培養(yǎng)學生修改作文能力 提高作文教學有效性

林昆鵬

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-062-01

作文向來是語文教學的一個難點，而每一次的作文批改，更是語文教學最苦惱的事，深究其中的原因，就在于費力不討好的教師作文評改上。為什么明知教師評改徒勞無功，卻還要繼續(xù)干下去呢？原因主要有兩個：其一源自客觀上的強制性，幾乎所有的學校都把教師有沒有認真改作文、改了多少篇作文作為對語文教師考核的重要內(nèi)容；其二源自主觀上的習慣性，教師自己也覺得批作文改是教師的職責。其實，這兩個原因本質(zhì)上都屬于認識問題，不管是管理者，還是語文教師，都沒有深刻地意識到作文評改由教師包辦的弊端，都沒能科學地認識到學生評改作文不僅是必要的也是可能的。

葉圣陶先生曾痛心地說過：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學生弗曉其故，即功夫同于虛擲?！痹u改作文的根本目的在于提高作文水平。建構(gòu)主義認為，學生知識和能力的獲得，靠的是自己的主動建構(gòu)，教師的行為只是一種外在因素，當這種外在的東西不能轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的建構(gòu)成分時，對學生而言就是無效的。學生自己改作文，就是讓學生建構(gòu)起一種心理圖示，這種圖示會在構(gòu)思、表達階段自然而然地產(chǎn)生反思優(yōu)化的過程，這顯然是作文能力不斷提高的內(nèi)在保證。

既然教師包辦作文批改效率是低下的，那就采取學生評改作文的方式，將主動權(quán)交還給學生?！墩Z文課程標準》中“習作”或“寫作”多處這樣表述：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”“養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解”，“教學建議”中這樣表述：“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力?！?要使學生“能獨立修改自己的文章”，提高作文教學有效性，我覺得可以從以下幾個方面入手：

一、樹立意識，是培養(yǎng)自主修改習慣。

首先培養(yǎng)學生自我修改習作的意識。我常常告訴學生，文章不厭百回改，名家的文章都是改出來的。促使孩子們在頭腦中樹立修改的意識，體會每讀一遍文章都會有不同的感受、不同的發(fā)現(xiàn)。學生學習修改作文，前提是要“眼高”，即解決認識問題，明白什么作文是好作文，怎么寫就不好。

其次要培養(yǎng)學生辨別好文章的能力。平時的閱讀教學，大多是帶領(lǐng)學生精讀課文，學習作家的成功經(jīng)驗，經(jīng)過較長時間的精讀訓練，學生能提升起辨別好文章的能力。所以，作文評改時的文章以學生的中等作文為主，這樣更符合學生的實際水平，更方便指導評改方法。學生漸漸學習修改的方法，養(yǎng)成自主修改的習慣，逐漸形成自主修改習作的能力。

二、做好示范，有“模”可仿。

教師先要引導學生設置一個作文評改的“摸”，設定評分表，如教育名師魏書生要求學生從格式、卷面、錯別字、病句、標點符號、中心、選材、文章結(jié)構(gòu)、表達方式、語言等十個方面對文章進行批改，并寫出評語，這是有借鑒意義的。傳統(tǒng)作文評改一般都針對知識和能力進行，新課程理念的三維目標中，過程和方法怎樣關(guān)注，情感態(tài)度價值觀怎樣引導，都應成為評改內(nèi)容的重要維度。比如，寫前構(gòu)思環(huán)節(jié)是提高作文檔次的關(guān)鍵，為了讓學生養(yǎng)成充分思考、精益求精的習慣，可以要求學生在具體作文前，在作文本上寫出三種以上寫作方案，比較后選出或整合出一個最好的方案，再擬出詳細提綱。評改前，教師告訴學生普遍存在的共性問題，是一個非常有效率的工作。比如，在內(nèi)容上，中學生普遍存在專注自己的小圈子而忽視大社會的狹隘，存在著親近歷史名人而疏遠現(xiàn)實熱點的偏頗；在表達上，中學生普遍存在著記敘文多敘述少描寫的習慣，存在著議論文喜舉例怕說理的毛??；在主題上，中學生普遍存在喜歡人云亦云或故作驚人之語的習慣，普遍存在著就事論事或隔靴搔癢的現(xiàn)象；在語言上，中學生普遍存在口語化習慣，缺少典雅或精彩的書面表達追求。對這些現(xiàn)象心中有數(shù)，就便于學生在修改作文時及時發(fā)現(xiàn)問題。

三、快速批閱，講評練相結(jié)合

學生相互評改，是把教師從包辦作文評改中解放出來的有效方式，也最能體現(xiàn)合作探究的精神。主要有兩種做法：一是兩人互改，好處是便于交流；二是把一個班級分為若干個小組，每次輪流由一人評改，好處是便于發(fā)現(xiàn)共性問題，便于選出質(zhì)量較高的范文。當然，學生知識水平有限，評價難免偏頗，就要求教師做好下面兩個環(huán)節(jié)。

1、快速批閱

這一步主要由教師來完成。經(jīng)過學生的互批互評。一篇文章的格式、書寫、用語、中心、選材、結(jié)構(gòu)等基本內(nèi)容的好壞優(yōu)劣已基本清楚，教師可以集中精力圍繞目標看學生的作文是否達到了要求，同時也酌情處理一下互批互評中的不當之處。

2、講評再練

同批閱目標的相對單純一樣，講評也集中在本次訓練的情況上，其它方面的內(nèi)容已無須羅嗦。最好是把優(yōu)秀的文章與代表傾向性問題的文章印發(fā)給學生，通過集體討論教師點撥以讓學生明確好在何處及問題出現(xiàn)的根本原因。在專題化訓練中，講評絕不是一次作文的結(jié)束，除一部分確實已掌握該訓練點的基本知識基本技能者外，余下的學生將再次認真審視自己的作文，直到教師認可自己滿意為止，這大大有別于傳統(tǒng)的作文訓練：寫完改完講完就了事。

所以，作文評改必須有兩個回歸：一方面，不管是誰的評改最終都要回歸作者的反思內(nèi)化；另一方面，作文評改一定要由評到改，評價是基礎，修改是關(guān)鍵，當然這種修改可以動筆完成，也可以動腦完成。

總之，作文訓練不僅要重視學生自己參與評，同時也要重視評后的改，這樣，不僅減輕教師的負擔，也能為學生積累經(jīng)驗，消除缺點，提升檔次，更能真正發(fā)揮習作修改的作用，提高修改評閱的效果，促進學生自主修改評閱及習作能力的有效形成，促進語文素養(yǎng)的提升，從而提高作文教學的有效性。