小議小學閱讀教學策略

李劉霞

摘 要：閱讀教學是作文教學的基礎(chǔ)，作為小學語文教師，只有做好閱讀教學，才能提高學生的寫作能力。所以，作為教師，要明確閱讀教學的重要性，課堂教學中，要善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生的閱讀興趣，抓好朗讀教學，巧用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，不斷提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；閱讀興趣；以讀促教；有效評價；多媒體

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-060-01

《語文課程標準》明確指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。而實際教學中，大多語文教師只注重識字寫字能力的培養(yǎng)，忽視了閱讀、寫作及口語交際能力的訓練，導致學生語文綜合能力始終得不到提升。那究竟該如何做好小學語文閱讀教學工作呢？下面筆者就談談自己的幾點看法：

一、明確閱讀教學的重要性

近年來，漢語教學倍受全社會關(guān)注，其中對小學閱讀教學尤其關(guān)注，因為閱讀教學是小學語文教學的中心環(huán)節(jié)之一 ，培養(yǎng)閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因為它具備聽、說、讀寫的訓練綜合，即是識字的重要途徑，又是寫作的必備前提。搞好閱讀教學在培養(yǎng)學生的學習興趣，提高學生閱讀能力、審美能力、自悟能力，發(fā)展學生的個性，培養(yǎng)他們的愛國熱情都起著舉足輕重的作用，并且為他們能更好地萃取中國文化精華，文化底蘊，為他們學習其他科學文化知識也打下堅實的基礎(chǔ)。但由于受傳統(tǒng)教育及諸多方面的原因的影響，許多教師對閱讀還是“滿堂灌”使得閱讀教學的開展不是那么盡如人意。所以，作為教師，要明確閱讀教學的重要性，牢固樹立只有提高閱讀教學，才能做好寫作教學的意識。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此在小學課堂教學中，教師要根據(jù)學生的實際和年齡特征、知識經(jīng)驗、能力水平，認知規(guī)律等因素，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學有關(guān)的使學生感到真實、新奇、有趣的教學環(huán)境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生的情感體驗。日常教學中，應當創(chuàng)設(shè)讓學生感到生動、美麗的情境，使他們獲得美的感受，充分發(fā)揮學生的想象空間，使其內(nèi)心的“情”在特定環(huán)境中升華到一種新的境界。如在教學《記金華的雙龍洞》一文時，教師可以根據(jù)文中作者的游覽路線，和學生一起閉上眼睛大膽想象游覽途中的所見所聞，讓自己跟隨作者一同欣賞雙龍洞的奇觀。

三、抓好朗讀教學，以讀促教

筆者記得自己在上小學時，語文老師總會在學習課文之前或?qū)W完課文之后要求學生一遍又一遍的大聲朗讀課文，那時一直理解，總認為是課堂上老師沒事可干了才這樣做。直到后來，才明白原來讀是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線，要讓學生理解閱讀，傳情閱讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中體會到文字的優(yōu)美。這就正如喝茶，一口下去，只知道茶很苦，只有細細品嘗，才能品出它的真正味道來。因此，在閱讀中要讓學生理解，感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達到“好讀書，不求甚解，每有會意，便欣然忘食”，教師還要創(chuàng)造民主的學習氛圍，要具有創(chuàng)新意識，引導學生在主動積極的閱讀實踐中領(lǐng)悟和思考，調(diào)動學生的情感參與學習，讓學生用自己的經(jīng)驗和語言積累與課文、同學、老師對話，探究文章的人文內(nèi)涵，這樣的教學，不僅能夠達到以讀代講，加深理解教學目的，還能夠有激發(fā)學生的創(chuàng)造力，使課堂煥發(fā)出活力。教師還應該為學生營造一個良好的發(fā)表言論的自由氛圍，讓學生能夠發(fā)表自己的獨特見解。這樣學生在個性化閱讀中有了各種各樣的體驗和收獲，那么他們當然希望和別人交流，讓別人分享自己的見解，和自己一起體驗成功所帶來的愉快，讓他們自主地選擇交流方式，這樣，課堂上因為有了自主，才顯得生機盎然，每個學生都會活躍的參與到學習中來，學生的潛能會得到充分發(fā)揮，個性得到充分張揚，才能真實體現(xiàn)自我，語文課堂就會成為學生個性閱讀的樂園，這樣才能激發(fā)學生對閱讀的興趣。

四、有效評價，激勵學生

傳統(tǒng)教法下，老師對學生的評價僅僅只是簡單的對與錯的評判，而到底哪里對了，為什么錯了，總是只字不提。新理念下的語文課堂評價方式由單一的教師評價向多元評價轉(zhuǎn)變，也就是既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，學生之間的互相評價和學生的自我評價，教師應抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內(nèi)容巧用評價，激發(fā)學生的情緒，筆者有一次上課不經(jīng)意請一位平時不太活躍的男生閱讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。筆者走上前微笑著和這位男生握手，并真誠地說：“你讀的太好了，播音員不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍”。話音未讀，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學生，從此以后這位同學變得愛讀愛回答問題，有了很大的進步，由此可見，積極評價的作用，在這樣的充滿暖意的課堂中，學生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

五、巧用多媒體，提高閱讀教學效率

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)更多地被引用進了課堂，運用多媒體技術(shù)輔助語文教學，可以創(chuàng)設(shè)一個優(yōu)良的情景，開闊學生的視野，使抽象難以理解的知識具體化，實物化，變成直觀、生動活潑的視覺信息，并配上文字與聲音，圖、文、聲、畫并茂，使課堂教學生動、形象、直觀、感染力強，對于小學語文教學的改革具有積極的推動作用，興趣是最好的老師，而情景是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。情景導入如圖畫引入，音樂引入、表演引入，而多媒體為我們提供了這一個平臺。運用多媒體可以幫助學生解除抽象思維，邏輯思維，語言理解表達方面的困難，使教學的難點得以突破。在教學中，一些重點、難點用傳統(tǒng)的教學方式難以讓學生理解。那么最好的方法是借助多媒體進行教學，情感對人認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術(shù)無疑為創(chuàng)設(shè)情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和視聽效果，多媒體技術(shù)的運用能激發(fā)學生的好奇和求知欲，給學生思維上的啟迪，觸發(fā)學生思維的靈感，為學生積極、主動的學習創(chuàng)造了條件，運用多媒體可以全面提高課堂教學效率，提高學生的閱讀能力和語文學習能力。

總之，閱讀教學不比認字識字教學單憑記憶和積累那么輕松簡單，因此，作為一名小學語文教師，在日常教學中就要大膽創(chuàng)新，不斷總結(jié)，不斷探索，從而努力做好閱讀教學。