淺談在一日活動中培養(yǎng)幼兒社會交往能力的探究

賴玉珍

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-108-01

幼兒將來能否積極地適應各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人與集體的關系，能否勇敢地擔起社會責任，能否樂觀的對待人生等，決定于幼兒期的生活積累和受教育狀況。而幼兒階段的教育根本任務，就是培養(yǎng)幼兒積極樂觀的生活態(tài)度、活潑開朗的效性格和良好的社會品德，增強社會性，提高幼兒社會適應和交往能力。幼兒時期的交往不僅能促進孩子更好地適應社會，同時，對孩子的成長極為重要。在幼兒園教育中教師要做個有心人，共同為幼兒創(chuàng)設各種交往的機會，耐心的指導，加強幼兒交往能力的培養(yǎng)，使幼兒成為順應時代發(fā)展的人。幼兒園是幼兒集體生活的地方，作為教師應充分利用這一資源，為幼兒創(chuàng)設交往條件和機會，使他們在這一大環(huán)境中樹立交往意識。

一、創(chuàng)設良好的交往環(huán)境，提供幼兒與同伴交往的機會

在幼兒心理發(fā)展過程中，幼兒所接觸的各方面的人對幼兒的影響至關重要。幼兒只有在與人交往和相互作用的過程中，才能逐步發(fā)展起心理能力和社會性。根據(jù)人類發(fā)展生態(tài)學的觀點，幼兒的發(fā)展是其與所在環(huán)境相互作用的結果；在幼兒的生活和發(fā)展中，與其接觸的微觀環(huán)境系統(tǒng)對其發(fā)展的影響尤為突出。寬松、友好、優(yōu)美的環(huán)境給幼兒和諧輕松的心理環(huán)境。教師長期持以和善、親切的態(tài)度對待幼兒，經(jīng)常與幼兒談心、游戲，讓幼兒有種“老師象媽媽”的感覺，感受到集體的溫暖。游戲，是幼兒喜愛的活動，它能滿足幼兒的心理、生理特點的需要，渴望與人交往的需要。游戲使幼兒在共同享用玩具的過程中要互相容忍、謙讓，游戲才能繼續(xù)，也才能積累與人友好相處的經(jīng)驗。所以我們必須創(chuàng)設有利于幼兒友好交往的環(huán)境和機會，促進幼兒交往能力的提高與發(fā)展。

（1）在以學科教育為主的集體活動中，最大限度地為幼兒提供交往的機會。我們針對不同學科教育活動的特點，在集體活動中努力安排各種類型的交往活動。如在語言活動中讓幼兒相互討論、表演故事；在科學活動中讓幼兒開展小組觀察、合作實驗；在數(shù)學活動中讓幼兒交換使用材料；在音樂活動中進行對唱、合唱、結伴跳舞等。這些集體活動中的交往，加深了幼兒對交往的認識，培養(yǎng)了幼兒與他人交往的能力。

（2）有目的、有計劃地組織各種以交往為主要手段的主題活動。如：“三八”婦女節(jié)讓幼兒給媽媽、奶奶獻禮物并說一句或一段祝賀的話；“六一”兒童節(jié)舉辦家園聯(lián)誼活動，由小朋友擔任接待員、講解員和節(jié)目主持人等；有時還組織幼兒和武警叔叔聯(lián)歡，讓幼兒有機會和成人進行交談；有時幼兒過生日，家長讓幼兒帶蛋糕到班上，我們都認真地組織全體幼兒為過生日的幼兒戴上美麗的花環(huán)，送上幼兒精心制作的小禮物，獻上一句祝福的話語，唱一首“生日快樂歌”，然后品嘗蛋糕。這類交往活動的開展，不僅可以讓幼兒直接接觸不同職業(yè)的人，而且有助于他們學習和掌握人與人之間交往的基本技能，充分感受交往成功所帶來的無窮樂趣。

