá)顯得含義模糊，啰嗦、深?yuàn)W難懂，這些信息量就會(huì)滯留于信道口，使信息受阻，傳遞終止，例如：課堂上有位學(xué)生給“機(jī)”組詞時(shí)說(shuō)：“機(jī)頭的機(jī)?！睂W(xué)生嘩然，此時(shí)老師微笑著示意學(xué)生安靜下來(lái)：“你們別急，他不一定說(shuō)錯(cuò)，可能是沒(méi)有把話說(shuō)完?！苯又洲D(zhuǎn)向那位學(xué)生，你說(shuō)的是不是機(jī)頭的機(jī)？”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了。連忙說(shuō)：“對(duì)，我說(shuō)的‘機(jī)頭是“機(jī)器”的機(jī)頭，不是‘小雞的‘頭。”這樣，在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，學(xué)生由錯(cuò)變?yōu)閷?duì)，保護(hù)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。

二、協(xié)調(diào)關(guān)系，影響學(xué)生態(tài)度

為建立良好的教育秩序，形成和諧的班級(jí)氛圍，班主任需要采取各種措施對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活常規(guī)進(jìn)行調(diào)控，這種調(diào)控必須依據(jù)師生之間的信息交流的來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生能否接受信息影響，使自己的認(rèn)識(shí)、情感、意志、性格等方面的以變化發(fā)展，很大程度上取決于師生關(guān)系的寬松、融洽、和諧的程度。班主任的語(yǔ)言藝術(shù)以其特有的機(jī)變性和感染力可以極大的調(diào)節(jié)師生的關(guān)系，充分地影響學(xué)生的態(tài)度。例如：我們班有一個(gè)學(xué)生經(jīng)常上課講笑話，與同學(xué)吵嘴、打架，同學(xué)們給他送了一個(gè)外號(hào)叫“土霸王”，老師找他談心，他閉口不談，但我發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生很聽(tīng)他父親的話，一天，我裝著漫不經(jīng)心地說(shuō)：“你這么聽(tīng)父母的話真是不錯(cuò)?！边@個(gè)學(xué)生便欣喜地回答：“您怎么知道？父母的話當(dāng)然要聽(tīng)，因?yàn)槲沂撬麄兊膬鹤??！庇谑俏疫M(jìn)一步問(wèn)：“父母是想你好，還是想你壞呀？”學(xué)生不假思索的說(shuō)：“當(dāng)然是想我好了。”我馬上因勢(shì)利導(dǎo)：“古人說(shuō)‘一日為師終身為父。師生關(guān)系就像父子關(guān)系，老師為什么管你，老師就像你父母一樣為你好?！边@樣我以雙方交談的共同語(yǔ)言，引起了學(xué)生的心理共鳴，使學(xué)生心悅誠(chéng)服，表示悔改。

三、鼓動(dòng)人心，激發(fā)正確行為

班主任語(yǔ)言藝術(shù)的效應(yīng)就在于最大限度的鼓舞學(xué)生激發(fā)他們積極向上，解決學(xué)生的心理矛盾，引發(fā)其積極行動(dòng)。班主任的語(yǔ)言是否具有藝術(shù)性，不在于它是否優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，更不在于它是否含義高深莫測(cè)，主要看是否準(zhǔn)確適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)學(xué)生的思想實(shí)際，是否能解決學(xué)生心理矛盾，引發(fā)學(xué)生的積極行為。

例如，曾經(jīng)有一段時(shí)期，班上有不好學(xué)困生對(duì)自己失去信心，整天得過(guò)且過(guò)。一天我在班會(huì)課上引用了《鋼鐵是怎樣煉成的》作者奧斯特洛夫斯基在他重病癱瘓?jiān)诖埠?，在《我的幻想》一文中所?xiě)的話：“如果我能像他那樣有手有腳又健康，可以再?gòu)V大的世界上隨意行動(dòng)，那該怎樣呢……我一定不能簡(jiǎn)單地走出去，我要努力地跑，也許要抓住火車(chē)車(chē)廂的把手，隨著火車(chē)一起跑，跑到莫斯科……我將要拼命地瘋狂地工作著。我將奉獻(xiàn)出多少??！”一個(gè)癱瘓?jiān)诖驳娜硕寄軐?duì)生活充滿信心何況我們四肢健全，大腦發(fā)達(dá)，身體健康，有何理由消沉呢？不經(jīng)歷風(fēng)雨，怎能見(jiàn)彩虹？當(dāng)我講完這段話后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都低下了頭，而且有的還留下了淚，我知道我已經(jīng)在他們心里引發(fā)了共鳴。

四、溝通心靈，改變學(xué)生心理

長(zhǎng)期和學(xué)生在一起，師生紙卷難免會(huì)產(chǎn)生一些隔閡和沖突。如果不注意解決這些問(wèn)題，班主任與學(xué)生之間就難以達(dá)到心靈的溝通。例如：今年，我在班內(nèi)辦了一個(gè)圖書(shū)角?？墒莿傉沽艘惶?，書(shū)就少了一本，我不禁有點(diǎn)生氣，大聲地問(wèn)：“到底發(fā)生了什么事情，怎么會(huì)少書(shū)的？”教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲。我知道自己語(yǔ)氣過(guò)于強(qiáng)硬了，于是理了一下自己的情緒，并掃視全班，發(fā)現(xiàn)小青的眼神有點(diǎn)閃爍，于是我知道是怎么回事了，于是我緩緩地說(shuō)道：“你們說(shuō)會(huì)不會(huì)是我們班有人把書(shū)給‘借回去看了？如果真的是這樣的話，希望她明天能悄悄地還回來(lái)，老師不會(huì)和她計(jì)較的！”第二天，書(shū)真的還回來(lái)了，在我的辦公桌上我還發(fā)現(xiàn)了一張紙條：“老師，您維護(hù)了我的自尊，謝謝您?！?/p>

班主任語(yǔ)言藝術(shù)是一種運(yùn)用語(yǔ)言媒體喚起學(xué)生愉悅的心理反應(yīng)、使學(xué)生深受鼓舞、得到啟發(fā)的特殊的交際藝術(shù)。它增進(jìn)了師生的相互理解，協(xié)調(diào)了學(xué)生內(nèi)部關(guān)系，有效地影響了學(xué)生態(tài)度，激發(fā)了學(xué)生積極向上的行為，溝通了學(xué)生的心靈，提高了學(xué)生自我教育能力。

因此，作為新時(shí)期的班主任學(xué)習(xí)鉆研語(yǔ)言藝術(shù)，提高自身運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)的能力是十分必要和迫切的。