淺析生活情境在小學數(shù)學教學中的運用

楊宏磊

摘 要：小學生的思維處于直觀、形象思維階段，他們在年齡和認知水平方面所受的限制，決定了他們的日常生活經(jīng)驗在他們認知范圍內(nèi)占有重要的比重，在小學數(shù)學教學中，將小學生比較熟悉的生活情境遷移到教學活動中，或在一定的生活情境中開展數(shù)學教學，將會產(chǎn)生比傳統(tǒng)教學更佳的效果。本文將從對生活情境對于小學數(shù)學教學的價值展開分析，通過列舉教師在實際教學過程中的不當之舉，探索在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學數(shù)學教學；運用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-089-01

數(shù)學教學需要在一定的數(shù)學思維基礎(chǔ)上來開展，但小學生在數(shù)學思維的發(fā)展上還處于起步階段，面對單調(diào)的數(shù)字和需要一定的邏輯思維才能理解的數(shù)學題目，小學生極易失去學習興趣。然而，只要遵循小學生的認知和心理發(fā)展規(guī)律，將數(shù)學知識與生活經(jīng)驗有效結(jié)合，就能將復雜問題簡單化，促進小學生在熟悉的生活情境中加強對問題的理解，從而更輕松自如地解決問題，并從中體驗成功的樂趣，進而更加熱愛數(shù)學的學習。

一、生活情境對于小學數(shù)學教學的價值

1、將數(shù)學問題直觀化。由于小學生的邏輯思維能力有限，而且注意力很容易分散，因此，說教式教學對小學生在數(shù)學知識的掌握和運用上所起的效果是不明顯的。只有將數(shù)學問題遷移到一定的生活情境中，讓小學生對它們進行直觀的感知，引導他們積極探索數(shù)學與生活之間的關(guān)系，鼓勵他們在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，將數(shù)學知識運用于生活實踐，不斷加強學生對知識的理解和鞏固，以實現(xiàn)良好的教學效果。

2、提高學生動手操作能力。在素質(zhì)教育時代，教師越來越重視學生在動手操作上的體驗，這是保證學生變被動學習為自主探究的有效途徑。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，能夠激發(fā)學生參與教學活動的興趣，在實際的動手操作中加深對所學內(nèi)容的印象，加強對所學知識的理解，并通過小組合作等增強團隊意識，促進學生在情感、態(tài)度、價值觀上的提升。

二、生活情境運用于小學數(shù)學教學中的不當之舉

1、與生活的現(xiàn)實性相脫離。小學數(shù)學來源于生活，以學生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在數(shù)學教學過程中能發(fā)現(xiàn)生活的影子。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境，要注意問題與生活實際相貼合，而不是脫離于現(xiàn)實生活而存在。如，在計算速度時，教師創(chuàng)設(shè)了人在步行和騎自行車兩種情況下的行進畫面，通過計算，人步行的速度是每分鐘60米，騎自行車時的速度是每分鐘70米。顯然，兩者的速度相差不大，這有悖于學生的生活經(jīng)驗，直接影響了他們對問題的認知和理解。因此，教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，要避免這種數(shù)學問題與現(xiàn)實生活相脫離的情況發(fā)生，在最大程度上拉近兩者的距離，實現(xiàn)兩者的有效融合，幫助學生更好地理解數(shù)學與生活的關(guān)系。

2、與學生的認知水平不相符。在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境，要切合小學生的認知發(fā)展水平，基于他們的最近發(fā)展區(qū)開展教學活動。如，在小學一年級教學簡單的加減法時，一開始可以指導學生借助一定的實物，通過數(shù)一數(shù)的方式來進行運算。但到了二年級之后，就不可再支持他們借助實物進行計算，而是要通過在聽寫訓練中逐步加強他們的口算和心算能力，通過在不同階段的不同能力要求提升他們的運算水平。