（3）通過角色游戲促進幼兒的社會交往能力。角色游戲是幼兒園經(jīng)常開展的一種游戲活動。由于幼兒在考慮問題是往往只從自身的角度出發(fā)，缺乏轉換“社會視覺”的能力，既不能設身處地地站在他人的立場，用他人的眼光看待問題。而角色游戲是以扮演某種社會角色為基本特征，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演的角色自居，體驗角色的情感需要。所以，角色扮演可以促進社會化，使幼兒掌握社會行為規(guī)范與道德準則，學會正確處理人際關系。如在角色游戲活動是，我們開展了娃娃家、醫(yī)院、商店、菜市場、幼兒園、理發(fā)店、照相館等游戲，讓幼兒在扮演不同的角色時逐漸擺脫自我中心意識，學習不同角色間的交往方式：娃娃與爸媽、主人與客人、醫(yī)生與病人、售貨員與顧客、老師與小朋友的交往等。小朋友們你來我往，學會熱情待客、禮貌對人、互相關心等，既能保持愉快的情緒，又增添了交往的興趣。

二、教給幼兒必要的社會交往知識技能

社會交往技能是指在與人交往和參與社會活動時表現(xiàn)的行為技能。我們非常重視朋友幼兒的親社會行為，注意矯治反社會行為。在幼兒一日生活中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒是很愿意和人交往的，但由于缺乏交往的能力、技巧，采取不正確的交往方式，因而事與原違，達不到交流的目的，或無意之過引起糾紛。如有的幼兒用拍別人的肩膀來打招呼；有的隨意推推擠擠，無意傷害到同伴；有的在生活中不小心踩到或撞倒同伴；或是為了自己喜歡玩的玩具與同伴爭搶不休，甚至互不相讓大打出手等。這就要求教師教會和引導幼兒掌握和運用各種良好的交往技能交往能力。在幼兒的交流中，我們認真指導幼兒學會使用禮貌用語。如早上來園和下午離園，要求幼兒不僅要向老師問好到道別，也要向同伴問好道別；平常遇到困難，需要幫助時用“請、謝謝”；不小心踩到和撞傷別人，相互間道“對不起、沒關系”等等，使幼兒知道只有懂禮貌的孩子，別人才跟你玩，互相之間才能成為好朋友。針對交往過程中幼兒爭搶玩具和打架現(xiàn)象等，我們都認真對待，組織幼兒討論，幫助引導幼兒正確解決矛盾，并督促、鼓勵幼兒以后自行解決類似的問題。

三、積極爭取家長配合，保持家園教育的一致性，培養(yǎng)幼兒的交往能力

在幼兒心理發(fā)展過程中，幼兒所接觸的各方面的人對幼兒的影響至關重要。幼兒只有在與人交往和相互作用的過程中，才能逐步發(fā)展起心理能力和社會性。家庭是最基本的社會單位，家庭教育必須受到足夠的重視，親子之間的相互作用和情感聯(lián)系將會影響到幼兒對以后社會關系的期望和反應。但是，許多家長對于家庭在幼兒社會交往能力的發(fā)展方面并沒有給予高度的重視。家長愛孩子是真誠的，發(fā)自內(nèi)心的，正因為愛才使他們倍加呵護孩子，認為孩子小，事事包辦代替，或處處限制孩子的活動，唯恐孩子的人身不安全，盡量不讓孩子外出與鄰居玩，或重知識的培養(yǎng)、輕非智力因素的培養(yǎng)等等，不知不覺中忽視了孩子的身心健康。作為教師要理解家長的心態(tài)，從實際出發(fā)，以情感人，耐心、中肯地講解。我們通過召開家長會、家教宣傳欄、家訪、早晚接送、電話聯(lián)系等多種途徑，向家長解釋幼兒發(fā)生小矛盾、小摩擦乃屬正?，F(xiàn)象和存在的問題，幫助家長提高科學育兒水平，讓其知道太多的寵愛和限制會造成幼兒強烈的依賴感，從而削弱幼兒適應社會及與人交往的能力，為日后步入社會進行人際交際留下許多隱患。使家長認識到了從小培養(yǎng)幼兒交往能力的重要性，并積極配合、支持我們開展各項工作。

總之，人際交往能力是在與人交往的過程中培養(yǎng)的，孩子正是在與各種不同的人打交道的過程中，逐漸形成了待人處事應有的態(tài)度，獲得社交技能，發(fā)展社會性。同時社會交往是幼兒不可缺少的心理需要，對于維護幼兒的心理健康和塑造健全的人格具有重要作用。孩子并非生來就知道如何適應社會生活，教師要幫孩子學習如何與人接觸交往，逐漸掌握符合社會要求的行為方式，并能初步根據(jù)社會規(guī)范調(diào)節(jié)自己的行為，發(fā)展交往能力。