轉變學習方式 倡導探索和發(fā)現(xiàn)

華峰

摘 要：新課程改革呼喚著學習方式的變革，學習方式的變革期待著老師改革傳統(tǒng)的封閉型教學方式，實行開放式教學。所謂“探索和發(fā)現(xiàn)”式學習方式，是指在教學中以學生為主體，讓學生在教師的引導下進行探索和發(fā)現(xiàn)，以獲取知識的方式。

關鍵詞：固有性質；實質；看法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-052-01

學習方式的轉變是目前課程改革的主要目標之一。新課程標準認為，有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。由于動手實踐和合作交流，其目的是為了探索和發(fā)現(xiàn)，所以說“探索和發(fā)現(xiàn)”處于學習活動的核心地位。筆者在近幾年的教學實踐中對“探索和發(fā)現(xiàn)”的學習活動做了初步的嘗試和探索，在此談談對“探索和發(fā)現(xiàn)”學習活動的一些認識和看法。

一、探索和發(fā)現(xiàn)是學生學習數(shù)學固有的性質

以往我們將“探索和發(fā)現(xiàn)”看成是一種教學模式或方法，并認為它只能適用于一部分知識的教學。實際上是我們未能從學生的學習主體角度去認識學生學習過程中的“探索和發(fā)現(xiàn)”的性質，學生是學習的主體，教師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、分析、思考，教師只能讓學生自己讀書，自己感知，從而使他們自己明白事理，掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律，因此，探索和發(fā)現(xiàn)是數(shù)學學習過程中所固有的性質。

二、探索和發(fā)現(xiàn)是學習過程的實質

探索和發(fā)現(xiàn)學習的實質可用現(xiàn)代認知心理學研究成果來說明。杜威在研究探索性學習的條件時得出：“真正有意義的學習不是被動接受現(xiàn)成的書本知識和觀念，而是在經(jīng)驗的過程中主動探索，發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗事物之間聯(lián)系的過程，學習開始于一個對學生來講存在疑問和問題的經(jīng)驗情景，學生在這種情景中運用自己的知識和經(jīng)驗對問題進行探索，提出解決問題的假設，然后再在經(jīng)驗中驗證假設?！崩^杜威之后，布魯納將探索、發(fā)現(xiàn)和書本知識的學習融合在一起。他認為，學生要使呈現(xiàn)在他面前的知識成為自己的知識，他必須親自從事發(fā)現(xiàn)的行為，親自從事問題解決模式的構成，即主動地選擇信息和改造信息，提出假設，并根據(jù)前后矛盾的或不一致的證據(jù)修正他的假設?，F(xiàn)代認知心理學研究成果為我們揭示了學生學習過程的實質：學生學習書本知識的過程不是一個被動接受知識、強化儲存的過程，而是學生對要學習的知識進行能動地選擇、批判、加工和改造的過程。這就是現(xiàn)代探索發(fā)現(xiàn)性的教學觀，也就是學生探索、發(fā)現(xiàn)是學習過程的實質。

三、對探索和發(fā)現(xiàn)學習活動的一些看法

1、要深入研究教材

為適應學生的探索和發(fā)現(xiàn)性學習，新教材在內容上和形式上作了重大改革，將大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習題改為了探索性“問題”。這些探索性問題的條件、結論、思路等大都具有較強的開放性，沒有標準答案，往往還聯(lián)系廣泛的現(xiàn)實背景，這對教師是一個重大的挑戰(zhàn)，所以教師應深入鉆研教材，對教材涉及的實際問題進行調查、研究，掌握相關的資料，要弄清楚所給的問題可向那些方向探索，能較恰當?shù)仡A測有關探索對學生的知識、能力、素養(yǎng)、精神等達到怎樣的效果?？傊挥薪處熒钊胙芯拷滩?，才能較好地引導學生進行探索和發(fā)現(xiàn)

2、要為學生的探索和發(fā)現(xiàn)創(chuàng)設有利的情景

為有利于學生進行探索和發(fā)現(xiàn)性學習，教師應努力為學生創(chuàng)設良好的情景，這些情景包括時間、器材、組織和心理等各個方面。例如：要根據(jù)教材的需要做好學具、教具、音像、課件等方面的準備；要對學生進行合理的組織、安排，保證每個學生都能得到探索、發(fā)現(xiàn)的機會；要為探索、發(fā)現(xiàn)活動留有較寬裕的時間，還要增強學生探索和發(fā)現(xiàn)的興趣，一方面對教材中的內容，教師應努力收集學生熟悉的生活素材與之結合，增強探索內容的趣味性。另一方面，根據(jù)探索和發(fā)現(xiàn)的內容應合理運用做游戲、講故事、競賽與表演等方法增強探索和發(fā)現(xiàn)形式的趣味性。

3、要對學生的探索、發(fā)現(xiàn)予以引導、幫助和評價

學生的探索和發(fā)現(xiàn)不是生來就有的，而是在學習中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動到主動，由依賴到獨立的逐步轉化過程，而這種轉化主要靠老師的引導和幫助。所以積極有效的引導和幫助學生進行探索和發(fā)現(xiàn)學習是新課程教學的中心任務。首先，對學生的探索和發(fā)現(xiàn)要進行正確的導向，探索和發(fā)現(xiàn)作為一種學習活動，也有有意義和無意義之分，教師應努力把學生引向有意義的探索和發(fā)現(xiàn)，減少或避免無意義的探索，不宜信馬由韁、放任自流。對學生進行探索的問題，教師應適當提示探索方向，并在不宜繼續(xù)探索時，伺機予以提醒。其次，對學生探索和發(fā)現(xiàn)的情況應科學合理的予以評價，通過評價，使學生嘗試成功的喜悅，增強繼續(xù)探索和發(fā)現(xiàn)的信心，也使學生及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷改進學習方法，提高學習效果。

筆者認為，轉變學習方式，倡導探索和發(fā)現(xiàn)是新課程的中心任務之一，也是目前進行的課程改革的主要目標之一，抓住“探索和發(fā)現(xiàn)”這個龍頭，就等于掌握了對新課程教學的主動權。