3、對教學重點把握不準。有的教師對在教學活動中創(chuàng)設(shè)生活情境的理解不到位，以致他們?yōu)榱藙?chuàng)設(shè)生活情境而創(chuàng)設(shè)生活情境，而在實際教學過程中顧此失彼，在教學過程各環(huán)節(jié)的設(shè)計上欠缺重點側(cè)重，或創(chuàng)設(shè)的生活情境與所要教學的內(nèi)容沒有直接關(guān)聯(lián)，最終導致教學效果不良，削弱了生活情境在教學過程中的應有作用。

三、在小學數(shù)學教學中創(chuàng)設(shè)生活情境的有效策略

1、立足學生生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)生活情境。在素質(zhì)教育時代，教師越來越注重從學生的已有生活經(jīng)驗出發(fā)開展教學活動，因為，只有當學習內(nèi)容與學生的已有生活經(jīng)驗相貼近時，學生對學習活動才會產(chǎn)生濃厚的興趣，也容易激發(fā)探究的欲望。因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，應先了解學生的已有生活經(jīng)驗，以此為基點創(chuàng)設(shè)生活情境。如在學習“元、角、分”時，教師可以創(chuàng)設(shè)去超市買東西的場景，引導學生在實際的買與賣中了解元、角、分的適用范圍和換算方法。如此，教學效果要比單純的說教效果好很多。

2、創(chuàng)設(shè)高于生活的情境，促進學生數(shù)學素養(yǎng)的提升。教師在創(chuàng)設(shè)生活情境時，不能過于簡單，而是要在一定程度上高出現(xiàn)實生活，指導學生通過努力獲得成功，正所謂“跳一跳，摘個桃”，這樣，學生在面對問題時，就不會因為過于簡單而不再對其感興趣，反倒是能不斷擦出思考的火花，在自主探索中釋放潛能，在自我挑戰(zhàn)中實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的提升。如，在進行簡便方法的計算教學時，學生對于類似“219+199”這樣的問題時，不容易理解“219+199=219+200-1”當中的算理。這時，教師就可以創(chuàng)設(shè)到超市買東西的場景，在付199元錢時，我們通常是付給收銀員200元錢，然后找零1元錢。這樣通過創(chuàng)設(shè)高于生活的情境，幫助學生在生活情境中理解和解決問題，同時促進數(shù)學素養(yǎng)的提升。

3、在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提升數(shù)學的運用能力。學生學習數(shù)學，最終都要歸結(jié)于對數(shù)學知識的運用。學生通過借助學到的數(shù)學知識，解決實際遇到的問題，會促進他們在體驗成功中充分肯定自我，進一步提升對數(shù)學的運用能力。如，在認識“平均數(shù)”時，教師可以創(chuàng)設(shè)學生易于理解的問題情境：四年級學生的平均身高為1.3米，四年級的小明有沒有可能高于1.3米？通過組織學生開展交流討論，加深對“平均數(shù)”含義的理解，并以此類推到其它的生活問題上。在生活化的教學過程中，學生不再感到數(shù)學的生澀，而是逐漸培養(yǎng)了數(shù)學語感和數(shù)學思維，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題中提升對數(shù)學的運用能力。

總之，小學生的年齡、認知發(fā)展水平和規(guī)律，決定了生活情境的創(chuàng)設(shè)在課堂教學過程中的重要性和必要性。教師在小學數(shù)學教學過程中，要緊扣教學的重點內(nèi)容，以學生已有的生活經(jīng)驗為切入點，同時以高于他們生活經(jīng)驗的水平創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，從而幫助學生在切身體驗中感知身邊的數(shù)學，在拉近數(shù)學與生活的距離中感受數(shù)學的魅力，引導他們在數(shù)學學習中聯(lián)系生活實際，同時在日常生活中不斷探索隱含的數(shù)學問題，發(fā)展數(shù)學思維，引發(fā)思考和探究，提升對數(shù)學知識的運用能力。

參考文獻

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